新媒體背景下高校英語(yǔ)“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究

　　摘 要 : 隨著智能設(shè)備在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)的重要模式。教師利用智能設(shè)備或移動(dòng)終端開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制獲取學(xué)習(xí)資源。該種教學(xué)模式能夠充分將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間開展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文首先闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及高校英語(yǔ)“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘新媒體背景下高校英語(yǔ)“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并提出有效的策略。

　　本文源自黎珂， 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào) 發(fā)表時(shí)間：2021-07-20

　　關(guān)鍵詞 : 新媒體 ;高校英語(yǔ) ;“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”;教學(xué)模式

　　伴隨著科技的演進(jìn)與發(fā)展，無(wú)線通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透在人們生活的方方面面，5G 技術(shù)的移動(dòng)電子終端成為人們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分和重要載體。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正顛覆著傳統(tǒng)社會(huì)的重要領(lǐng)域，并與新興的發(fā)展趨勢(shì)深度融合，改變了社會(huì)發(fā)展的原貌。[1] 由此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育快速發(fā)展，教育部根據(jù)新形勢(shì)下教育技術(shù)融合的趨勢(shì)，提出要充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)資源和先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建信息化、數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。鼓勵(lì)學(xué)生依托數(shù)字化平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)利用信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力。在新媒體背景下，高效利用“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)教學(xué)模式傳遞知識(shí)，師生之間基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行虛擬面對(duì)面交互式溝通，開展線上線下融合教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)活動(dòng)，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

　　一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

　　在新媒體的發(fā)展背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了新的教學(xué)模式，并受到教育工作者的廣泛關(guān)注。“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”是一種技術(shù)與教學(xué)融合的培養(yǎng)模式，教師和學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。如今，大學(xué)生利用手機(jī)移動(dòng)終端的應(yīng)用程序進(jìn)行英語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的頻率日益增高。那么如何將移動(dòng)終端廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，并將移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校英語(yǔ)課堂得到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與移動(dòng)學(xué)習(xí)的深度融合，激發(fā)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神顯得至關(guān)重要。移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義是，在課內(nèi)教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信技術(shù)來(lái)展開課堂教學(xué)，該種學(xué)習(xí)模式與非正式學(xué)習(xí)理論和多元智能理論密切相關(guān)，并在此基礎(chǔ)上延伸發(fā)展。[2]

　　(一)非正式學(xué)習(xí)理論

　　非正式學(xué)習(xí)的定義是，相較于正式的情境與方式，學(xué)生采用來(lái)自正規(guī)教育之外的學(xué)習(xí)，這其中也反映了全新的學(xué)習(xí)理念。而移動(dòng)學(xué)習(xí)就是非正式學(xué)習(xí)的典型代表，它突破了時(shí)間和空間的制約，依托移動(dòng)終端開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的延伸和拓展，具有典型的便利化和時(shí)效性特征，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種值得推廣并廣泛應(yīng)用的創(chuàng)新型教學(xué)模式。大學(xué)生在課堂內(nèi)詳細(xì)聽取英語(yǔ)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡釋，在課堂開始之前和課下的時(shí)間地點(diǎn)不斷地學(xué)習(xí)、模仿、輸出，從而提升自身語(yǔ)言功底，有助于實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。

　　(二)多元智能理論

　　多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)者霍德華·加德納在 1983 年提出的心理學(xué)理論觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)明確強(qiáng)調(diào)人的智力構(gòu)成是多種方面的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)大學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)差異化特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施和教學(xué)方式，因此大學(xué)英語(yǔ)教師的課程內(nèi)容、教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)與不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特征，并做出動(dòng)態(tài)性調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生多元智能的整體發(fā)展。[3] 在新媒體背景下，“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有靈活性、時(shí)效性的特征，能夠增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的豐富度，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的偏好選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極主動(dòng)性。該種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)多元智能的教學(xué)理念提供了有力的技術(shù)支撐。

　　二、高校英語(yǔ)“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)的衍生品，能夠幫助學(xué)生充分利用情境，采用多元化的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，深度融入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的高層次建構(gòu)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式能夠利用情境在師生之間、學(xué)生與內(nèi)容之間建立物理聯(lián)系，幫助學(xué)生便捷化獲取信息資源，將有限的課程，內(nèi)容嫁接到課外，促使課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)之間構(gòu)建連續(xù)且緊密的聯(lián)系，使學(xué)生有針對(duì)性地開展聽、說(shuō)、讀、寫等方面的移動(dòng)學(xué)習(xí)。此種結(jié)構(gòu)模式主要是課內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的延伸和補(bǔ)充，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的缺失，從而有效提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)的寬度、加深認(rèn)識(shí)世界的深度，幫助學(xué)生全面而深入的了解國(guó)外的文化特色，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的精準(zhǔn)度。此種教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足和缺陷，尤其是在課內(nèi)教學(xué)受限的情況下，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式既可以成為學(xué)生課前和課后掌握課程主題內(nèi)容和延伸的教學(xué)模式，也可以成為學(xué)生拔高自身英語(yǔ)層次的學(xué)習(xí)模式。

　　三、新媒體背景下高校英語(yǔ)“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　英語(yǔ)課程作為高校公共課程最重要組成部分，是每一位學(xué)生進(jìn)入大學(xué)必學(xué)的課程之一。許多大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的參與積極性不高。“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，具有顯著的優(yōu)勢(shì)特征，在高校英語(yǔ)課堂中采用該模式有助于提升大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的問(wèn)題，包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)層面的因素，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

　　(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性難以長(zhǎng)期保持

　　“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主體在于學(xué)生，學(xué)生接受新鮮事物的能力強(qiáng)有助于快速接受移動(dòng)學(xué)習(xí)，并利用手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，大部分學(xué)生缺乏慎獨(dú)和自律精神，缺乏對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃和把控，無(wú)法全程聚焦于英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。除此之外，在教師監(jiān)督的盲區(qū)，移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)于大學(xué)生具有強(qiáng)大的誘導(dǎo)性，致使大學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意力分散，降低了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。有些學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式充滿了新鮮感和好奇心，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期表達(dá)了強(qiáng)烈的興趣，但隨著新鮮感的退卻，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯倦怠，利用移動(dòng)終端開展“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)生明顯減少。當(dāng)教師開展信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性亟待提升，部分大學(xué)生將主要的精力投向聊天互動(dòng)、看視頻等其他方面，難以高效、準(zhǔn)確完成教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置的任務(wù)，導(dǎo)致溝通的失效，長(zhǎng)此以往，高校英語(yǔ)“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的效果并不顯著，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效開展。[4]

　　(二)教師應(yīng)用移動(dòng)終端的能力較弱

　　在新媒體的背景下，基于移動(dòng)終端的“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)教師的信息化資源的掌握深度、開發(fā)挖掘和創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出了進(jìn)一步的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到此種教學(xué)模式的重要意義，并且缺乏利用現(xiàn)代化技術(shù)開展教學(xué)的創(chuàng)新能力，思維模式長(zhǎng)期停滯在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。在課前和課上部分英語(yǔ)教師始終拒絕使用移動(dòng)終端開展教學(xué)，導(dǎo)致在課前做了大量工作，但課堂上的內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)的效果無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。有些高校英語(yǔ)教師沒(méi)有緊跟現(xiàn)代化教育教學(xué)的節(jié)奏和步伐，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)教學(xué)缺乏全面而深入的了解，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源產(chǎn)生排斥心理，難以對(duì)學(xué)生在移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)而快速的反饋和指導(dǎo)。

　　(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效資源有限

　　雖然在手機(jī)、電腦應(yīng)用平臺(tái)上擁有較多的開放性英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，但適宜大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效資源十分有限。尤其是針對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件匱乏，并且大多數(shù)需要高消費(fèi)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成本偏高。除此之外，學(xué)生在搜索移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，往往受到其他信息的誘惑和干擾，在收集信息的過(guò)程中，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，由此對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生歧義和誤解，進(jìn)一步影響了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，這在很大程度上使大學(xué)生自主開展信息化學(xué)習(xí)和探究的有效性空間被擠壓。與此同時(shí)，移動(dòng)終端自身存在的續(xù)航問(wèn)題長(zhǎng)期存在，大量的電量消耗會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)間歇式中止，這是高校英語(yǔ)依托移動(dòng)終端，展開課內(nèi)學(xué)習(xí)與移動(dòng)延伸模式亟待解決的問(wèn)題。

　　四、“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的策略分析

　　積極打造高校英語(yǔ)“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)” 教學(xué)模式，需要從構(gòu)建英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、利用多媒體傳遞學(xué)習(xí)資源、以問(wèn)題為導(dǎo)向培育學(xué)生合作精神、挖掘和開發(fā)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等方面入手，從而來(lái)有效強(qiáng)化高校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，真正打造優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課堂。

　　(一)打造英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景

　　“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，打造英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。場(chǎng)景是教學(xué)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)感和思維模式，為大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅要充分運(yùn)用課堂那有限的時(shí)間，還有依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生完善專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。[5] 一方面，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的學(xué)習(xí)資源，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo) ;另一方面，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。移動(dòng)學(xué)習(xí)是按照主題內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)板塊，在課前教師將課程內(nèi)容相關(guān)的背景內(nèi)容與信息和學(xué)習(xí)的材料資源通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，而學(xué)生則是通過(guò)移動(dòng)端來(lái)下載學(xué)習(xí)資源，在完成自主學(xué)習(xí)后，參與教師設(shè)計(jì)的小測(cè)試。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)試教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，并將結(jié)果告知學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱板塊和進(jìn)一步提升的空間。

　　大學(xué)英語(yǔ)教師打造英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景需要充分結(jié)合大學(xué)生的聚焦點(diǎn)，利用新聞、電影、音樂(lè)、書籍等資源，將融媒體學(xué)習(xí)資源緊密結(jié)合教學(xué)大綱。以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)模式。為促進(jìn)大學(xué)生充分掌握預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，教師將內(nèi)容設(shè)置為電影大片、宣傳片、新聞人物采訪等形式來(lái)呈現(xiàn)，使大學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)知和理解，借助這種方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課上、課中、課下交流互動(dòng)的良性循環(huán)。

　　(二)利用多媒體傳遞學(xué)習(xí)資源

　　在課內(nèi)教學(xué)階段，教師利用多媒體資源平臺(tái)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。在課前預(yù)習(xí)與課后總結(jié)的過(guò)程中，沒(méi)有條條框框的限制，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際不斷調(diào)整自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和方式，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開展碎片化學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。具體而言，可以運(yùn)用 QQ、微信等常見的多模態(tài)工具展開英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容整合及傳遞，這種即時(shí)性、共享性、豐富性的媒體手段能夠從很大程度上提升學(xué)生的興趣度、感知力、主動(dòng)性，這是確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

　　第一，利用 QQ 開展及時(shí)的交流。由于學(xué)生群體廣泛使用 QQ，是移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新渠道，教師利用 QQ 多元化功能投送課程信息并科學(xué)管理學(xué)生和課堂秩序，與此同時(shí)，學(xué)生依托該平臺(tái)同老師開展交互式溝通，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑與瓶頸。由于 QQ 具備有實(shí)時(shí)性的比較優(yōu)勢(shì)，能夠高效促進(jìn)信息的流動(dòng)，視頻會(huì)議能夠幫助師生打破限制開展虛擬面對(duì)面交流，從而縮短學(xué)生與教師之間的物理距離，增加師生之間的互動(dòng)與思維碰撞。為了進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師在投送學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置分期問(wèn)題，將課內(nèi)與課下的傳授與應(yīng)用有機(jī)融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和廣泛普及，微信已經(jīng)成為學(xué)生與教師群體交流的主要陣地。大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用微信平臺(tái)，及時(shí)更新和上傳學(xué)習(xí)資源，幫助大學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中，觀看并下載英文視頻、收聽語(yǔ)音音頻開展沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)有效開展個(gè)性化口語(yǔ)、聽力的練習(xí)，可以利用微信群功能進(jìn)行文本、語(yǔ)言、視頻會(huì)議等方式開展交流互動(dòng)。依托多媒體平臺(tái)聚合功能，教師精準(zhǔn)投送學(xué)習(xí)資源，使大學(xué)生在碎片時(shí)間段內(nèi)反復(fù)收聽練習(xí)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)為課堂討論提供豐富的資源池。例如，教師上傳正確的發(fā)音和口語(yǔ)會(huì)話到微信公眾平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)音頻的主要內(nèi)容，反復(fù)跟讀模仿、練習(xí)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯(cuò)誤，也可以將語(yǔ)音錄音發(fā)送給教師，實(shí)現(xiàn)線上一對(duì)一糾音練習(xí)。此外，為了更好地提升教學(xué)效果，還可以運(yùn)用當(dāng)下流行的直播、抖音等工具展開英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生從中獲取一手的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，從而來(lái)更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我能力提升，不斷強(qiáng)化個(gè)人的口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)表達(dá)能力等。

　　(三)堅(jiān)持以問(wèn)題為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的探索與合作精神。

　　“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”有別于學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，保持獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探索精神和好奇心。那么如何保障學(xué)生積極的參與該種學(xué)習(xí)模式，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體分析，基于教材內(nèi)容，打造多種教學(xué)形態(tài)，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生參與分組探究，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)素養(yǎng)、德育教育三者充分融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，擁有強(qiáng)烈的獲得感和成就感，大大激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和熱情，并由此展開深入的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，全身心投入并感知外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大魅力，由此轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。該種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，教師通過(guò)不同渠道進(jìn)行有效引導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的理解和分析，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題的邏輯能力。

　　(四)探索開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源

　　“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)教學(xué)模式的核心問(wèn)題在于如何開發(fā)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，在當(dāng)前新媒體的發(fā)展背景下，教學(xué)廣泛應(yīng)用其微型特征，要深度挖掘各種各樣的學(xué)習(xí)資源，依托多媒體平臺(tái)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展碎片化的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)妥善進(jìn)行時(shí)間管理，為其自主性探究學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體平臺(tái)的巨大優(yōu)勢(shì)，充分挖掘和整合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)課程教材的內(nèi)容大綱，運(yùn)用專業(yè)的開發(fā)工具將英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)終端界面，促使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的獲取方面更為便利。教師要充分考量移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體的特征，將聽、說(shuō)、讀、寫作為重點(diǎn)開發(fā)資源的基礎(chǔ)。同時(shí)，著力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的吸收能力，為課中討論、課后應(yīng)用作好良好的鋪墊，從而提升大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)效，增加大學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)容的輸入與有效輸出。

　　結(jié)語(yǔ)

　　“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”迎合了現(xiàn)代高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展主體趨勢(shì)，同時(shí)也為大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境。“課內(nèi) + 移動(dòng)學(xué)習(xí)”按照課內(nèi)學(xué)習(xí)為主體，移動(dòng)學(xué)習(xí)為輔助的原則，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的拓展延伸，充分發(fā)揮了大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性，并有效挖掘?qū)W生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代化的教育理念有機(jī)融合，促使教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體地位更為明確，充分體現(xiàn)了高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。