可持續(xù)大學校園建設是社會可持續(xù)發(fā)展和精神文明建設的重要組成部分，是以人為本、構建和諧，實現學校可持續(xù)發(fā)展和人與人、人與自然和諧發(fā)展的必然要求。在21世紀高等學校辦學能力評價諸要素中，可持續(xù)校園建設是至關重要的，它既能直觀反映一個學校的精神價值取向，又能體現一個學校的校風校貌和校園管理水平，具有強大的育人引導功能。在改善自然生態(tài)和社會生態(tài)、維護人與自然及人群之間的和諧關系、走可持續(xù)發(fā)展道路的大背景下，可持續(xù)高校建設具有全球普適的重要的時代意義。國外可持續(xù)高校的研究和實踐自上世紀70年代起步以來，其研究的深度和廣度均有較大的進展。從內涵來看，校園的經濟（主要為能源和資源的消耗）、自然環(huán)境、社會生態(tài)以及園區(qū)活動對學校、社區(qū)和社會的影響評價等是目前國外可持續(xù)高校研究關注的主要方向；在理論研究的基礎上國外許多大學積極進行可持續(xù)校園的建設實踐，從辦學宗旨政策到生活習慣細節(jié)、從校園整體規(guī)劃到學校建筑節(jié)能等諸多方面踐行了大量行之有效的具體措施。

1國外大學可持續(xù)發(fā)展校園實例

在應對可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)時，國外大學選擇了不同的道路，如：制定環(huán)境友好規(guī)范及簽署相關宣言、根據可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略建設全新校區(qū)、已有校址按可持續(xù)要求改進和管理等。德國阿倫高等專業(yè)學院（FachhochschuleAalen）［1］將“環(huán)境友好”作為其發(fā)展中心策略，尤為關注用紙、供熱、照明、供水及采購的合理規(guī)劃和控制。美國布朗大學（BrownUniversity）［2］則更強調“環(huán)境責任”，對資源保持、資源利用效率、建設及修繕、決策的經濟和環(huán)境成本核算等投入更多的精力。英國的25所高校參與了“高等教育21”規(guī)劃（HE－21，1997－1999）［3］，其重點在于持續(xù)性的發(fā)展和改進，意圖樹立和推介整個高等教育界可持續(xù)性的最佳實踐案例。為使該為期兩年的項目全程取得明顯進展，HE－21相關院校高層做出了合作承諾，共同開發(fā)出一套涵蓋環(huán)境、社會和經濟方面的整體可持續(xù)性發(fā)展指標。在指標試行過程中，上述高教機構已就大量與建立環(huán)境管理體系相關的過程指標達成了強烈的共識，環(huán)境管理從業(yè)人員被確定為可持續(xù)發(fā)展指標考察的重要目標受眾之一。英國赫特福德大學（Uni-versityofHertfordshire）［4］致力于用可持續(xù)管理原則指導園區(qū)物業(yè)管理工作，鼓勵學生認識到他們的學習生活對環(huán)境的影響，推動可持續(xù)發(fā)展主題的跨學科研究協(xié)作，并啟動園區(qū)工作人員發(fā)展方案；為促進可持續(xù)發(fā)展，在大學和當地社區(qū)間開展聯(lián)合實踐活動，并在條件成熟時與當地社區(qū)建立伙伴關系。

另一些大學在對“可持續(xù)性”的理解和規(guī)劃上走得更遠。美國密歇根大學（UniversityofMichigan）［5］起草了“可持續(xù)密歇根大學進程表”，希望集全校之力肩負起學校對環(huán)境和社會的可持續(xù)發(fā)展責任。其具體措施有：在該大學現有辦學宗旨和遠景規(guī)劃中加入“環(huán)境的可持續(xù)性”聲明；制定通過獨立的“可持續(xù)發(fā)展目標和宗旨”；建立一個專職的“可持續(xù)校園”統(tǒng)籌部門；簽署“京都議定書”的密歇根大學版本；成立一個由教學、科研、財政、設施規(guī)劃、公用事業(yè)、工程建設管理、住房、土地和廢棄物處理、采購和運輸等部門代表組成的專責小組。

澳大利亞悉尼技術大學（theUniversityofTech-nologyofSydney）可持續(xù)未來研究所（ISF）［6］認為，當前面臨的最大挑戰(zhàn)是如何建立一個生態(tài)可持續(xù)、同時又能提供可接受的生活標準的社會。就此，該機構提出以下四點舉措：1）調整悉尼科技大學課程設置，使該校畢業(yè)生對經濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)性問題保持警覺；2）就社會、經濟和科學論題進行研究和咨詢工作，尤其關注如何通過生態(tài)負責任的方式改善各社會群體的生活質量；3）就澳大利亞和全世界可持續(xù)發(fā)展問題展開公眾討論；4）開展學術和研究活動，探討可持續(xù)發(fā)展未來的最高水平和最佳模式。

美國阿巴拉契亞州立大學（AppalachianStateUniversity）［7］將學生暑期兼職活動納入到可持續(xù)發(fā)展計劃中，其崗位包括：農藝、微型企業(yè)、永續(xù)農業(yè)以及阿什維爾（注：北卡州城市，該校址所在地）外的技術培訓中心等，還有的學生在洪都拉斯和危地馬拉兼職。學生通過自治委員會表達他們對可持續(xù)發(fā)展計劃的支持，并通過一項議案，呼吁阿巴拉契亞州恢復生態(tài)農業(yè)計劃，以及為本科生和研究生講授更多的可持續(xù)發(fā)展相關課程。該大學的辦學宗旨也做了相應的修訂，添加了環(huán)境保護一項。

進入21世紀以來，國外可持續(xù)校園建設理念更加成熟，實際操作性更強，園區(qū)特點愈趨鮮明。以英國諾丁漢大學茱比利校區(qū)（JubileeCampus，Univer-sityofNottingham）［8］為例，該校園于2001年榮獲英國皇家建筑師協(xié)會雜志年度可持續(xù)獎（RIBAJournalSustainabilityAward），成為全英總的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實踐范例。該校區(qū)原為自行車工廠用地，距離諾丁漢大學本部僅有1．6km；將此處由廢舊工業(yè)用地最終轉變?yōu)樯鷻C勃發(fā)的公園式校園，完全符合英國“鼓勵對位于城市中的工業(yè)廢地充分再利用”的可持續(xù)原則。茱比利校區(qū)在水體、采光和減少能耗上的設計有其獨到之處。水生態(tài)方面，通過建筑檐漏和導流槽系統(tǒng)將自然降水收集至人工湖中，培養(yǎng)水生動植物以促進水體循環(huán)。光能利用方面，校園主要教學建筑內部安置了被動紅外探測器和日照傳感器，由智能照明中央系統(tǒng)控制，以代替人工開關節(jié)約能源；為避免日光直射室內，主要教學建筑外立面窗口都安裝了百葉窗格。為減少能耗，朝向夏季主日照面的西南方窗口上裝置了可拆卸的臨時遮陽帆布，避免不必要的制冷能耗；在保溫隔熱的處理上使用了裸露混凝土柱和梁腹，具有良好的蓄熱性，在屋頂人工覆土，減小該處的熱損失；建筑外墻以紅杉木板條覆蓋，除具有良好的蓄熱性外，在中庭內部還能起到吸聲的作用；校園為鼓勵學生使用環(huán)保低碳的自行車，還提供了600個可以鎖銬的自行車位。經測算，茱比利校區(qū)建筑能耗約為每年85kWh／m2，低于英國建筑能耗指標ECON19自然通風辦公建筑每年112kWh／m2的良好標準，達到了60％的節(jié)能效果。

2國外大學可持續(xù)校園主要關注對象和措施