根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)?；趯?duì)提高學(xué)生英語聽說技能的共識(shí)，目前大英課程的設(shè)置主張不在語言點(diǎn)（詞匯，語法）的教學(xué)上花太多的時(shí)間，而是要結(jié)合生活實(shí)際，重視語言所表達(dá)的內(nèi)容，“學(xué)為了用，學(xué)用結(jié)合”。然而高中生在經(jīng)過了高中階段系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)后，在大學(xué)英語課堂上普遍感到大學(xué)的語法學(xué)習(xí)零散，不少學(xué)生覺得在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不但沒有學(xué)語法，還逐漸丟掉了高中的語法知識(shí)。那么如何才能將語法知識(shí)融入大學(xué)英語的教學(xué)中，并使其與聽說能力互相促進(jìn)提高呢？本文將論述如何用“做中學(xué)”的教學(xué)方法。

即任務(wù)型教學(xué)法來進(jìn)行大學(xué)英語的語法教學(xué)。

1什么是任務(wù)型教學(xué)方法

在英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)就是教師通過布置一系列任務(wù)，編排一系列的活動(dòng)使學(xué)生參與其中，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。任務(wù)型教學(xué)所要關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進(jìn)行活動(dòng)，而不僅僅是機(jī)械進(jìn)行語言操練，這是任務(wù)型教學(xué)的基本理念。

2任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.1.1語言、情景真實(shí)（theauthenticlanguageandsituationprinciple）

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在自然真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言。

2.1.2形式與功能結(jié)合（theform-functionprin-ciple）

讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的任務(wù)來理解語言功能，并運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

2.1.3階梯型任務(wù)鏈（thetask-dependencyandthetask-chainprinciple）

設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，在有高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

2.1.4在做中學(xué)（learnbydoing）

學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施具體的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

上述各原則之間是密不可分的有機(jī)整體，在實(shí)施中應(yīng)注意他們之間的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2任務(wù)型教學(xué)中雙重活動(dòng)教學(xué)的基本原則

2.2.1教學(xué)雙主體原則

教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的兩個(gè)主體，課堂是教與學(xué)相互作用，雙向結(jié)合的場(chǎng)所，是師生進(jìn)行思想、感情、信息交流的微型世界。糾正以任何一方為中心的偏頗，使教學(xué)過程更加實(shí)際，為更新課堂觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)立下新坐標(biāo)。

2.2.2層次性原則

雙重活動(dòng)教學(xué)按照認(rèn)知規(guī)律逐步展開，具有一定的層次性，按其規(guī)律分為三個(gè)層次：純語言活動(dòng)、準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。三個(gè)層次依次遞進(jìn)，認(rèn)知水平由低到高，教師的控制由大到小，實(shí)行語言層面的優(yōu)化，使語言的輸入和輸出逐漸平衡。

2.2.3整體優(yōu)化原則

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，我們可以對(duì)素質(zhì)進(jìn)行分解，但我們所說的是整體素質(zhì)，各種素質(zhì)是相互聯(lián)系、相互滲透的。

在實(shí)踐中不能割裂或單一的實(shí)施，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。要承認(rèn)個(gè)體差異，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，形成學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。

2.3任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的基本步驟

任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的具體步驟有以下5點(diǎn)：1、Leading-inActivitiesforinterest，即通過學(xué)生有興趣的話題引出語法原點(diǎn)。2、Pre-task，即學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，并讓他們意識(shí)到到這些語言知識(shí)將和接下來的任務(wù)緊密聯(lián)系。3、Taskcycle，即設(shè)計(jì)任務(wù)（活動(dòng)），學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。4、Post-task，即個(gè)小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，教師總評(píng)5、Homework，即根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行練習(xí)。

作者現(xiàn)以《新編實(shí)用英語綜合教程》第五單元為例說明以上步驟。

任務(wù):本單元要求學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的語法點(diǎn)并把這兩種時(shí)態(tài)區(qū)分開來。

教具：六種基本食物的圖表

2.3.1步驟1：引入活動(dòng)

1）給學(xué)生幾張六種基本食物的圖表并簡(jiǎn)單介紹這六種食物及其對(duì)合理膳食的作用。

2)要求學(xué)生寫出他們?cè)缰型聿偷氖澄?并把這些食物按照它們的類別進(jìn)行分組..鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問他們不會(huì)拼寫的食物單詞。教師把這些單詞拼寫在黑板上。

3)要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D表查看每種食物屬于哪一組。

學(xué)生可能會(huì)問:“whichgroupdoesbelongto?”教師解釋從六組食物種類中攝取食物可形成均衡飲食。從五組食物中攝食是可取的,但如果攝取的食物組類少于四種,學(xué)生則應(yīng)該注重食物選擇的多樣化。