摘  要：根據各種資料顯示在特殊教育學校里面，聾生出走已經成為一種普遍的現象，這是擺在聾校教育和管理面前的一大難題。這兩年我們通過社會調查，聾生心理研究、聾校教育教學以及管理的研究，認為聾生之所以出走關鍵，還在于社會不良因素（包括網絡）的影響、家庭親情的缺失、在校學習困難及我校校園環境的特殊性、青春期特殊心理的影響這四個方面的原因。
關鍵詞：聾生   出走   原因分析    教育對策
    我校從2009年到現在已經有7個學生出走，這7個人里面大多數都是4—6年級的學生，有一兩個是低年級里面的大齡學生。根據各種資料顯示在特殊教育學校里面，聾生出走已經成為一種普遍的現象，這是擺在聾校教育和管理面前的一大難題。
    我校為了防止聾生出走采取了嚴格的看管方式，樓梯、走廊都有嚴嚴實實的防盜網，教師出入也是鎖好門的，但還是依然無濟于事。這個難題讓我們學校領導教師有點手足無措，據此，我們不得不去深入研究聾生出走這一社會現象的深層次原因。這兩年我們通過社會調查，聾生心理研究、聾校教育教學以及管理的研究，認為聾生之所以出走關鍵，還在于社會不良因素（包括網絡）的影響、家庭親情的缺失、在校學習困難及我校校園環境的特殊性、青春期特殊心理的影響這四個方面的原因，現針對以上四個原因作簡單的對策分析。 
    一、社會不良因素的影響
    現在的不法分子開始把目光轉移到聾人這一弱勢群體，以及社會上的聾人的引誘都是導致聾生出走的直接原因。這些年來我校老師也經常協助公安機關等部門進行手語翻譯工作，發現成員大部分是社會聾人，還有少數是被誘騙過來的聾校學生。我們學校就有幾個學生在周日來學校的路上，被一些不法分子利用給錢聾生作為誘餌，把我校的學生騙去廣東等地方去偷、去搶劫等違法事件。聾生群體的特殊性，使聾人覺得天下聾人皆朋友，聾人覺得自己只有進入聾人社會群體，才能真正體會到被理解和被接納的快樂。殊不知部分不法聾人已經成為藏在羊群里的狼，他們利用聾生單純的特性，哄騙、威脅聾生出走，繼而違法犯罪。
    針對以上這種情況，首先我校經常召開家長會，提醒家長加大防范力度，希望家長能經常和學校聯系，把學生在家的情況向老師反映，而學校也把學生在校的各種表現及時的反映給家長，這樣做到家校聯系，及時了解孩子的社會交往情況并及時摸清孩子的思想動向，以免感到防不勝防，使那些有了出走動機的聾生很容易找個機會（如外出買東西、回家回校的路上或翻墻）而出走。其次，我們教師在平時的工作中，特別是在各種捐贈活動中或者是上級領導到我校參加慰問活動中，注意及時引導，讓他們學會感恩。再有，就是要教會學生會換位思考，自己喜歡的東西別人也會喜歡，要多為他人著想，不能太自私，要學會三思而后行，提高自我保護意識。另外，家長要配合保證孩子在往返學校途中的安全，特別提醒家長的就是，有的家長為了能哄聾生來學校，就用錢作誘餌，每周給幾十塊錢孩子，而學生還沒到學校就已經先到網吧去上網、賭博、玩游戲。時間長了，聾生覺得到網吧比在學校要快樂的多，心思也就一步一步的離學校越來越遠了，到最后就是出走了。 
    二、家庭因素的影響
    我們許多聾生都來自于農村，大部分家長都忙于生計，無瑕顧及這些聾生。他們也無法像教育健全孩子那樣教育聾生，所以說聾校學生與其家長普遍存在著感情淡薄的現狀，親情的缺失成為聾生出走的重要原因之一。造成聾生親情缺失的原因是多方面的，總的來說有以下幾點：首先，我校為住宿制，學生長期住校，只有周末或節假日才能回家，而有的學生家長長期在外打工，一年只不過回來一兩次，學生回到家也看不到自己的父母親。親子間長期缺乏共同生活的體驗和情感的交流，因此這種空間和時間上的距離直接影響了他們之間的感情：我們學校四年級有個學生李**，父母長期在外打工，有一次清明回來一個星期，李**看見父母在家，也不肯來學校上課，說是要在家和父母團聚，父母什么時候去打工了他就什么時候來學校，可見聾生是多渴望親情的呵護。其次對于對于低齡聽力障礙兒童，他們語言缺失，手語也比較簡單，與父母之間缺少有效的交流工具。但隨著年齡的增長，聾生語言和閱歷的增加，他們漸漸地有了自己的思想，有了自己對周圍世界的認識。與父母之間的隔閡也愈發嚴重了，而多數父母對自己的聾啞孩子期望值較低，有的父母對聾孩子是只愛不管，有的是只管不愛，有的是不管也不愛，因此在教育孩子方面投入的精力遠不如正常孩子的家長，久而久之，聾生與家長的關系越來越遠，以至于聾生在出走以后，毫不顧及父母的想念，有的甚至于幾年都未與父母聯系。
    針對這些情況，聾生家長應正視與孩子之間的關系。血濃于水，親情的力量是超越一切的，只要你去關心孩子心底的感受，孩子也會向你敞開心門的！其次，每位聾生的家長都應該找到與自己孩子溝通的有效手段及時了解孩子的思想狀況，我們經常跟家長們講，感情是交流出來的，你們要多跟他們交流，不會手勢可以寫，不會寫，可以請人代寫，如果連你們都不愿意跟他們交流，誰還愿意跟他們交流？其次，還要加強家校聯系，為聾生與父母的交流搭建必要的平臺。家長們學得多了，知道得多了，自然與聾生的交流也多了，又何患沒有感情基礎呢？
    三、在校學習困難及我校校園環境的特殊性因素的影響
    當前，聾校的教育教學改革的力度不夠，聾生學習興趣不高，也是造成聾生厭學的重要原因之一。
    對于聾教育而言，發展聾生的語言應當成為第一要務，但是現如今的聾教育卻局限于普通兒童教育模式的旋渦之中，教學內容與聾生實際需要相脫節。對于教學內容的安排完全是模仿正常兒童教育的那一套。例如，聾校數學第十冊里面的小數四則混合運算這章里面，內容太煩瑣、枯燥，一題小數剩小數的例題，后面就有幾頁的練習題，正本書都一樣，就是算啊算啊，學生都沒有什么興趣了，看到數學老師都煩了。語文也一樣，第一冊，用一半的篇幅集中安排漢語拼音教材，沒有適當的穿插識字教學，沒有安排必要的生活常用詞語的學習，讓剛剛入學的聾兒在兩個多月的時間里學習枯燥無味的發音技能，而后教材安排學習的詞語又不是兒童生活交往所必需的，好多都是北方的一些東西，學生沒見過學習起來很難理解。高年級的閱讀課文，內容也大多是空洞的說教，很難讓學生理解。這種教學內容的安排嚴重的與聾生實際生活相脫節，而要激發學生的學習興趣也是相當困難的。其次，聾校教學方式的枯燥乏味也是造成聾生學習困難的重要原因之一。長期以來，聾校課堂缺乏生機與活力，課堂死氣沉沉。低年級機械的說話訓練，高年級不切實際的教師講解都很難激起學生的學習興趣。另外聾校課堂上教師的教學語言也很難讓學生接受，目前，我國聾校主要推行口語教學，但是對于聽力損失較重的學生來說是難以理解教師的口語信息的，而有些教師雖然也借助手語，但是手語不規范，也造成了學生理解的困難。最后，雖然有的聾生學習很努力，但是他們的學習成績還是不盡人意，結果就是學生沒興趣、感受不到那種成功的喜悅。時間一長聾生的付出沒有得到應有的回報，漸漸地便對學習失去了信心，而且對學習越來越反感。興趣的缺失，學習的困難，長期的挫敗感最終最終導致了厭學情緒的產生，為了擺脫這種狀況，很多學生采取了這種極端的解決方式——離家出走。所以說聾校教材的改革是很重要的。