一、國外創(chuàng)新教育的開展?fàn)顩r

1·在教育理念上,樹立以人為中心和創(chuàng)新精神為核心的主流教育觀

創(chuàng)新素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)在國外重視較早,起步較快。西方的教育家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家較早地認(rèn)識到科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系,一直把重視人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育的傳統(tǒng)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德主張,最高尚的教育應(yīng)以發(fā)展理性為目標(biāo),使人的心理通過教育得到解放和發(fā)展,提倡自由教育,這對西方教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國哈佛大學(xué)早在1945年發(fā)表的哈佛“紅皮書”———《自由社會中的一般教育》中提出了知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。英國的劍橋和牛津大學(xué)一直把“探測、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛在能力,激勵個人的創(chuàng)造精神”作為其辦學(xué)思想。美國哈佛大學(xué)要求每個本科生必須完成人文、藝術(shù)與社會領(lǐng)域的8至10門課程。20世紀(jì)70年代,美國教育界就明確提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才教育目標(biāo)。

20世紀(jì)末,法國也把改革的重點(diǎn)放在提高國家的創(chuàng)新能力上。1998年5月,法國召開科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新會議,要求高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)一道為法國的技術(shù)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

會后不久,法國又召開大學(xué)改革研討會,并與大學(xué)校長簽署一份聯(lián)合聲明。聲明指出,智慧與創(chuàng)新處于社會發(fā)展的中心,大學(xué)應(yīng)鼓勵創(chuàng)新、負(fù)責(zé)與協(xié)調(diào)精神,一方面通過創(chuàng)新取得研究突破,另一方面在創(chuàng)新和研究活動中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。1999年7月,法國議會通過《創(chuàng)新與研究法》,將科技創(chuàng)新制度化,力圖使法國在21世紀(jì)的智力競爭中處于有利地位。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅引起各國政府的關(guān)注,而且引起聯(lián)合國教科文組織的關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為人的開拓新能力是面向未來的“三張教育通行證”之一。1972年,聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表了題為《學(xué)會生存:教育世界的今天和明天》的研究報告,報告指出:“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”,但“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量,也有壓制創(chuàng)造力的力量。教育在這個范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)”。1996年,聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育———財富蘊(yùn)藏其中》也指出:“教育的任務(wù)是毫不例外的使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”,并認(rèn)為這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)更重要。

2·在培養(yǎng)目標(biāo)上,以人為本,以學(xué)生為主體,注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展是高度分化又高度綜合,學(xué)科之間的交叉越來越明顯,總的趨勢是綜合。日本教育家提出要培養(yǎng)綜合化人才,他們認(rèn)為沒有綜合就不會產(chǎn)生偉大的文化。前蘇聯(lián)在20世紀(jì)70年代進(jìn)行的高教改革中,提出要培養(yǎng)具有科學(xué)的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結(jié)合的學(xué)識寬廣的專家。美國和歐洲許多國家提出了要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和跨學(xué)科人才的目標(biāo)。1983年世界大學(xué)校長討論會上,專家們一致認(rèn)為,理想的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備三條標(biāo)準(zhǔn),即堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識并掌握攻讀學(xué)科的方法論,將主修的學(xué)科知識同實(shí)際以及其他學(xué)科相結(jié)合的能力,不僅要成為一個訓(xùn)練有素的專家,而且樂于聽取別人的意見,能運(yùn)用其知識進(jìn)行國際交流。

世界各國在高教改革中,都把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在重要位置。美國從上世紀(jì)70年代起,在一些大學(xué)里設(shè)立了創(chuàng)新中心,以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動。在許多大學(xué)中開設(shè)了一系列專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和方法的課程,如學(xué)科研究方法論、創(chuàng)造技能、智力與創(chuàng)造力訓(xùn)練等。前蘇聯(lián)則在全國建立了100多所創(chuàng)造發(fā)明學(xué)院,組織大學(xué)生和青年技術(shù)工作者學(xué)習(xí)從事發(fā)明創(chuàng)造的基本原理和方法,并進(jìn)行技術(shù)革新實(shí)驗(yàn)。歐洲共同體創(chuàng)辦了“歐洲高等學(xué)校研究生院”,接納共同體各國富有創(chuàng)造力的大學(xué)生學(xué)習(xí)深造,從事科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)工作。針對世界各國把創(chuàng)新教育列入培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際,聯(lián)合國教科文組織指出:“21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)”,這也正應(yīng)了李政道博士所說的“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力”。

3·在教學(xué)過程中,改革教學(xué)方法,調(diào)整授課內(nèi)容,突出創(chuàng)新精神

以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。近10年來,隨著科學(xué)技術(shù)和新教育觀念的發(fā)展,這種舊的模式受到日益強(qiáng)烈的沖擊。當(dāng)前,世界多數(shù)教育家都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程中的中心或主體。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中指出:“科學(xué)技術(shù)的時代意味著:知識在不斷地變革,革新在不斷地進(jìn)行。教育應(yīng)較少的致力于傳遞和儲存知識,而應(yīng)該更努力追求獲得知識的方法,即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”面對這種新的趨勢,許多國家的大學(xué)都進(jìn)行了改革實(shí)踐,努力探索注重個性發(fā)展、突出創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。為此,一些國家相應(yīng)地調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。總的趨勢是加強(qiáng)基礎(chǔ),開設(shè)綜合課程,擴(kuò)大知識面,促進(jìn)學(xué)科交叉,特別是文理滲透、科學(xué)與人文的結(jié)合。如美國開設(shè)“科學(xué)、技術(shù)與社會”課程,要求學(xué)生特別關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系;英國劍橋大學(xué)開設(shè)建筑和藝術(shù)史系、科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)系等。

在教學(xué)方法上,國外高校的教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒。第一是活躍課堂教學(xué),教師引導(dǎo)、學(xué)生提問、答問結(jié)合,運(yùn)用隨機(jī)啟發(fā)式、討論式教學(xué)法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生成為知識的探索者、創(chuàng)造者,如美國大學(xué)采用的“合同教學(xué)法”、“個性教學(xué)法”等,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,強(qiáng)調(diào)師生互動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二是引導(dǎo)和組織學(xué)生參與科研活動,提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)造能力。

美國教育部門和學(xué)校行政當(dāng)局都設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),鼓勵教授吸收大學(xué)生參加科學(xué)研究。第三是重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外、校外活動。國外不少高校特別重視大學(xué)生的實(shí)踐鍛煉,有些要求學(xué)生在企業(yè)、公司實(shí)習(xí)時間累計不少于6個月。經(jīng)常提倡和鼓勵學(xué)生在課外組織科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性的活動,提高其組織能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。第四是注重實(shí)踐,在實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個性”原則,將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實(shí)踐中去。德國頒布“大學(xué)生科研津貼制度”,鼓勵和支持大學(xué)生參加科研活動。英國、加拿大等國家則采用“合作教育”,幫助學(xué)生從課堂走向社會,從事科研和發(fā)明創(chuàng)造。