摘要：高中教師在對學(xué)生進(jìn)行英語語法方面的教學(xué)時，傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式已無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。定語從句是高中英語語法中的一個重難點(diǎn)，在教學(xué)課堂上的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面以新高中英語外研版為例，針對定語從句的教法進(jìn)行探究。
本文源自中國教師【2020年第29期】《中國教師》雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，由中華人民共和國教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的國家級刊物。面向國內(nèi)外公開發(fā)行，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1672-2051，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-4801/Z，郵發(fā)代號：82-113。
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);定語從句;教法初探
定語從句在英語教學(xué)中是重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)直接影響其閱讀能力和寫作水平，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重定語從句的教學(xué)。
一、定語從句的概述
定語從句是由關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的從句，其作用是作定語修飾主句的某個名詞。定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。定語從句的基本結(jié)構(gòu)為：先行詞+關(guān)系代詞或關(guān)系副詞+從句本身。定語從句中所有關(guān)系詞都有具體意義且都在從句中擔(dān)任一定的成分。
二、教授定語從句的技巧
作定語從句練習(xí)時，應(yīng)掌握一定的技巧。即先看前，再看后，三看句子類型和結(jié)構(gòu)。即先看前邊的先行詞是人還是物，再看后邊從句中缺少什么成分，還要搞清楚是限制性定語從句還是非限制性定語從句以及句子結(jié)構(gòu)[1]。
在定語從句中，關(guān)系代詞who\whom指人，which指物，that指人\物，它們在從句中常常做主語或賓語。whose往往用來做定語，修飾后面的人或物。關(guān)系副詞在從句中做狀語，when指時間，where指地點(diǎn)。
例如：1.Do you know the comrade spoke just now?
A.which B.who C.whom D.when
先行詞the comrade為人，后面的從句中缺少主語，則選B
2.This is the book I bought yesterday.
A.who B.whose C.whom D.which
先行詞the book為物，從句中缺少賓語，則選D
3.This is the place we had a meeting.
A.when B.where C.who D.which
先行詞the place為地點(diǎn)名詞，從句中缺地點(diǎn)狀語，則選B
另外，學(xué)生們在時間做題時，對于which\that和when\where的區(qū)分很困惑，非常容易出錯。做這種題的技巧就是先把先行詞找出來，劃下劃線，然后把定語從句的內(nèi)容用括號括起來。如果發(fā)現(xiàn)從句缺主語或賓語，就填which\that。如果從句不缺主語或賓語，而是缺時間狀語或地點(diǎn)狀語，那就填when\where。
例如：1.I never forget Zhiyuan High School [__ was founded in2006].
2.I never forget Zhiyuan High School [__I studied for 3 years].
分析：在例1中，從句___was founded in 2006缺少主語，故填which\that。
在例2中，從句___I studied for 3 years 確少地點(diǎn)狀語，故填where
三、定語從句的教法—分層教學(xué)
高中英語語法知識比較龐雜，在有限的時間內(nèi)，基于學(xué)生的當(dāng)前英語水平設(shè)計分層化的教學(xué)，就可以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的發(fā)展需要，讓他們真正循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)語法[2]。
(一)分層教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
分層教學(xué)的核心理念是：教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生的任務(wù)分層、教學(xué)方法分層。下面以高中英語教材中的定語從句為例，來談?wù)勅绾温鋵?shí)分層教學(xué)設(shè)計：
1.對定語從句的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
英語老師首先要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，然后把學(xué)生進(jìn)行分層。例如，基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需掌握定語概念、關(guān)聯(lián)詞、先行詞、引導(dǎo)詞和整個從句的基本概念，認(rèn)識從句即可;中間層：要知道定語從句的概念、分類、主要組成部分和特點(diǎn)等;拔高層：除基礎(chǔ)知識外，能夠靈活運(yùn)用限定性、非限定性定語從句的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞，并且可以分析出選擇引導(dǎo)詞的規(guī)則。一旦確定這三個分層目標(biāo)后，就可以為下面的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.對定語從句學(xué)習(xí)任務(wù)分層
設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，由學(xué)生層次進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分層。例如：老師把英語課件中的定語從句用彩色標(biāo)出，讓全體學(xué)生感受定語從句的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。接下來，老師讓基礎(chǔ)層學(xué)生閱讀課件，找出其他類似的句子。而讓中間層學(xué)生把課文中出現(xiàn)的定語從句畫出并找到引導(dǎo)詞，最后把引導(dǎo)詞部分或先行詞部分留空，讓中間層學(xué)生先整體閱讀語篇，隨后完成填空。接下來的任務(wù)是讓基礎(chǔ)層的學(xué)生根據(jù)剛才的句子仿寫定語從句;中間層學(xué)生則根據(jù)老師挖空的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和背誦。而學(xué)優(yōu)生則需要根據(jù)老師給定的一篇“My true friend”的文章，運(yùn)用定語從句完成一篇80-100單詞的寫作。
3.對定語從句的教學(xué)方法分層
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握定語從句的關(guān)鍵。英語教師采用教學(xué)方法，目前使用最多的是任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)、情景教學(xué)法。只要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，控制好每個環(huán)節(jié)，會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
四、定語從句的教法—運(yùn)用情境教學(xué)
(一)結(jié)合生活創(chuàng)建情境
創(chuàng)建情境時，教師需要貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生在熟悉的情境中更好地學(xué)習(xí)語法。教師對學(xué)生進(jìn)行“定語從句”的教學(xué)時，比如讓學(xué)生談一談自己喜愛的球隊，學(xué)生可根據(jù)生活中的經(jīng)歷表達(dá)自己的想法;通過使用定語從句，使學(xué)生全面的認(rèn)識定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的關(guān)聯(lián)，并將先行詞的相關(guān)知識進(jìn)行介紹[3]。
通過多媒體的手段進(jìn)行情境創(chuàng)建
將多種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語語法的教學(xué)工作中，通過視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建定語從句的學(xué)習(xí)情境，替換傳統(tǒng)機(jī)械化的語法教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
總結(jié)
任何一種教學(xué)方法都是經(jīng)過創(chuàng)新—修改—成熟過程。分層教學(xué)法和情境創(chuàng)建法確實(shí)會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中應(yīng)用這些方法，可提升語法教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭永明.關(guān)于定語從句在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].Reading and Composition(Senior High)(English), 2005(4):20-22.
[2]曹月.分層教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用——以定語從句的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):語文教育, 2019, 000(007):P.69-69.
[3]黃群.高中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)策略運(yùn)用分析[J].中學(xué)生英語, 2016(46).
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