一、分組教學(xué)的一些具體方法

（一）制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，使評比有據(jù)可依

考核以記分的方式進(jìn)行，制定明確的規(guī)定，以班規(guī)的形式確定下來，以實(shí)現(xiàn)在小組評比中的公平有據(jù)?？己说膬?nèi)容涉及學(xué)習(xí)、品德、體育等各個方面。其中，可以給小組加分的情況包括：（1）各科單元考試成績、期末考試總成績排全班前五名，或者班級排名進(jìn)步五名的學(xué)生，可為本小組加1分；（2）在課堂上表現(xiàn)認(rèn)真、回答問題精彩準(zhǔn)確，并得到教師表揚(yáng)的學(xué)生，可為小組加1分；（3）哪組學(xué)生單詞記憶、課文背誦及作業(yè)完成情況較好，可為小組加1分；（4）以小組為單位進(jìn)行背課文、背單詞、對話等比賽，優(yōu)勝組可按實(shí)際情況加分；（5）為班級做好事、樂于助人的學(xué)生，可為小組加1分；（6）參加年級、學(xué)校和校外的各類競賽得獎，為班級學(xué)校爭得榮譽(yù)的學(xué)生，可根據(jù)具體情況為小組加1-3分。當(dāng)然，我們也需要制定相應(yīng)的扣分原則。例如，背誦任務(wù)沒有按時完成、作業(yè)沒有認(rèn)真做、課堂有紀(jì)律問題、亂丟垃圾、語言不文明、遲到等情況，都會扣小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，使全組學(xué)生能相互督促、共同進(jìn)步。

（二）定期評比，適當(dāng)獎勵，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

在班級管理過程中，我制定了小組評比表，確保每一組的加減分情況都能及時上墻，并采取定期評比的方式，給予一定形式的獎勵以提高學(xué)生的參與積極性和重視程度。獎勵方式主要有精神獎勵和實(shí)際獎勵。精神獎勵以教師表揚(yáng)為主，實(shí)際獎勵則是根據(jù)評比情況階梯式布置作業(yè)，成績好的小組作業(yè)相對較少，而排名靠后的小組則多一些閱讀、抄寫作業(yè)。另外，我還用班費(fèi)購置了一些小文具作為獎勵，這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有效提高了管理效果。

二、分組教學(xué)的實(shí)際效果

分組教學(xué)實(shí)施后取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，加強(qiáng)了對學(xué)生日常行為規(guī)范的管理。同時，由于小組之間有著激烈的競爭，所以不同組學(xué)生之間可以相互監(jiān)督，同組學(xué)生之間可以相互提醒和幫助，形成了班級良好的班風(fēng)。此外，這一管理模式還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每當(dāng)教師出示目標(biāo)訓(xùn)練后，學(xué)生你說我講，互相討論、爭論、辯論，形成了良好的學(xué)風(fēng)。如此一來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，班主任管得更加輕松。除了以上幾點(diǎn)，分組教學(xué)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、競賽意識、創(chuàng)新精神及協(xié)作品質(zhì)。原來教師強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背，極易引起學(xué)生的逆反心理。但通過分組競賽，學(xué)生為了團(tuán)體榮譽(yù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己樂于完成的任務(wù)，從而獲得了集體認(rèn)同感。各學(xué)習(xí)小組為了成為優(yōu)勝組，更是相互交流、借鑒，創(chuàng)立了很多獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，效果十分明顯。

三、分組教學(xué)需要注意的問題

分組教學(xué)在日常教學(xué)和班級管理中發(fā)揮了較大的作用，在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的探討中取得了可喜的成效。但我認(rèn)為還需要注意以下幾個方面的問題：（1）教師應(yīng)加強(qiáng)與組長的聯(lián)系，了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的思想狀況，并對組長提出建議，協(xié)助他們盡心盡力地完成工作；（2）分組一定要好生、差生合理組合，實(shí)現(xiàn)相對公平，使每個組都有獲勝的機(jī)會；（3）教師應(yīng)多關(guān)心后進(jìn)生，對學(xué)生間出現(xiàn)的冷嘲熱諷、相互埋怨等不良現(xiàn)象要及時發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)肅處理，穩(wěn)定思想。

四、結(jié)語

分組競賽在教學(xué)和班級管理中的應(yīng)用，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師作為一名引導(dǎo)者的作用，既讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會了如何與學(xué)生相處、如何做人，符合今天的教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)了初中課堂“滿堂灌”的缺陷，把住了質(zhì)量關(guān)。

作者：曾焰 單位：重慶復(fù)旦中學(xué)