兩極分化是中學英語教學要面對的一大問題。一個班級學生程度參差不齊，老師難以顧全到不同層次的學生的學習需求，這樣既不利于優生的發展，也會嚴重挫傷了基礎差的學生的學習積極性和創造性。針對此問題，我們的學校組織開展了小組合作學習模式，以此為主要導向，使英語教研工作邁上了新臺階，獲得了良好的效果。

一、實施小組合作學習的教學背景

合作學習興起于20世紀70年代，在80年代中期逐步發展成為一種課堂教學的學習策略。它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學支柱因素之間的互動，促進學生的學習；以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。合作學習小組與一般學習小組最大的差別之一是合作技能的訓練。學習合作技能不僅能保證學生有效的小組合作學習，也能使他們進入社會以后更成功地與同事、朋友、家人和睦相處，對他們未來生活和事業的成功至關重要。

二、英語教學小組合作學習中常見的問題

1、學生的在小組合作學習中的積極性不足。小組合作學習中每小組加到任務后有些現象不容樂觀，小組成員不對任務進行討論和商量。有得如無其事的做無關緊要的事情，有的自己埋頭自己做，這樣會造成開展小組合作學習的“冷場”現象。這樣會導致學生不能真正地參與到小組合作學習中的合作與討論中來，小組合作學習的有時也不能達到強有力的發揮，這樣的現象只能夠使小組合作學習停留在表面現象上。

2、小組合作學習中不夠深入學習。小組合作學習中有時候小組成員想到哪里說到哪里，因為之前對于所要討論的任務話題沒有深刻了解，腦海中的相關知識不能在瞬間激活，導致在小組合作學習中無話可說。甚至于小組成員相互之間不能進行思想交流各自為政，知識英語教學中小組合作學習不能深入性的開展。

3、小組合作學習中學生的參與程度不均衡。小組合作學習在一定程度上增加了學生參與到學習活動中的有效學習的機會。但是從現象上看只是對于表達能力強的學生增加了發言的機會，并且作為代表匯報次數多；而一些習慣于當聽眾的學生并不能得到很好地鍛煉，他們很少甚至于從不發表自己的意見，這樣漸漸地這些學生就會對語言活動越來越漠不關心。

三、小組合作學習中有效性的提高

1、落實學生主體地位，明確師生定位。首先，教師要明確小組合作學習中學生不但是小組活動的主角參與者還是小組活動的具體設計和組織者。教師要在小組合作學習中對于不足以完成目標的學生給予正確輔導，并積極引導學生全身心參與到小組學習中，細心觀察、聆聽學生在小組合作學習中以確保其成效性。其次是教師要與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，學生與教師的關系應該一改原來的權威+服從，為“指導+參與”，以充分喚起學生在小組合作學習中的主體意識，以使小組合作學習達到更加高效的教學效果。

2、小組合作學習中合理分工小組成員并互換角色。小組合作學習中在每個小組中都要安排一定數量的待優生和學優生，男女生的數量也要相對平衡，對于學生座位的編排教師應該精心巧妙地來進行，力爭使每個小組的智力基礎水平、學習成績水平、學習能力水平都能保持相對平衡。所以，教師要除考慮到學生的英語基礎水平、性別、學生參與人數、學習能力以及成績等等因素外，還應該注意到學生的個性特點，這些都需要教師對于學生的分組情況進行認真的研究和分析。

3、英語教學小組合作是學習的合作技巧。英語教學中小組合作學習的過程，即每個小組成員在學習活動中相互改進與調整，互相補充、共贏的一個有效的學習過程。而在于這個學習過程中小組合作學習的合作技巧就顯得尤為重要了。也是小組合作學習能夠順利進行的重要前提保障。學生們之間要互相尊重，敞開胸懷，善于接納別人的建議與意見，并且要尊重他人的努力與勞動成果以及尊重他人在小組學習過程中產生的的行為方式和思維方式。在整個小組學習過程中每個小組的成員在學習過程中的行為都將會受到同伴的提醒、建議與修正，與此同時每個小組成員都是互相關注的并且都要經常性的提出自己的見解和意見。在小組合作學習中秉承堅持真理，認真學習、虛心接納他人的合理化建議，甚至要敢于否定自己的錯誤之處，及時改之。小組合作學習創設了學生們直言不諱、主動配合、從善如流、和諧默契的心理教學氛圍，每一位學生的創造潛能都能夠得到充分的發揮。

4、做好成員間的思想工作，特別是后進生和優等生。小組內成員要有相容心理，應和睦相處、相互尊重，互教互學，共同提高。當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得更加愉快，這就要求我們教師要做好優等生與后進生的思想工作。所以，從一開始我就跟每個組的優生進行思想交流，一要清除他們對后進生的鄙視心理，二要喚起他們幫助對方提高進而帶動整個小組的責任感，三要引導他們發現對方身上的優點，促使他們向后進生學習，取長補短，共同成長。此外，也給他們提出具體要求，優生必須做到樂教。如何樂教：不諷刺、不挖苦后進生，善于傾聽，多給予待進生鼓勵與肯定；課后抓好待進生的單詞背誦、朗讀課文等。對待進生，首先要激發其學習積極性，助其認識自身的價值，認識到自己也是一個“有用”的人，再則指出他們在學習策略，知識技能等方面的不足，鼓勵其不斷改進和提升，同時讓他們感受到小組的溫暖和關心。告訴他們大家都在關注著他們的變化。

5、運用多維評價形式，促進合作學習。如果一個老師成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，教師更要適時的、多角度、全方位的進行鼓勵與評價。在學生進行小組合作學習中，教師的及時評價會增加學生的學習興趣，學習主動積極性加強。這對于學生來說有著重要的意義。所以，教師要提高小組合作學習模式在課堂上的有效運用，多維評價的合理運用是非常重要的一環。具體實踐操作方法為：第一，學生的錯誤教師要持有寬容的態度，有錯誤才會改正，有改正就會有成功，并且在評價內容上，教師出發點要放在學生在小組合作學習的過程中所表現出來的情感態度、語言能力的表達、潛能發揮等等方面進行全方位、多角度的評價。教師給予的及時有效地科學評價與適時鼓勵在小組合作學習中給學生增加了信心和勇氣，使學生體驗到成功的快樂，英語學習興趣隨之增加。第二，在小組合作學習中，小組之間的互評、自我評改是另一種有效方式。讓學生反省自己的學習中的不足之處，試著給別人以鼓勵，給自己以信心。并通過艱苦不懈的努力在學習中取得巨大的進步，只有這樣才能真正做到使每個學生都能參與到評價中，確保了每個學生都加入到小組合作學習中來。實踐證明分組教學，提高了學困生的學習興趣和學習成績，大幅度的提高了英語在課堂上的教學效率，兩極分化局面得到改善。