根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。基于對提高學(xué)生英語聽說技能的共識，目前大英課程的設(shè)置主張不在語言點(diǎn)（詞匯，語法）的教學(xué)上花太多的時(shí)間，而是要結(jié)合生活實(shí)際，重視語言所表達(dá)的內(nèi)容，“學(xué)為了用，學(xué)用結(jié)合”。然而高中生在經(jīng)過了高中階段系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)后，在大學(xué)英語課堂上普遍感到大學(xué)的語法學(xué)習(xí)零散，不少學(xué)生覺得在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不但沒有學(xué)語法，還逐漸丟掉了高中的語法知識。那么如何才能將語法知識融入大學(xué)英語的教學(xué)中，并使其與聽說能力互相促進(jìn)提高呢？本文將論述如何用“做中學(xué)”的教學(xué)方法。

即任務(wù)型教學(xué)法來進(jìn)行大學(xué)英語的語法教學(xué)。

1什么是任務(wù)型教學(xué)方法

在英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)就是教師通過布置一系列任務(wù)，編排一系列的活動使學(xué)生參與其中，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。任務(wù)型教學(xué)所要關(guān)注的是學(xué)生的活動是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進(jìn)行活動，而不僅僅是機(jī)械進(jìn)行語言操練，這是任務(wù)型教學(xué)的基本理念。

2任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.1.1語言、情景真實(shí)（theauthenticlanguageandsituationprinciple）

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在自然真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言。

2.1.2形式與功能結(jié)合（theform-functionprin-ciple）

讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的任務(wù)來理解語言功能，并運(yùn)用于交際活動中。

2.1.3階梯型任務(wù)鏈（thetask-dependencyandthetask-chainprinciple）

設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，在有高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

2.1.4在做中學(xué)（learnbydoing）

學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施具體的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

上述各原則之間是密不可分的有機(jī)整體，在實(shí)施中應(yīng)注意他們之間的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2任務(wù)型教學(xué)中雙重活動教學(xué)的基本原則

2.2.1教學(xué)雙主體原則

教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的兩個(gè)主體，課堂是教與學(xué)相互作用，雙向結(jié)合的場所，是師生進(jìn)行思想、感情、信息交流的微型世界。糾正以任何一方為中心的偏頗，使教學(xué)過程更加實(shí)際，為更新課堂觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)立下新坐標(biāo)。

2.2.2層次性原則

雙重活動教學(xué)按照認(rèn)知規(guī)律逐步展開，具有一定的層次性，按其規(guī)律分為三個(gè)層次：純語言活動、準(zhǔn)交際活動和交際活動。三個(gè)層次依次遞進(jìn)，認(rèn)知水平由低到高，教師的控制由大到小，實(shí)行語言層面的優(yōu)化，使語言的輸入和輸出逐漸平衡。

2.2.3整體優(yōu)化原則

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，我們可以對素質(zhì)進(jìn)行分解，但我們所說的是整體素質(zhì)，各種素質(zhì)是相互聯(lián)系、相互滲透的。

在實(shí)踐中不能割裂或單一的實(shí)施，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。要承認(rèn)個(gè)體差異，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，形成學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。

2.3任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的基本步驟

任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的具體步驟有以下5點(diǎn)：1、Leading-inActivitiesforinterest，即通過學(xué)生有興趣的話題引出語法原點(diǎn)。2、Pre-task，即學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，并讓他們意識到到這些語言知識將和接下來的任務(wù)緊密聯(lián)系。3、Taskcycle，即設(shè)計(jì)任務(wù)（活動），學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。4、Post-task，即個(gè)小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，教師總評5、Homework，即根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行練習(xí)。

作者現(xiàn)以《新編實(shí)用英語綜合教程》第五單元為例說明以上步驟。

任務(wù):本單元要求學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的語法點(diǎn)并把這兩種時(shí)態(tài)區(qū)分開來。

教具：六種基本食物的圖表

2.3.1步驟1：引入活動

1）給學(xué)生幾張六種基本食物的圖表并簡單介紹這六種食物及其對合理膳食的作用。

2)要求學(xué)生寫出他們早中晚餐的食物,并把這些食物按照它們的類別進(jìn)行分組..鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問他們不會拼寫的食物單詞。教師把這些單詞拼寫在黑板上。

3)要求學(xué)生對照圖表查看每種食物屬于哪一組。

學(xué)生可能會問:“whichgroupdoesbelongto?”教師解釋從六組食物種類中攝取食物可形成均衡飲食。從五組食物中攝食是可取的,但如果攝取的食物組類少于四種,學(xué)生則應(yīng)該注重食物選擇的多樣化。