實(shí)施小學(xué)美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。

美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的總體要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。而興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，因此在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的求趣心理，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)形式，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)“玩”的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

玩是孩子們的天性，針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我從游戲中找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成師生情感交融愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)《各種繪畫》時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備玩具———水槍，或瓶蓋扎了眼的塑料瓶，然后裝滿水。上課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生來到操場(chǎng)上，先講清楚游戲規(guī)則，然后開始分組玩打水仗的游戲，一邊“玩”，一邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍發(fā)生的變化，學(xué)生開始積極探究起來，終于發(fā)現(xiàn)地上的水跡形成了各種各樣的圖案。我接著引導(dǎo)他們觀察這些圖案分別像什么?學(xué)生們展開豐富的想象，有的說：“像駱駝、像刺猬、像母雞媽媽。”還有的說：“像福娃、像小鳥……。”我肯定了他們的成績(jī)，并提出了作業(yè)要求：“平時(shí)我們都用鉛筆、碳素筆、水彩筆、油畫棒在紙上作畫，今天我們能不能用手中的水槍當(dāng)彩筆，操場(chǎng)當(dāng)畫紙，太陽(yáng)公公當(dāng)橡皮畫一幅特殊的畫呢?”學(xué)生歡呼雀躍異口同聲道：“能”。

他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵娂妼⒆约旱牡靡庵髡故窘o大家。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)時(shí)，心里別提多高興了。下課鈴打響了，學(xué)生還陶醉其中意猶未盡。這節(jié)課的成功之處在于教師的有效引導(dǎo)，采用了巧妙融合的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、掌握學(xué)生的求趣心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

明代教育家王陽(yáng)明提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”要使學(xué)生在美術(shù)課中“趨向鼓舞”“心中喜悅”，真正表現(xiàn)出“童子之心”，就必須徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的東西。教學(xué)內(nèi)容、方法、手段力求靈活多變，不斷創(chuàng)新，充分掌握學(xué)生的求趣心理，使學(xué)生在無窮的樂趣中學(xué)習(xí)實(shí)踐。

美能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我充分利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中挖掘展示教材內(nèi)容本身的美，通過生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的啟發(fā)、對(duì)精美范作的分析或形象的講解，給學(xué)生以美的享受和熏陶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。比如在上《吃火鍋》時(shí)，我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“食品”展示臺(tái)，用布包了起來。上課時(shí)先讓學(xué)生猜一猜里面是什么，學(xué)生們覺得很新奇，迫不及待地想知道下面是什么。當(dāng)我掀開包布時(shí)，學(xué)生驚奇地叫了起來：“啊!原來是一桌豐盛的‘食品’呀!”接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開始“吃”自助餐，他們激動(dòng)地圍著餐桌看著、捏著、聞著。就聽見學(xué)生們的驚嘆聲激蕩起伏：“太逼真了”“太棒了”；“我發(fā)現(xiàn)原來雞腿是泡沫做的，漢堡是橡皮泥做的，肉丸子是用紙揉成的，牛肉面是用掛歷紙剪成絲做的。我怎么沒有想到呀?”學(xué)生們“吃”完后，急匆匆地回到自己的座位上，開始創(chuàng)作，勁頭十足。

三、營(yíng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新的教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)僅僅是師生之間的雙向交流是不夠的，多向交流能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。美術(shù)課可以改變傳統(tǒng)的“秧田”式座位為“0”型、“△”型或“□”型，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)坐姿、桌凳的整齊、教室的安靜等一些常規(guī)。讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，相互交流，每一幅畫完成一部分時(shí)，學(xué)生間相互觀看，組內(nèi)交流與組外觀摩相結(jié)合，教師與學(xué)生交流，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，使孩子們激起創(chuàng)作熱情，產(chǎn)生“靈感”，隨即打開了思維的閘門，敢于表現(xiàn)，完成自己的佳作。比如在創(chuàng)作《假如我是巨人》時(shí)，有的學(xué)生畫自己變成了巨人，不費(fèi)力伸手就可以摘到天上的星星。通過觀看交流，學(xué)生張開了想象的翅膀，有的畫變成巨人站在大海中捕魚；有的畫修建摩天大廈，可以直接通向月球；有的畫巨人移山填海，造田種樹；還有的畫治理沙塵暴改善環(huán)境……通過小組交流觀摩，課堂教學(xué)動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，課堂常規(guī)活而有序，達(dá)到了“形散而神不散”的效果。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，富有創(chuàng)意的教室環(huán)境也同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了固定的教室環(huán)境，教師可以靈活地利用學(xué)校資源，從室內(nèi)延伸到室外，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和方法。比如上寫生課，教室環(huán)境太小，學(xué)生不能從多角度的觀察寫生物體，達(dá)不到寫生的目的。我就帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，利用乒乓球案，在球案中間擺放上寫生物，以小組為單位，每組一個(gè)球案圍成一圈進(jìn)行寫生，學(xué)生在寫生中可以隨意的交流、互換位置從不同角度寫生，這就解決了教室環(huán)境太小的問題。在上《可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，我充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到多功能教室，讓學(xué)生直觀的欣賞、觀察各種動(dòng)物在大自然中活動(dòng)的錄像、圖片，利用課件讓學(xué)生了解動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)、顏色、斑紋的特點(diǎn)和作用，親身感受動(dòng)物的可愛，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。再如上《玩泥巴》一課時(shí)，直接把學(xué)生帶到操場(chǎng)沙坑旁，讓學(xué)生在沙坑中盡情地創(chuàng)作……使學(xué)生有一種新奇感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。