高校外語專業(yè)課程思政的實(shí)施理路

　　[摘 要]?《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布對高校各專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了明確的實(shí)施要求。側(cè)重語言教學(xué)的高校外語專業(yè)因“涉外”特征明顯，開展課程思政具有特別重要的意義。外語課程思政要取得良好效果，應(yīng)對教學(xué)“供給側(cè)”給予高度重視，一方面，要完善政策舉措、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)模式，提高教師的育德意識和育德能力;另一方面，在具體實(shí)踐中要處理好五對關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容的融合、課程思政內(nèi)容與方法的統(tǒng)一、常態(tài)課程思政與應(yīng)時(shí)應(yīng)急課程思政的結(jié)合、課程思政的課內(nèi)與課外聯(lián)動、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的并重。

　　本文源自思想理論教育 發(fā)表時(shí)間：2021-04-10《思想理論教育》雜志，于1985年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:31-1220/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：實(shí)證、黨團(tuán)、課程、心理等。

　　[關(guān)鍵詞]?外語專業(yè) 課程思政 教學(xué)“供給側(cè)”

　　作為高校育人工作的重要組成部分，課程思政開啟了高校思想政治工作全新的征程，即要充分利用課程“存量資源”開展育人工作，因此課程思政是高校思想政治教育的重大理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。以高校外語專業(yè)為例，過去的專業(yè)教學(xué)更多關(guān)注語言層面，工具性、功利性特征較為明顯，價(jià)值導(dǎo)向不足。隨著中國發(fā)展進(jìn)入新的歷史方位，鑒于高校外語專業(yè)培養(yǎng)對象和培養(yǎng)內(nèi)容“涉外”的特殊性，更需開啟課程思政模式，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

　　一、高校外語專業(yè)開展課程思政的優(yōu)勢

　　外語專業(yè)的大學(xué)生常具有與其他專業(yè)學(xué)生不一樣的特點(diǎn)，他們身處“多元文化交融”的學(xué)習(xí)環(huán)境，[1]日常學(xué)習(xí)的外語文本提供了更多“他者”的話語體系，尤其是承載西方價(jià)值觀的歐美話語體系，這使他們由于接觸了世界多元文化的信息，在思想觀念上變得更加開放活躍，更強(qiáng)調(diào)自我。他們在學(xué)習(xí)過程中一直接觸國外的知識體系、話語體系、價(jià)值體系，但他們的鑒別力尚未完全成熟，導(dǎo)致面對重大事件時(shí)一些學(xué)生在我國立場與國外觀點(diǎn)之間搖擺。而外語專業(yè)課程思政的目的就是要強(qiáng)調(diào)對世界文明成果的學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)要堅(jiān)守中國立場，使學(xué)生牢固樹立“四個(gè)自信”，采取的方式就是以外語專業(yè)學(xué)生喜聞樂見的方式、以他們最熟悉的語言，讓思想政治教育入耳、入腦、更入心。

　　從可操作性來看，相比于其他學(xué)科，外語專業(yè)的課程更容易結(jié)合課程思政，因此可以成為高校課程思政模式探索的排頭兵。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢”，“正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界”。[2] 高校外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是在認(rèn)識外部世界、看待外部世界，因此，外語專業(yè)課程思政可以順勢而為，引導(dǎo)學(xué)生以正確、全面客觀的方式認(rèn)識世界，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生正確、全面客觀地認(rèn)識中國發(fā)展大勢、中國特色和當(dāng)代中國。具體而言，就是通過外語文本的精確供給、課堂教育的比較和引導(dǎo)等手段開展課程思政，在內(nèi)容上不但要講透習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，講透社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)外語專業(yè)的大學(xué)生做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，還要講透“一帶一路”倡議，講透人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵和構(gòu)建路徑，引導(dǎo)他們樹立公共外交使者的理念，利用自己的外語優(yōu)勢講好中國故事，做大國際朋友圈，助力中國文化“走出去”。

　　二、高校外語專業(yè)課程思政的教學(xué)“供給側(cè)”及其完善

　　“供給側(cè)”原本屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，但實(shí)際上，包括外語專業(yè)教學(xué)在內(nèi)的一切教學(xué)活動，也都具有 “供給側(cè)”和“需求側(cè)”。高校外語專業(yè)推行課程思政要取得良好成效，需對教學(xué)“供給側(cè)”的相關(guān)要素進(jìn)行整合、調(diào)配、提升。具體來說，教學(xué)“供給側(cè)”要素的完善涉及政策舉措、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。

　　1. 政策舉措的配套

　　習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“黨委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局。”[3] 習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。各級黨委要把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施。”[4] 高校如果缺乏政策保障和有效舉措，無法落實(shí)全員、全過程、全方位育人的要求，也不利于課程思政的可持續(xù)發(fā)展，而高校黨委在優(yōu)化有利于開展課程思政的政策環(huán)境方面應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任。“通過科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和機(jī)制激勵，探索高校‘課程思政’可復(fù)制可推廣路徑。重點(diǎn)是兩個(gè)方面，一是強(qiáng)調(diào)高校黨委主體責(zé)任，明確高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。二是逐步修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源。”[5] 具體來說，高校黨委應(yīng)為外語專業(yè)開展課程思政提供堅(jiān)強(qiáng)的政策保證，從職稱評聘、教改立項(xiàng)、教學(xué)考核等方面出臺完善的配套措施，形成開展課程思政的氛圍和動力機(jī)制。

　　2. 教師素養(yǎng)的提升

　　習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教師“政治要強(qiáng)”、“情懷要深”、“思維要新”、“視野要廣”、“自律要嚴(yán)”和“人格要正”。[6]作為外語專業(yè)課程思政的主導(dǎo)者，基于外語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，外語專業(yè)教師需著重養(yǎng)成如下基本素質(zhì)：首先，外語教師應(yīng)堅(jiān)定“四個(gè)自信”，同時(shí)把文化自信作為“更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。缺乏“四個(gè)自信”的外語專業(yè)教師自身往往容易受到“戴著有色眼鏡的人的主觀臆斷”的影響，當(dāng)然也就不能正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生。針對這種情況，大連理工大學(xué)外語專業(yè)課程思政實(shí)踐中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是培養(yǎng)師資隊(duì)伍的思想政治意識。其次，外語教師應(yīng)牢固樹立科學(xué)的育人理念。育人的根本目的是提升人的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。很多外語教師認(rèn)為，外語學(xué)科的教書育人無非就是將“聽、說、讀、寫、譯”這五項(xiàng)基本能力傳授給學(xué)生，讓他們能流利地與外國人打交道就夠了。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)是不可取的。教書僅是育人的一個(gè)維度;育人還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷和人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中培養(yǎng)辨識力和洞察力，引導(dǎo)學(xué)生在文本比較中加深對國情的體認(rèn)。因此，每一位外語教師，都是學(xué)生的人生導(dǎo)師。只有牢固樹立科學(xué)的育人理念，教師才能在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行取舍，提高自身的課程思政意識和能力。

　　外語專業(yè)教師還應(yīng)盡可能地具備多學(xué)科的知識和廣闊的學(xué)術(shù)視野。課堂教學(xué)盡管具有一定的封閉式特征，但課本或補(bǔ)充材料中隨時(shí)可能出現(xiàn)跨學(xué)科的知識點(diǎn)：或與國際關(guān)系有關(guān)，或與社會有關(guān)，或與科技有關(guān)。尤其是伴隨著中國日益走近世界舞臺中央，很多外語文本中會出現(xiàn)與中國直接或間接相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)這些思想政治教育的最佳“介入點(diǎn)” 出現(xiàn)的時(shí)候，教師如不具備一定的多學(xué)科知識，即便萌發(fā)課程思政的意識，也難以進(jìn)行有說服力的思想政治教育。因此，外語教師應(yīng)適當(dāng)儲備國際關(guān)系學(xué)、比較政治學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。

　　3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新

　　在當(dāng)前高校外語專業(yè)課程中，授課內(nèi)容通常呈現(xiàn)出兩方面的特征：一個(gè)是以教材為主，里面的外語材料常有“過去時(shí)”的特征;另一個(gè)是，外語教師經(jīng)常補(bǔ)充新鮮的外語材料，從而呈現(xiàn)“進(jìn)行時(shí)” 的特征。在具有鮮明時(shí)代特征的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料中，往往可以找到課程思政的“介入點(diǎn)”。因此，外語專業(yè)教師在日常備課中要做“有心人”，將這些外語材料儲存起來，以便需要時(shí)信手拈來。當(dāng)然，教材依然是外語專業(yè)課程最根本的遵循。為貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，2017年 7月，國務(wù)院成立了國家教材委員會，其主要職責(zé)就是指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作，貫徹黨和國家關(guān)于教材工作的重大方針政策。教材要體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)主流價(jià)值觀，高校外語專業(yè)的教材也應(yīng)如此。但一個(gè)突出的現(xiàn)象是，當(dāng)下高校外語教材多注重外語教育的語言層面，而忽視了思想和價(jià)值觀層面。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，面對新的歷史方位，高校外語專業(yè)教材體系也亟待與時(shí)俱進(jìn)和優(yōu)化更新，“建立一批立場端正、內(nèi)容科學(xué)、體系完備、特色鮮明的核心教材，能夠充分適應(yīng)中國國情和社會發(fā)展實(shí)際，符合中國特色，具有中國風(fēng)格和中國氣派”，[7] 讓知識傳授與價(jià)值觀教育同頻共振，體現(xiàn)課程育人的理念。

　　4. 教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　外語教學(xué)有自己的教學(xué)方法論，外語專業(yè)的課程思政更需要自己的方法論。再好的理念設(shè)計(jì)，離開了方法論的指導(dǎo)，課程思政的效果也會大打折扣。課程思政的方法不必獨(dú)立于常見的外語教學(xué)法，互動法、比較法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等外語專業(yè)大學(xué)生比較喜歡的方法都可以滿足課程思政建設(shè)的需要。但比運(yùn)用這些方法更重要的是找到課程思政的“介入點(diǎn)”。這個(gè)“點(diǎn)”既包括“時(shí)間點(diǎn)”，即思想政治教育的介入時(shí)機(jī)，好的介入時(shí)機(jī)讓思想政治教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”;也包括“內(nèi)容點(diǎn)”，即如何選擇一個(gè)具有思想政治價(jià)值的文本資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)年U釋。習(xí)近平同志在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時(shí)強(qiáng)調(diào)要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，[8]說的就是 “內(nèi)容點(diǎn)”。一般來說，“內(nèi)容點(diǎn)”需具備跨學(xué)科討論的價(jià)值。“時(shí)間點(diǎn)”和“內(nèi)容點(diǎn)”的高度統(tǒng)一，可以有效提升外語專業(yè)課程思政的效果。

　　三、開展外語專業(yè)課程思政中需處理好的幾對關(guān)系

　　高校外語專業(yè)教育中的課程思政在具體實(shí)踐過程中，需處理好專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容、課程思政內(nèi)容與方法、常態(tài)課程思政與應(yīng)時(shí)應(yīng)急課程思政、課程思政的課內(nèi)與課外、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體這幾對關(guān)系。

　　1. 專業(yè)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容的融合

　　高校外語課程是具有較強(qiáng)意識形態(tài)屬性的語言文字的專業(yè)課程，價(jià)值性內(nèi)蘊(yùn)于工具性之中，大多數(shù)情況下專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容二者具有相關(guān)性和延伸關(guān)系，即從專業(yè)文本中的某一“內(nèi)容點(diǎn)”擴(kuò)展出去講思想政治教育，而且是用外語講，這樣就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容的有機(jī)、有效融合，在知識供給的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。當(dāng)專業(yè)內(nèi)容本身就與思想政治教育直接相關(guān)的時(shí)候，那么兩者就是重合關(guān)系。

　　2. 課程思政內(nèi)容與課程思政方法的統(tǒng)一

　　課程思政的內(nèi)容與方法應(yīng)是高度統(tǒng)一的，偏廢任何一面都會削弱課程思政的效果。只看重課程思政的內(nèi)容而不講究方法，會導(dǎo)致思想政治教育缺少親和力。同樣，只看重課程思政的方法而不講究內(nèi)容，會導(dǎo)致課程思政的說服力不夠，因?yàn)檎n程思政不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注某一個(gè)問題，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深入思考這個(gè)問題并得出答案。因此，外語專業(yè)教師在課程思政內(nèi)容與方法兩方面都需要駕輕就熟。

　　3. 常態(tài)課程思政與應(yīng)時(shí)應(yīng)急課程思政的結(jié)合

　　鑒于教育教學(xué)時(shí)機(jī)和情境的不同，教師開展課程思政的應(yīng)用場景包括常態(tài)、應(yīng)時(shí)和應(yīng)急等多種情形。在常態(tài)的課程思政情景下，外語專業(yè)教師需要讓思政內(nèi)容如“涓涓細(xì)流”，慢慢滋潤學(xué)生的心田，這些內(nèi)容往往帶有全局性和論理性的特點(diǎn)，如關(guān)于新時(shí)代中國特色社會主義的教育。課程思政的應(yīng)時(shí)情景是指外語教師需要在特定的時(shí)機(jī)或場景開展課程思政，如在重大紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候開展以愛國主義或中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的教育。課程思政的應(yīng)急情景是指在一些突發(fā)事件出現(xiàn)后教師要及時(shí)開展課程思政的教育教學(xué)工作。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，不確定性、不穩(wěn)定性因素顯著增加。如新冠肺炎疫情在全球爆發(fā)后，涉華的負(fù)面國際輿情時(shí)有出現(xiàn)，外語教師需要以具體的外語文本為依托，幫助學(xué)生認(rèn)清西方媒體報(bào)道中的議題設(shè)置和框架設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)常態(tài)課程思政的“涓涓細(xì)流”與應(yīng)時(shí)應(yīng)急式的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”融匯在一起的時(shí)候，強(qiáng)大的課程思政效果就會產(chǎn)生。

　　4. 課程思政的課內(nèi)與課外聯(lián)動

　　課程思政與所有專業(yè)課程一樣，具有課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間維度。課程思政的主過程是在課堂教學(xué)中完成的，但絕不是只能在課堂教學(xué)中完成，或只有課堂教學(xué)這一個(gè)渠道。課外的準(zhǔn)備同樣重要。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備上課材料，與學(xué)生提前互動，共同提出議題，甚或向?qū)W生征集議題。這樣的開放式態(tài)度往往有助于在后續(xù)的課程思政中取得較好效果。此外，教師在課后可以就特定議題讓學(xué)生進(jìn)行拓展式研究，并將研究結(jié)果反饋給教師，從而形成一個(gè)互動的課程思政“閉環(huán)”模式。也就是說，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，課外是課堂思政的拓展和延伸。

　　5. 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的并重

　　外語課程思政必須遵循現(xiàn)代教學(xué)理念，教師與學(xué)生的角色定位應(yīng)該準(zhǔn)確明晰。在外語教師定位上，有的學(xué)者從純語言教學(xué)角度提出外語教師應(yīng)是“語言知識的分析者”、“語言技能的培訓(xùn)者”、“文化差異的解釋者”、“教學(xué)方法的探求者”、“語言環(huán)境的創(chuàng)造者”和“語言教學(xué)的研究者”。[9] 這樣的認(rèn)知帶有一定的片面性。在外語專業(yè)課程思政實(shí)踐中，教師角色應(yīng)是綜合性、全方位、全過程的。具體而言，外語教師首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容的供給者、教學(xué)過程的主導(dǎo)者;教師還是知識的傳遞者和問題的啟發(fā)者，更是文化的傳承者和價(jià)值觀的引領(lǐng)者;教師是學(xué)生的“傾聽者”、“對話者”，更是學(xué)生未來的 “塑造者”和人生的“領(lǐng)航員”。教師的“教”不能代表、更不能替代學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，是整個(gè)教學(xué)過程圍繞的中心。因此，要給予學(xué)生足夠的思考空間、展示空間，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相得益彰，唯有如此，方能將價(jià)值觀教育的效果沉淀在學(xué)生的內(nèi)心深處。