第一篇：初中生物參與式教學(xué)法

1參與式教學(xué)法實施的基本原則

1.1循序漸進實現(xiàn)全面發(fā)展

教育不是一蹴而成的，每個學(xué)生的起點不同，學(xué)生所具有的自主學(xué)習(xí)能力也不同，因此，就有了優(yōu)等生和后進生的區(qū)別。教師不要只注重優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)注意到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合全體學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，制定出相應(yīng)的生物教學(xué)計劃，為每個學(xué)生制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生為了達到目標(biāo)進行努力。如此循序漸進，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2平等性教學(xué)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師一直是知識的灌輸者，學(xué)生是被動的接受者。然而參與式教學(xué)法，則以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)教師以參與者的身份，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在一旁為學(xué)生進行指導(dǎo)和提點，營造出平等的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要和學(xué)生進行探討，讓學(xué)生說出自己的想法，然后循循善誘，更正學(xué)生的錯誤，不以師者身份施壓。平等教學(xué)會使生物教學(xué)走向?qū)嶋H需求，幫助學(xué)生更好的掌握知識，得到全方面的發(fā)展。

2初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)方法的實施

2.1營造良好的教學(xué)環(huán)境，開展討論式教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造良好的環(huán)境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中去。討論可以提高學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生就一個問題展開討論時，學(xué)生的思維會特別活躍，反應(yīng)能力也大大加快，這樣你答我反的討論形式，會使學(xué)生加深對知識的理解，增強學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的判斷能力。

2.2組成小組合作，鼓勵學(xué)生積極參與

在初中生物教學(xué)中，教師在應(yīng)用參與式教學(xué)法進行教學(xué)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的載體。教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后為每個小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分工完成，由于一些學(xué)生在課堂上參與的意識不高，為了起到鼓勵的效果，教師可以將在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生選成小組長，讓小組長帶領(lǐng)小組的成員進行學(xué)習(xí)，這樣，就充分的調(diào)動學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在分工合作的學(xué)習(xí)中，取長補短，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，進而有助于學(xué)生更好的掌握課堂知識，提高學(xué)習(xí)水平。

2.3開展實踐活動，提高學(xué)生的參與意識

開展實踐活動，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)多組織一些實踐活動，如到植物園進行參觀，讓學(xué)生了解不同生物所需的生活環(huán)境和生長習(xí)性。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠污水處理和一些生物科研室等。通過這些實地考察，有助于學(xué)生與生物進行更加親密的接觸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。

3總結(jié)

本文主要針對于參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中生物教學(xué)中，教師通過運用參與式教學(xué)法進行教學(xué)，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進步。因此，在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在初中階段打好生物的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)。

作者：邵婧 單位：江蘇省沭陽縣沭河中學(xué)

第二篇：初中生物多媒體實驗教學(xué)

一、具體問題具體分析的多媒體應(yīng)用方式

多媒體應(yīng)用需要根據(jù)生物實驗課的實際內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來實行。在初中生物實驗多媒體教學(xué)過程中比較常見的多媒體應(yīng)用方式包括:第一，教師以學(xué)生為主體，教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的身心特點選用多媒體。一般是采用多媒體的聲、影、畫等內(nèi)容綜合影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對生物實驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但在多媒體應(yīng)用過程中都要將多媒體應(yīng)用的程度壓制在不干擾學(xué)生正常思維過程，不過度刺激學(xué)生神經(jīng)的標(biāo)準(zhǔn)下，多媒體的內(nèi)容也平和自然，適時適度，不過分刺激，不喧賓奪主。第二，多媒體應(yīng)用需要符合學(xué)生和學(xué)校生物實驗教學(xué)的實際情況出發(fā)。實際的多媒體應(yīng)用是以解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題為目標(biāo)。第三，生物課程教學(xué)任務(wù)所以的方向和重點不同時，多媒體的應(yīng)用方式也有所不同。

二、多媒體教學(xué)要與實驗課程內(nèi)容相結(jié)合

根據(jù)高效教學(xué)的要求，初中生物實驗教學(xué)中的多媒體應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，并在實際應(yīng)用過程中充分結(jié)合生物課程教材內(nèi)容、生物實驗性質(zhì)等內(nèi)容。首先教材上有些內(nèi)容是多媒體教學(xué)的核心內(nèi)容。雖然那很多時候生物教材中如結(jié)構(gòu)、生理變化和生物學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容都表達的比較生硬、死板、不易理解，但是這些內(nèi)容卻是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。教師可以通過多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容用一種更加靈活生動的形式展示出來，并且為生物教材內(nèi)容的傳授創(chuàng)造條件、營造氣氛，但不能在多媒體教學(xué)時偏離主題。其次，多媒體教學(xué)應(yīng)用需要為教材內(nèi)容的傳授奠定基礎(chǔ)，突破障礙、吸引學(xué)生注意力。這也是多媒體應(yīng)用的核心價值，失去這些作用的多媒體應(yīng)用指揮成為干擾學(xué)生注意的不良因素。第三，多媒體應(yīng)用的性質(zhì)要與生物實驗性質(zhì)相似，但教學(xué)時要讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的課程時生物實驗課而不是多媒體應(yīng)用課程。教師可以在課堂上用多媒體代替一些實驗展示過程，但需要學(xué)生自己動手、親自完成的實驗教學(xué)內(nèi)容卻不能取而代之。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物教材中如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”等經(jīng)典實驗的時候，教師可以用動畫課件模擬其實驗過程，為學(xué)生形象、直觀地展示這兩個實驗的步驟、現(xiàn)象，但學(xué)生親手實驗的感覺和體驗卻無法通過多媒體模擬出來并灌輸給學(xué)生。

三、多媒體應(yīng)用與教師語言藝術(shù)相結(jié)合

在生物實驗課中學(xué)生是主體，教師則是僅次于學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)者和執(zhí)行者，多媒體的應(yīng)用也是教師主導(dǎo)和執(zhí)行的，將多媒體應(yīng)用于教師語言藝術(shù)相結(jié)合是必然趨勢。比如，在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這樣的實驗課程內(nèi)容時就需要將多媒體應(yīng)用與教師語的教學(xué)語言藝術(shù)有機結(jié)合。教師先用優(yōu)秀的語言能力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程，然后通過多媒體播放種子萌發(fā)過程視頻、展示形象的種子萌發(fā)環(huán)境進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時教師還要充分做好“解說員”的角色，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生掌握這一實驗課程的初步知識內(nèi)容。后面的教學(xué)過程中也是教師的語言引導(dǎo)搭配多媒體信息佐證還有視頻展示的同時教師進行解釋分析合作無間。

四、總結(jié)

總之現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有極好的教學(xué)輔助效果，不過想要借助多媒體最大限度的提高教學(xué)效果，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高必須對多媒體的應(yīng)用手段和應(yīng)用技巧進行錘煉和研究。

作者：張玉寶 單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟太仆寺旗中等職業(yè)教育中心

第三篇：初中生物教學(xué)滲透生命教育

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中滲透生命教育

教師要增強對生命意義的認(rèn)識，重新定位教學(xué)工作，體會生命在教學(xué)過程中體現(xiàn)的意義，進而讓生物課堂綻放出生命的光芒。教師要建立起正確的生命教育成才觀，處理好成才和成人之間的關(guān)系；構(gòu)建生命教育教師觀，建立起以生命交流和互動的民主平等、生動活潑的新型師生關(guān)系；構(gòu)建起以生命教育為理念的教學(xué)觀，切實發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓生物教學(xué)直面生命，并展現(xiàn)出動感的氣息；構(gòu)架起完善的生命教育課程觀，在課程的內(nèi)容和設(shè)置方面要根據(jù)生命發(fā)展規(guī)律；構(gòu)建起生命教育學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會溝通、學(xué)會生活、學(xué)會生存。

二、探索初中生物教學(xué)中潛在的生命教育資源

新課改推出的很多學(xué)科都蘊含生命教育資源，人教版《生物學(xué)》設(shè)置“生物圈中的人”這一章節(jié)分為三個部分，圍繞著“人”生命的核心闡述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生命由來、生命活動以及環(huán)境和人之間的關(guān)系等。其中包含生命教育的很多細(xì)節(jié)。如涉及青春期生理特點以及養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的青春期教育；涉及人個體發(fā)生和發(fā)育、青春期心理特點的心里健康教育；涉及食物來源的食品安全教育；涉及人體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌、調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)以及體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)輸送、排出廢物的身體健康教育；涉及環(huán)境受人類活動影響等問題的環(huán)境教育；涉及優(yōu)生優(yōu)育的法制教育等等。在運用這些生命教育資源時，要采取小論文、主體辯論、社會調(diào)查等形式進行研究和學(xué)習(xí)，注意要將學(xué)生日常生活和課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

三、實施以生命教育為內(nèi)涵的價值觀、態(tài)度、情感教育

在新課改中，感情、態(tài)度、價值觀被賦予更加豐富的內(nèi)涵，具體到生物教學(xué)中，感情不但是學(xué)習(xí)生物的興趣，還有對生物科技發(fā)展以及我國生物資源具有的自豪感，熱愛祖國、熱愛自然、熱愛生命等內(nèi)心體驗；態(tài)度不但包括學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的態(tài)度，也涉及到改變國家現(xiàn)有面貌的責(zé)任感和使命感，健康樂觀、積極上進的人生態(tài)度，創(chuàng)新、求實、求真的科學(xué)態(tài)度；價值觀是比較抽象和寬泛的概念，是強調(diào)自然價值和人類價值、人文價值和科學(xué)價值、社會價值和個人價值的和諧統(tǒng)一。實際教學(xué)中可以通過養(yǎng)護動植物、旅游參觀、看影視作品、時事討論、探討會等形式進行生命教育。

四、讓初中生物課堂具有生命力

傳統(tǒng)課堂教育忽視學(xué)生成長，學(xué)生被動接受知識，進而變成死讀書。這種環(huán)境不利于學(xué)生的生命成長，只有具有活力的課堂，才能夠成為師生共同成長、共同生活的精神家園。教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，培養(yǎng)起相互交流、相互合作的意識，促進彼此感情的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師選擇恰當(dāng)生命教育資源，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。讓初中生物課堂充滿生命活力。讓學(xué)生領(lǐng)領(lǐng)略到大自然的生機勃勃，感悟生命的豐富多彩，在學(xué)習(xí)過程中感受生命帶來的震撼。

五、結(jié)論

總之，初中階段是學(xué)生接受生命教育的最好時期。學(xué)生可愛、活潑、天真，有時候也出現(xiàn)叛逆、沖動和愚昧，難以完全了解生命含義，出現(xiàn)生命觀念淡漠，不珍惜和尊重生命的現(xiàn)象。初中教師要借助生物課這個平臺，開展生命教育，讓學(xué)生了解、懂得敬畏生命、珍惜生命、尊重生命，用科學(xué)、樂觀、健康的態(tài)度度過生命每個階段。

作者：李和軍 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹第三中學(xué)

第四篇：初中生物交互式白板利用教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

交互式白板引入生物課堂還可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，令學(xué)生很快地融入課堂，從而提升教學(xué)的有效性。比如在講解生態(tài)系統(tǒng)時，可讓學(xué)生先思考生態(tài)系統(tǒng)中都有哪些成分，然后再根據(jù)學(xué)生的回答將植物、動物等這些交互式白板圖庫中自帶的圖片顯示到空白頁面上，然后引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的聯(lián)系以及與它們有聯(lián)系的非生物成分，如水、陽光等。如果圖庫中沒有這些成分，教師可以用專用筆在白板上畫出來，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師要利用學(xué)生的這種好奇心，鼓勵學(xué)生也來畫畫。然后讓學(xué)生們對這些成分進行劃分，總結(jié)它們之間的關(guān)系。交互式白板的這種書寫、繪畫功能可以使課堂生動、活躍起來，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，將學(xué)生的注意力集中到生物課堂中。

二、利用交互式白板的多功能進行教學(xué)

交互式白板具有很多比較實用的功能，可與生物課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，在生物教學(xué)過程中得以靈活運用，而且很多功能都是一般的多媒體教學(xué)設(shè)備所沒有的。

1.交互式白板的批注、編輯功能。由于生物學(xué)具有抽象、復(fù)雜的特點，所以常常需要通過圖片或者結(jié)構(gòu)圖來給學(xué)生直觀的感受，所以很多時候需要在結(jié)構(gòu)圖上進行標(biāo)注、勾畫、添加注釋等，令學(xué)生能夠從形象的圖中對知識點進行了解。教師可以將交互式白板調(diào)成批注模式，在此模式下對制作好的課件進行批注，在一些結(jié)構(gòu)圖或視頻上進行勾畫，體現(xiàn)出重點難點，為學(xué)生進行詳細(xì)的講解，令學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住重點內(nèi)容。例如在講解血液循環(huán)的時候，可以播放血液循環(huán)流動的視頻，教師可以直接用專用筆在畫面上進行適當(dāng)?shù)墓串嫞瑯?biāo)明血液流動的大致流程，將這種形象化的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠一目了然，清楚血液循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅減少了教師備課的負(fù)擔(dān)與難度，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.交互式白板的存儲功能。生物課內(nèi)容繁多，教師備課與講課具有著有一定的難度。交互式電子白板的存儲功能就可以緩解這個問題，教師可將在白板上寫的內(nèi)容存儲到硬盤里或移動設(shè)備里，這樣可以方便在下節(jié)課使用。比如在講解大豆種子結(jié)構(gòu)的時候，可以讓學(xué)生們用專用筆在上面畫出簡圖，再讓另外的學(xué)生用不同顏色的筆進行修改，或?qū)Y(jié)構(gòu)的名字進行標(biāo)注與勾畫，最后可以將圖存儲下來作為以后的生物課使用。同時還可以打印出來發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過形象的圖來對知識點加以整理，用來做課后復(fù)習(xí)或考前準(zhǔn)備。

3.交互式白板的局部放大功能。教室里的黑板、白板等都不是非常大，學(xué)生數(shù)量多，而且生物學(xué)的內(nèi)容抽象，常常需要用圖片來給學(xué)生做講解，如果圖片很復(fù)雜，就會導(dǎo)致后面的學(xué)生看不清楚。而交互式白板就可以解決這個問題，教師可以用專用筆在交互式白板上把需要放大的部分圈起來，圈里的內(nèi)容就會迅速放大，可以使后面的學(xué)生也能看清楚。例如在講細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時候，教師可以將細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖拖到空白頁面上，然后用專用筆圈起來，將它放大，這樣使同學(xué)們都能看清細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而能充分地對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成進行了解，提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.交互式白板的回放功能。教師在授課過程中一般都是講一遍，但生物課的內(nèi)容繁雜又不易懂，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)要求也不同，所以對有些重點知識只講一遍，學(xué)生是難以全面理解的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用交互式白板的回放功能將一些重點難點內(nèi)容進行回放。這樣不僅可以滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，令學(xué)生更透徹地掌握知識，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而增強教學(xué)的有效性

5.交互式電子白板的探照燈功能。初中生們的好奇心雖然很強，但注意力卻很容易分散，尤其是對生物課這種比較枯燥的課堂。所以教師要采用各種手段吸引學(xué)生的注意力。例如在講解消化道的時候，可以先展示一張消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，然后用專用筆依次將重點部位圈出來，突顯出每個部位，讓學(xué)生一起大聲說出各部分的名稱，進行標(biāo)注，最后總結(jié)。這樣容易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

在提高初中生物課堂教學(xué)有效性的過程中，交互式電子白板的教學(xué)效率體現(xiàn)在各個方面，它具有一定的生動性和交互性。本文根據(jù)交互式白板多功能的特點，結(jié)合生物學(xué)課堂，對交互式白板提高初中生物課堂教學(xué)的有效性進行了詳細(xì)的分析。交互式白板走進生物課堂對提高課堂效率、培養(yǎng)綜合型人才起到了良好的促進作用。

作者：左海艷 單位：陜西省西安理工大學(xué)附屬中學(xué)

第五篇：初中生物案例教學(xué)

一、精心選取案例，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

精心選取案例是案例教學(xué)順利開展的基本前提。案例的選取是否合理恰當(dāng)，直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要精心選擇教學(xué)案例，通過富有啟發(fā)性、生活化氣息的案例，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的好奇欲和探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。對于案例的選取，具體來說:第一，所選取的案例應(yīng)圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容相符合，這樣可將空洞乏味的理論知識生動形象化，加深學(xué)生對課本知識的理解和掌握。第二，所選取的案例要具有一定的真實性，貼近生活實際，這樣有助于學(xué)生樹立“學(xué)有所用”意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第三，所選取的案例要有一定的適度性和啟發(fā)性。案例選取要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易要適中，過易或過難都無法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。富有啟發(fā)性的案例，既可以讓學(xué)生在探究的過程中保持思維的活躍度，獲得對問題的深刻啟發(fā)與感悟，又可以營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活課堂。如在學(xué)習(xí)《生物的特征》時，筆者以動物世界的開頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考:什么是生物?生物具有哪些基本特征?這樣既真實又典型，既啟迪了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、注重案例融入，引導(dǎo)自主探究

注重案例融入，引導(dǎo)自主探究，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)教師精選好案例后，接下來就是結(jié)合教學(xué)主題，將案例融入課堂教學(xué)中，在融入案例時要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、思考、探究，提出個人的見解，進而尋求問題的解決方案，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及分析問題、解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《傳染病及預(yù)防》時，筆者為學(xué)生講述了這樣一個案例:某農(nóng)村家庭中，父親是結(jié)核病患者，大兒子和二女兒在父親患病后接種了卡介苗，小兒子因某些原因未及時接種卡介苗，結(jié)果小兒子也患上了結(jié)核病。然后在此基礎(chǔ)上，提出以下問題:(1)什么是傳染病?傳染病通常由什么引起?(2)在小兒子患病前，家中的傳染源是誰?易感染者是誰?(3)案例中提到的接種卡介苗在預(yù)防傳染病的一般措施中，具體屬于哪項措施?你還能說出其中的措施嗎?通過這樣的案例展示，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到解決案例情境中的實際問題，既可幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，自主探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)處理信息的能力，又可加深學(xué)生對傳染病的理解，掌握傳染病的預(yù)防措施。

三、加強案例分析，掌握多種方法

案例分析方法形式多樣，教學(xué)情境的不同，學(xué)生能力層次的要求不同，所采取的方法也所不同。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)情境以及學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強對案例的分析，加深學(xué)生對知識的理解和把握，增強課堂教學(xué)有效性。具體而言，案例分析方法包括案例討論法，案例講授法，案例模擬法等多種方法。案例討論法以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，以小組討論為形式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對案例進行討論分析，得出結(jié)論，同時，教師對學(xué)生的結(jié)論加以點撥，這有助于增強學(xué)生的主動參與意識，提高學(xué)生獨立思考問題，處理問題的能力。案例講授法以教師的講授為主體，通過教師對案例的講解和深入分析，幫助學(xué)生掌握知識。案例模擬法是指通過模擬案例中的情景，增加學(xué)生的情感體驗，然后引導(dǎo)學(xué)生對所模擬的案例進行評析，加深知識理解。如講解“傳染病的傳播途徑”時，筆者采取案例模擬法，通過情景模擬來加深學(xué)生的知識感悟。學(xué)生甲:去餐廳就餐。學(xué)生乙:邊吃飯邊打噴涕(感冒)。甲吃完飯回家后第二天也開始打噴涕。這樣通過案例模擬，更加能夠增加說服力和感召力。

四、總結(jié)

總之，案例貼近生活，形象鮮明，便于學(xué)生接受，易于引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在課堂教學(xué)中，教師要加以重視，精心選取案例，優(yōu)選分析方法，加強學(xué)生對案例的分析和探究，提高學(xué)生的綜合能力。

作者：呂水林 單位：江西省瑞金市第四中學(xué)

第六篇：初中生物教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)

一、在生物課外實踐活動中，因地制宜營造問題情境激發(fā)學(xué)生的探究熱情

激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中一些現(xiàn)有的教學(xué)用具不足以滿足教學(xué)的需要，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)植物分類的時候，筆者上課的時候，教授學(xué)生如何制作標(biāo)本，在課外實踐活動中，我們充分利用廈門市豐富的植物資源，讓學(xué)生自己制作植物標(biāo)本，并根據(jù)自己采集標(biāo)本的特征進行分類。這樣幾年下來，每一屆學(xué)生都制作了大批的植物標(biāo)本，這樣不僅豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，提高了學(xué)生的動手能力，并且在制作標(biāo)本的時候激發(fā)了每位學(xué)生的熱情，在進行標(biāo)本分類的時候又鞏固了教材的知識，在標(biāo)本制作過程中學(xué)生的探究能力得到了提高。

二、在生物課外實踐活動中，時時保護學(xué)生的探究熱情

新課程要求要以學(xué)生的發(fā)展為本的理念進行教學(xué)活動，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體，尊重學(xué)生的主體地位要貫穿整個教學(xué)過程，包括課外實踐活動。教師要根據(jù)課外實踐活動的具體內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度的讓每位學(xué)生參與到課外實踐活動中來。在課外實踐活動中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、暢所欲言，發(fā)表自己的看法。教師時時保護孩子的探究熱情，是使學(xué)生在課外實踐活動中得到鍛煉與培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。筆者在課外實踐活動中，一般采用兩種方式：一是個人自主的課外實踐活動；二是小組協(xié)作的課外實踐活動。個人自主的課外實踐活動，由學(xué)生自己獨立完成，如“，陸地上生活的動物”、“人糞尿的處理方法”等。

針對個人自主的課外實踐活動，我們主要以目標(biāo)明確、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為主。小組協(xié)作的課外實踐活動，如，“認(rèn)識周圍的生物”、“食品安全”，等等，在小組協(xié)作的課外實踐活動中，以形成集體的探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)以及小組之間形成平等競爭的關(guān)系，每個人都能發(fā)表自己的看法和觀點，教師注重引導(dǎo)，保護每位同學(xué)的熱情，時時鼓勵。形成一個集體探究的氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了每位同學(xué)的探究能力。

三、在生物課外實踐活動中，及時評價，讓學(xué)生體會探究的樂趣

對學(xué)生課外實踐活動的評價，既要關(guān)注他們的活動結(jié)果，同時又要關(guān)注他們在課外實踐活動中的變化和發(fā)展，既要關(guān)注他們的實踐成果，同時又要關(guān)注他們在實踐過程表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。每次課外實踐活動結(jié)束，教師要及時評價、反饋每位學(xué)生的實踐成果。筆者在生物課外實踐活動中采用的原則是學(xué)生自主評價與教師評價相結(jié)合。首先，結(jié)合課外實踐活動的目的，讓學(xué)生自己總結(jié)此次實踐活動的成果與收獲，哪些經(jīng)驗是下次實踐活動值得借鑒的，哪些錯誤是下次活動必須避免的。根據(jù)學(xué)生對此次實踐活動的自我評價，教師再加以點評和引導(dǎo)，對于值得借鑒的經(jīng)驗要鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，對于所犯的錯誤，教師在保護好學(xué)生自尊心的同時，稍加引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生進步的動力。

比如，在“廢電池水污染對植物生長的影響”這個課外實踐活動中，首先在各個小組之間相互比較實驗結(jié)果，然后，讓他們組內(nèi)與組間相互討論，讓學(xué)生自己找出實驗出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。再經(jīng)過充分討論后，讓每個小組學(xué)生積極主動發(fā)言。最后，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在此次生物課外實踐活動中理解廢電池水的濃度是影響實驗結(jié)果的最重要的因素。進一步啟發(fā)學(xué)生在下次類似的實踐活動中，找出影響結(jié)果的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探究的能力。

四、總結(jié)

總之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師善于把握，每一次課外實踐活動的機會，在生物課外實踐活動中，通過營造良好的探究氛圍，善于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時要保護好學(xué)生的探究熱情，結(jié)合學(xué)生自身與教師的反饋評價，讓學(xué)生動腦去比較、分析、思考，這樣學(xué)生不僅僅學(xué)到了新的知識，而且學(xué)會了探究知識的方法，為最終培養(yǎng)學(xué)生的探究能力打下良好的基礎(chǔ)。

作者：譚大鵬 單位：福建省廈門市第一中學(xué)