第一篇

一、采用形象教學(xué)法，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，他們喜愛(ài)新鮮有趣的事物，在教學(xué)中我們要改變枯燥的教學(xué)，要為教學(xué)注入生機(jī)與活力，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如運(yùn)用圖片、實(shí)物、動(dòng)作等直觀事物來(lái)進(jìn)行形象教學(xué)。這些呈現(xiàn)方式更具直觀性，從而使得枯燥的單詞學(xué)習(xí)更加富有趣味性，更能引起學(xué)生參與的熱情。關(guān)于名詞，我們可以用圖片、實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生將單詞與具體的含義結(jié)合起來(lái)；動(dòng)作類單詞可以采用多媒體的小動(dòng)畫或教師的相關(guān)表演。這樣的教學(xué)改變了枯燥的認(rèn)讀單詞的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性與趣味性，使得教學(xué)更加富有活力，從而激起學(xué)生內(nèi)心濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、夯實(shí)學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀

音標(biāo)是準(zhǔn)確拼讀單詞的基礎(chǔ)。我們要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)讀每個(gè)音標(biāo)。在遇到新單詞時(shí)，不要急于告訴學(xué)生怎么讀，而是要讓學(xué)生試著自己來(lái)讀一讀。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要如何讀，而是要和學(xué)生一起來(lái)分析這個(gè)單詞的構(gòu)成，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確地讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我們可以讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，讓學(xué)生來(lái)講述自己是如何讀出來(lái)的。這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)，從而為學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、滲透構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

詞匯量雖然龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)構(gòu)詞法可以把這些詞匯串聯(lián)起來(lái)，可以讓學(xué)生由一個(gè)單詞擴(kuò)展出來(lái)，從而由認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞達(dá)到認(rèn)識(shí)多個(gè)單詞。因此在教學(xué)中我們要滲透構(gòu)詞法，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的記憶效果。構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法。一是集中講解。可以集中一節(jié)課或幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這三種構(gòu)詞法的集中講解。二是有機(jī)滲透。就是在學(xué)習(xí)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，以某個(gè)單詞延伸出去。無(wú)論是哪種形式都要避免枯燥的講解，而是要通過(guò)舉出大量的實(shí)例來(lái)輔助學(xué)生理解，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生舉出實(shí)例，這樣才能達(dá)到學(xué)生對(duì)這些構(gòu)詞法的真正理解，并能運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。

四、結(jié)合具體語(yǔ)境學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”脫離句子與具體的語(yǔ)境只能陷入機(jī)械記憶與運(yùn)用，學(xué)生并不能達(dá)到對(duì)詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。而只有將詞匯寓于具體的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)，才能避免枯燥的記憶，學(xué)生能夠?qū)?duì)詞匯的理解與記憶同句子與具體的情境結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正掌握，才能靈活地運(yùn)用，以更好地展開(kāi)交流。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”的教學(xué)理念，將單詞的學(xué)習(xí)與具體的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我們不要急于學(xué)習(xí)新單詞，而是要在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，也不要急于查工具書，而是要讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行大膽的猜測(cè)，猜測(cè)詞義、詞性。這樣更利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。

五、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶

復(fù)習(xí)是對(duì)已掌握知識(shí)的不斷強(qiáng)化與鞏固，是由短暫記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶的重要手段。掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，方能取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果；相反，即使付出再多的時(shí)間與精力，也無(wú)法取得預(yù)期的效果。傳授復(fù)習(xí)方法至關(guān)重要。復(fù)習(xí)不是盲目的，而是要堅(jiān)持復(fù)習(xí)昨天所學(xué)過(guò)的單詞，根據(jù)具體的掌握情況來(lái)確立復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，將那些沒(méi)有掌握的單詞放在一起重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生就可以有針對(duì)性地加以復(fù)習(xí)，已掌握的復(fù)習(xí)次數(shù)少、間隔時(shí)間長(zhǎng)，而沒(méi)有掌握的復(fù)習(xí)次數(shù)多，間隔時(shí)間短。

總之，我們要重視詞匯教學(xué)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有樂(lè)趣，復(fù)習(xí)有方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與運(yùn)用，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的。

作者：梁飛 單位：河北省任縣天口鄉(xiāng)安上學(xué)校

第二篇

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)特點(diǎn)

1.英漢語(yǔ)言之間的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于沒(méi)有意識(shí)到中國(guó)與美國(guó)之間的文化差異，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的句型以及語(yǔ)法不能很清楚的理解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中很容易受到漢語(yǔ)思維的影響而導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)法句型的錯(cuò)誤，同時(shí)在讀音訓(xùn)練時(shí)，一般農(nóng)村的學(xué)生多數(shù)會(huì)帶有地方的方言口音，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)讀說(shuō)也有一定的地方口音，這直接影響到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果，以及與人正常的英語(yǔ)交流。

2.農(nóng)村初中生對(duì)于單詞的遺忘現(xiàn)象很普遍，學(xué)生記憶單詞的方法比較單一，缺少學(xué)習(xí)的策略，大多數(shù)時(shí)間都是在獨(dú)立機(jī)械式地背誦單詞，而不能正確地理解英語(yǔ)單詞真正的含義，孤立的背誦單詞的方式，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時(shí)沒(méi)有很好的交流，即使背誦的發(fā)音是錯(cuò)誤的也沒(méi)有人及時(shí)的糾正，同時(shí)單一的背誦對(duì)學(xué)生的情緒會(huì)有很大影響，長(zhǎng)時(shí)間的背誦不但效率的低下，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，所以在背單詞時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)今天記的單詞明天就忘了的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題的解決策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

初中英語(yǔ)相詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能自己掌握，但在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于詞匯量的增加以及教學(xué)內(nèi)容的加深許多同學(xué)都會(huì)顯得力不從心，漸漸的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，所以教師應(yīng)該采用一些相對(duì)靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)單詞期間可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生做一些相關(guān)的游戲，像單詞記憶比賽、單詞競(jìng)猜等游戲，不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)。教師還可以通過(guò)分組的形式來(lái)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣不僅通過(guò)活動(dòng)與交流學(xué)習(xí)了新的英語(yǔ)單詞，而且學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，活躍了課堂氣氛，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)增添了許多色彩。

2.靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性

（1）單詞的理解運(yùn)用：對(duì)于新的詞匯來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程不僅僅就是叫學(xué)生去讀去記，而是利用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己揣摩單詞的意思，比如初中英語(yǔ)人教版（goforit）的教材當(dāng)中的句子“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame”學(xué)生只是不了解“rianstorm”的意思，我們可以讓學(xué)生們猜一下，然后在給個(gè)圖片進(jìn)行一點(diǎn)提示，這樣學(xué)生就很容易記住單詞的意思而且很難忘記，利用這些類似游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

（2）單詞的對(duì)比法：?jiǎn)卧~與單詞之間的意思可能有相似的情況，還有一些固定的搭配以及短語(yǔ)，例如sometime與anytime之間的區(qū)別，我們要進(jìn)行分類歸納，將單詞的類型、語(yǔ)法進(jìn)行相對(duì)的記憶，這樣不僅可以增強(qiáng)記憶的效果，還能很好地提高學(xué)生們的積極性。

（3）了解詞法有效擴(kuò)充詞匯量：教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該向?qū)W生教授的基礎(chǔ)構(gòu)詞的意識(shí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，例如：homework、classroom等詞匯，還有就是演變?cè)~匯，例如：happy—unhappy、comfortable—uncomfortable等詞匯，在教學(xué)的過(guò)程中我們要了解詞性以及不同詞性的含義。例如：open動(dòng)詞是打開(kāi)的意思而形容詞則是開(kāi)放的意思，只有讓學(xué)生充分了解單詞的含義與詞性才能讓學(xué)生更加高效率的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（4）加強(qiáng)課外閱讀：一篇簡(jiǎn)單有意思的英語(yǔ)課文可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)的趣味，并且在閱讀過(guò)程中會(huì)牢牢記住文章中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞的含義，這樣不但可以增加學(xué)生的詞匯量而且對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也有很大的提升。

（5）小組互競(jìng)性學(xué)習(xí)：教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組之間都要進(jìn)行相互的監(jiān)督與挑戰(zhàn)，使學(xué)生在群體中相互促進(jìn)共同提高，定期在小組中舉行詞匯量競(jìng)賽，贏得第一的小組有小小的獎(jiǎng)勵(lì)，輸?shù)男〗M也要進(jìn)行鼓勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生的好勝心理，讓在學(xué)生在學(xué)習(xí)期間體驗(yàn)到成功的喜悅，有效地鞏固詞匯學(xué)習(xí)的效果。

作者：劉建群 單位：廣東省五華縣潭江中學(xué)

第三篇

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的理?yè)?jù)

思維導(dǎo)圖具有培養(yǎng)想象、聯(lián)想、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，是一種有效的學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練。另外，Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握詞與詞之間的同義、反義等語(yǔ)義關(guān)系。詞匯教學(xué)要關(guān)注詞匯之間的關(guān)聯(lián)，把詞匯置于一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)之中。以直觀形象的圖示建立起各概念之間“樹(shù)狀”結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，可以描述詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)詞匯教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

二、如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)

以Buzan的繪制方法為基礎(chǔ)，本文所繪思維導(dǎo)圖主要用文字、圖片及簡(jiǎn)潔的線條、箭頭構(gòu)成。。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)時(shí)，一般選取課時(shí)的主題關(guān)鍵詞作為中心主題，聯(lián)想繪制出二層次話題，依次下一層次話題向四周放射，最終形成一個(gè)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。以八年級(jí)上冊(cè)Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?SectionA的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元話題“cooking”，與七上Unit6Doyoulikebananas？及七下Unit10I’dlikesomenoodles.都與食物有關(guān)，因此“food”就被定為思維導(dǎo)圖的中心主題詞。然后選取“vegetables”、“fruits”、“meat”、“drinks”等作為二層次關(guān)鍵詞，學(xué)生要做的就是復(fù)習(xí)七上Unit6以及七下Unit10，并預(yù)習(xí)八上Unit8詞匯，進(jìn)一步補(bǔ)充三層次關(guān)鍵詞，豐富完成思維導(dǎo)圖的繪制。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯課堂教學(xué)

課堂思維導(dǎo)圖繪制的重點(diǎn)在于詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系、詞義的差異以及次級(jí)關(guān)鍵詞匯的拓展等，通過(guò)擴(kuò)展完善詞匯樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)，具有梯度感強(qiáng)、信息差，層次清晰、由易及難、系統(tǒng)有序的特點(diǎn)。以七下Unit8Isthereapostofficenearhere?為例，在學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò)平行中心關(guān)鍵詞“places”和“where”支點(diǎn)下基本詞匯的基礎(chǔ)上，課堂詞匯教學(xué)的重點(diǎn)之一放在places支點(diǎn)下二層次詞匯postoffice、restaurant、hotel等之間的區(qū)別以及與其有語(yǔ)義關(guān)系的三層次詞匯的拓展；另一個(gè)重點(diǎn)放在where支點(diǎn)下表示方位的介詞near、acrossfrom、between等之間的近義、反義語(yǔ)義關(guān)系。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生詞匯運(yùn)用能力

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，能反饋學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。八上Unit1Wheredidyougoonvacation？復(fù)習(xí)課上，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了選詞填空練習(xí)，斜體的提示詞匯與重點(diǎn)詞匯（即方框內(nèi)備選詞匯）處于同一思維導(dǎo)圖，有重要語(yǔ)義關(guān)系。學(xué)生腦中已經(jīng)建立了八上Unit1詞匯思維導(dǎo)圖，中心主題為“vacations”，次級(jí)話題為“weather”、“places”、“activities”、“description”等，相互之間存在語(yǔ)義關(guān)系。練習(xí)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯，結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)語(yǔ)義關(guān)系的聯(lián)想，推測(cè)出同一思維導(dǎo)圖內(nèi)所需詞匯的能力，以下為練習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯梳理復(fù)習(xí)與記憶

詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定中心主題詞，利用導(dǎo)圖展開(kāi)聯(lián)想、梳理并歸納要點(diǎn)，最終通過(guò)思維導(dǎo)圖的完成把所學(xué)詞匯聯(lián)系起來(lái)記憶與鞏固。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，建立系統(tǒng)、完整的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，避免了對(duì)詞匯的散亂、孤立地記憶，單位時(shí)間內(nèi)可以記憶大量詞匯，有效地鞏固詞匯。在學(xué)習(xí)完八上Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.以及Unit4What’sthebestmovietheater?之后，引導(dǎo)學(xué)生繪制了重點(diǎn)形容詞和副詞的思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)詞匯置于便于記憶的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)之中。

三、結(jié)語(yǔ)

在詞匯教學(xué)的預(yù)習(xí)、課堂教授、鞏固復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)練習(xí)過(guò)程中，本文應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)想象、聯(lián)想等發(fā)散型思維，將所學(xué)詞匯系統(tǒng)梳理到思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)中。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

作者：朱琳娜 單位：寧波市慈城中學(xué)