《中國現(xiàn)當代文學》是亳州師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)、漢語專業(yè)的主干課程，為提高學生對當代文學的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果，筆者在《中國現(xiàn)當代文學》教學改革項目小組的支持下，對《中國現(xiàn)當代文學》教學進行了探索和改革，主要有以下幾種做法。

一、優(yōu)化課程設置

高職高專院校的《中國現(xiàn)當代文學》課程在本科院校設置為《中國現(xiàn)當代文學史》，一字之差，各異其趣。與《中國現(xiàn)當代文學史》側重于“文學史”不同，《中國現(xiàn)當代文學》側重于“文學”。“所謂文學作品和文學史的關系，大概類似于天上的星星和天空之間的關系。構成文學史的最基本的要素就是文學作品，是文學審美，就像夜幕降臨，星星閃爍。”［１］《中國現(xiàn)當代文學》的課堂必須要以作品為中心，以作品的閱讀、欣賞和評價為中心，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

為此，我校的《中國現(xiàn)當代文學》構建了三級課程體系。一級課程為作品欣賞課。在一年級第二學期開設，３６課時。作為專業(yè)選修課，主要開課對象為基礎比較薄弱的學生，用鮮活、豐富、優(yōu)美的文學作品，以其多變繁富的文學風格和創(chuàng)作手法，增強學生學習《中國現(xiàn)當代文學》的興趣，為課堂的知識傳授奠定基礎。二級課程為課堂授課。

在二年級開設，共１０８個課時，作為專業(yè)主干課，課堂以“文學史”為線索，淡化文學思潮、文學運動、文學社會、文學演進的規(guī)律，以文學作品為中心，拓寬學生知識視野，提高學生的文學修養(yǎng)，使學生全面系統(tǒng)地了解現(xiàn)代文學以來的文學思潮、文學運動、文學批評、文學創(chuàng)作發(fā)展的基本概況、主要成就和經(jīng)驗教訓。三級課程為中國現(xiàn)當代文學專題研究課。在三年級第一學期開設，３６課時。作為專業(yè)選修課，開課對象為層次較高、愿意進一步了解和研究中國現(xiàn)當代文學各種現(xiàn)象的學生。主要培養(yǎng)學生對文學現(xiàn)象的研究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思索文學現(xiàn)象的能力。

二、分專業(yè)設計教案

當前，高職高專院校正在進行著以提高人才培養(yǎng)質量為中心的人才培養(yǎng)模式改革，為此，教師要切實根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，科學設置教學內(nèi)容，改革教學方式，其中重要的一點就是要分專業(yè)設計教案。

通常情況下，教師往往在以上兩個或兩個以上專業(yè)同時兼任《中國現(xiàn)當代文學》的講授任務。如果授課教師圖輕松，漠視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特殊性，教案一刀切，就會影響人才培養(yǎng)的質量。目前，亳州師范高等專科學校中文與傳媒系在語文教育專業(yè)、文秘專業(yè)、漢語專業(yè)開設《中國現(xiàn)當代文學》，每個專業(yè)有著各自的培養(yǎng)目標，學生的特點也存在著鮮明的差異，這就要求我們根據(jù)學生的層次、學習動機、學習目標、學情特點進行特定的教案設計。

語文教育專業(yè)的大多數(shù)學生畢業(yè)后從事教師的職業(yè)，多數(shù)到農(nóng)村從事小學或初中的語文課教學。為此，在對當前小學語文教材和初中語文教材選文了解的基礎上，教案設計中力求重點加強中國現(xiàn)當代文學中的散文知識介紹，挑選出不同時期的代表性散文作品，進行重點講解。教學方法上增加自主學習法，提倡學生對某一作品提出不同于教材觀點的見解，并在講臺上公開表達自己的見解，要求有理有據(jù)，語言明確、表達流暢。此舉不但可以使學生掌握與職業(yè)發(fā)展相關的豐富的專業(yè)知識，同時，又可掌握職業(yè)發(fā)展必須具備的相關技能，實現(xiàn)高職高專院校應用型人才培養(yǎng)的目標。

在漢語專業(yè)的《中國現(xiàn)當代文學》教案設計上，根據(jù)當前一專多能的人才培養(yǎng)要求，重點通過對中國現(xiàn)當代文學詩歌和小說的講授來加強漢語專業(yè)學生對中國現(xiàn)當代文學的發(fā)展歷程、文化背景等內(nèi)容的學習。根據(jù)漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在教案設計中加入了實踐環(huán)節(jié)。在以漢語專業(yè)學生為主的基礎上，創(chuàng)辦了文學雜志社，定期出版學校內(nèi)部文學刊物，培養(yǎng)學生熟練掌握采稿、選稿、審稿、編稿、排稿、發(fā)稿過程，通過文學刊物的實踐增強學生對中國現(xiàn)當代文學的課堂知識的運用，增加了漢語專業(yè)學生在文學刊物印制過程中的聯(lián)絡、協(xié)調(diào)、組織等管理能力，高規(guī)格地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

三、靈活處理教材

（一）選用的教材由學生自學

當前，資源渠道廣泛、內(nèi)容豐富，特別是現(xiàn)當代文學階段，有多種教材，有諸多研究資料。學生可以通過圖書館的紙質資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取更多、更豐富的知識。教師手持一本教材，不可能獲得學生的認可，也極難達到應用型人才培養(yǎng)目標。為此，筆者擔任《中國現(xiàn)當代文學》授課任務時，凡是課堂上不作重點講授的章節(jié)，由學生課下自學，自學的結果以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)可以是閱讀筆記，可以是閱讀心得，也可以是拓展研究。教師用批改、提問、討論等形式檢驗學生的自學成果，并把自學成果的成績與學期總成績聯(lián)系起來，最大限度地激發(fā)學生的自學能力和學習興趣，保持課堂的新鮮感。

（二）加強文學當下性，采取“回溯法”，提高學生學習興趣

當前，高職高專院校的《中國現(xiàn)當代文學》上限在２０００年。眾所周知，文學始終與我們身邊鮮活的生活緊密聯(lián)系在一起，新世紀已經(jīng)過去了十年，并且，新世紀十年的文學已被進行了初步總結和有效分析，對我們解讀十年來的文學現(xiàn)象有著較強的指導作用?，F(xiàn)今的大學生，大都出生于１９９０年后，主要的閱讀應該發(fā)生在新世紀以后，與新世紀十年的文學不僅熟悉，而且在審美趨向、閱讀經(jīng)驗上與新世紀十年有著天然的親和力。

興趣是學生最好的老師，如果文學不能吸引同學們的認同，培養(yǎng)目標就很難達到。為此，在課程教學中，突破教材內(nèi)容限制，把新世紀十年的文學納入到課堂講授中，把當代文學與同學們的當下性結合起來，切實提高同學們的學習興趣，為提高當代文學的教學效果奠定良好的基礎。

《中國現(xiàn)當代文學》雖然側重作品分析和研究，但必需以“文學史”為線索，文學史是《中國現(xiàn)當代文學》講授課程中貫穿始終的骨骼。筆者在《中國現(xiàn)當代文學》課程的講授中，采取回溯法。即改變傳統(tǒng)的從過去到現(xiàn)在的講述脈絡，而是從當前的文學現(xiàn)象講起，按照當前中國現(xiàn)當代文學公認的階段劃分，由現(xiàn)在到過去，逐步追溯到過去的講授脈絡。實際操作中，即先講授２０１０～２０００年的新世紀文學十年的典型作品，其次是２０００～１９７６的新時期文學，依次是１９６６～１９７６年的文革十年……回溯法的好處在于把學生最感興趣、最熟悉的文學階段放在最前面，然后分階段往回追溯種種文學作品、文學現(xiàn)象的所以然，興趣與疑問引導著學生進行學習和探究，《中國現(xiàn)當代文學》的課堂變成質疑、探秘的場所，而這一切在學生的強烈興趣指引下，大大提高了學生學習的主動性，學習效果大大提升。