由中國國際青年交流中心主辦，中國教育技術(shù)協(xié)會高校遠(yuǎn)程教育專業(yè)委員會、中國成人教育協(xié)會教育教學(xué)改革專業(yè)委員會、中央廣播電視大學(xué)共同支持，江蘇廣播電視大學(xué)承辦的“中美遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)•交流•研究”會議于9月16－18日在南京舉行。來自美國馬里蘭大學(xué)、伊克賽爾斯?fàn)柎髮W(xué)、新英格蘭大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)、北弗吉尼亞社區(qū)大學(xué)、布蘭德曼大學(xué)、美國公共大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)以及全國省市電大、普通高校成人教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等中美兩國有關(guān)專家、學(xué)者近200人參加了會議。此次中美遠(yuǎn)程教育會議是2005年以來，繼北京、特洛伊、浙江、馬里蘭之后的第五次會議，是中美兩國遠(yuǎn)程教育工作者相互學(xué)習(xí)、共享發(fā)展的盛會，也是國際遠(yuǎn)程教育交流與合作的擴展。

本次會議的主題是“遠(yuǎn)程教育:服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身教育的平臺”，涵蓋了特殊人群的遠(yuǎn)程教育服務(wù)、遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)、遠(yuǎn)程教育課程認(rèn)證與共享機制、遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)能力與職業(yè)化、遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中的作用、新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用等議題。與會的中美遠(yuǎn)程教育專家、學(xué)者就上述議題進(jìn)行了深入的交流和探討。

中央廣播電視大學(xué)黨委副書記張少剛研究員在題為“溫故知新:對遠(yuǎn)程教育發(fā)展的期待”的主題發(fā)言中回顧了中美遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程，期待專家學(xué)者在本次會議中繼續(xù)關(guān)注遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證問題，并對遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的趨勢進(jìn)行探討。

他指出，遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢在于優(yōu)質(zhì)資源共享的預(yù)期和范例，會議為各方分享成果、交流觀點、促進(jìn)卓越發(fā)展提供了平臺。尤其是在信息技術(shù)日新月異的數(shù)字時代，校際及人際間的合作領(lǐng)域、合作方式、合作途徑越來越寬廣、越來越多樣而便捷，期待以后會有更多的校際合作開發(fā)項目。他在發(fā)言中還指出，要以“心+芯”雙核驅(qū)動來建設(shè)新型國家開放大學(xué)，即以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會形成為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以遠(yuǎn)程教育服務(wù)云、高速傳送渠道、多樣性終端學(xué)習(xí)機來實現(xiàn)廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，建設(shè)國家開放大學(xué)。

美國馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)校長蘇珊•奧迪吉博士在題為“打造世界一流的教學(xué)型大學(xué)”的主題發(fā)言中介紹了馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)的一項涉及33個學(xué)科和大約1200門課程的再造計劃。這項計劃是基于研究數(shù)據(jù)和教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)建立起來的，目的是解決學(xué)科內(nèi)容上的特色差異、學(xué)生進(jìn)步的普遍障礙，以及在課程排序和整合方面長期存在的問題，包括新課程開發(fā)路線圖、課程教學(xué)指南，以及將教學(xué)的重點從上課時數(shù)調(diào)整到學(xué)習(xí)效果上來的教學(xué)策略等，最終支持學(xué)生很好地達(dá)到學(xué)科目標(biāo)。

江蘇廣播電視大學(xué)黨委書記彭坤明教授在題為“遠(yuǎn)程教育發(fā)展:思維創(chuàng)新、價值革命、文化自覺”的主題發(fā)言中指出，中國遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)了快速的發(fā)展并取得了顯著的成績，其重要原因之一是主動融入中國社會發(fā)展的人本化、學(xué)習(xí)化進(jìn)程，自覺服務(wù)于平民的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，科學(xué)選擇了社會化、人本化的實踐模式和平民化的發(fā)展道路，由此不斷實現(xiàn)了思維的創(chuàng)新、價值的革命和文化的自覺。從某種意義上說，文化自覺的程度將直接決定著遠(yuǎn)程教育發(fā)展環(huán)境優(yōu)化的狀態(tài)，這進(jìn)一步說明，平民學(xué)習(xí)文化是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的土壤和源泉，而文化的自覺是遠(yuǎn)程教育環(huán)境優(yōu)化的途徑和力量。

特殊人群的遠(yuǎn)程教育服務(wù)特殊人群的遠(yuǎn)程教育服務(wù)是本次會議備受關(guān)注的熱點問題，與會人員主要就少數(shù)民族遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、殘疾人學(xué)習(xí)者、農(nóng)村青年及農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求、遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率等問題進(jìn)行了深入的交流和探討。從社會發(fā)展層面，將遠(yuǎn)程教育的價值體現(xiàn)在改善民生的教育之中，將遠(yuǎn)程教育的使命通過泛在學(xué)習(xí)置于和諧社會建設(shè)之中。

內(nèi)蒙古電大張建茹副教授指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的改善給少數(shù)民族遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)表現(xiàn)變化帶來更大的益處;同樣社會家庭環(huán)境對少數(shù)民族學(xué)習(xí)者參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支持會促進(jìn)他們在學(xué)業(yè)上取得更大的進(jìn)步，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者所處的工作環(huán)境帶給他們的壓力相比漢族學(xué)習(xí)者更大，工學(xué)矛盾更突出。廣西廣播電視大學(xué)武峰以中央廣播電視大學(xué)殘疾人教育廣西學(xué)院為例，探討了在少數(shù)民族地區(qū)以就業(yè)為導(dǎo)向的殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的辦學(xué)實踐對提高殘疾人綜合素質(zhì)和能力，幫助殘疾人主動融入經(jīng)濟、社會生活，促進(jìn)教育公平和提高殘疾人生活質(zhì)量的作用。中央廣播電視大學(xué)孫福萬教授對中英殘疾人遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了比較，認(rèn)為開展殘疾人遠(yuǎn)程高等教育，是開放大學(xué)的歷史使命和核心價值;全納教育作為殘疾人高等教育的發(fā)展方向，應(yīng)該引起我們的足夠重視;殘疾人教育更需要高質(zhì)量的學(xué)生支持服務(wù)。中央廣播電視大學(xué)張鳳龍研究員通過對“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”研究指出，絕大多數(shù)農(nóng)村青年愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且主要希望通過電大遠(yuǎn)程開放教育的方式來實現(xiàn)他們學(xué)歷提升和技能培訓(xùn)的目標(biāo)，這為電大提供了難得的發(fā)展機遇。

廣州廣播電視大學(xué)張瀅以某電大2010年春英語專業(yè)(專科)輟學(xué)學(xué)生以及相關(guān)教師為對象，研究學(xué)生輟學(xué)的原因。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個人內(nèi)因與教育機構(gòu)(學(xué)校)外因互動沒有達(dá)到預(yù)期的效果，促使了輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)習(xí)者的個人內(nèi)因在輟學(xué)過程中起到了決定性的作用。同時，教育機構(gòu)(學(xué)校)支持服務(wù)系統(tǒng)存在的不足，尤其在入學(xué)指導(dǎo)、課程難易度、交互等方面的欠缺也對輟學(xué)產(chǎn)生重要的影響。中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所李瑩對安徽地區(qū)1999－2009年的輟學(xué)率數(shù)據(jù)進(jìn)行了挖掘分析指出，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐的不斷深入，多視點的輟學(xué)率均呈明顯下降趨勢，反映了院校降低輟學(xué)率的能力在不斷提升。

遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)遠(yuǎn)程教育有著獨特的教學(xué)形式，在理論研討的過程中，與會代表從學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展層面，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)持續(xù)力的保持與激勵、教考分離的師生關(guān)系及其教學(xué)模式重構(gòu)、學(xué)習(xí)效果的延遲評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員的相互影響和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效性等方面進(jìn)行了深入的交流。

中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所魏順平指出，從群體角度看，學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為在時間上比較分散;從個體角度看，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間投入低，學(xué)生瀏覽資源以完成作業(yè)為最高要求，在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出缺少計劃、隨意終止、集中性、突擊性的特點。造成學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間投入低的外在因素之一可能是缺乏必要的教學(xué)干預(yù)，內(nèi)在因素有性別、年齡和專業(yè)層次。馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)蘇珊•C•馬龍(SusanC．Malone)在一項針對由77名學(xué)生參加的MBA基礎(chǔ)課程研究中發(fā)現(xiàn)，使用推薦模塊的學(xué)生成功完成該課程學(xué)習(xí)的幾率是其他學(xué)生的兩倍，學(xué)生的反饋總體上是正面的。研究表明，應(yīng)該提供多樣的學(xué)習(xí)模塊供不同的學(xué)生選擇。知識學(xué)習(xí)模塊是有效的，應(yīng)該把它應(yīng)用到其他資源學(xué)習(xí)過程中去。花時間去使用學(xué)習(xí)模塊的學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)得更好，因此，有必要要求學(xué)生至少要花5－10個小時去運用學(xué)習(xí)模塊。而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生如果想做好作業(yè)，需要花更多的時間去學(xué)習(xí)。新英格蘭大學(xué)(USA)邁克爾•包杜恩(MichaelBeaudoin)對國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會開展的一項國際研究項目的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探討，研究表明，在線學(xué)習(xí)的學(xué)生愿意坦誠地分享他們的經(jīng)驗和觀點，時間管理和個人動機是學(xué)生在線學(xué)習(xí)成功的首要因素。江蘇廣播電視大學(xué)王永輝也提出，時間管理問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的首要問題，多數(shù)學(xué)生存在績效輔導(dǎo)的潛在需求。