第一篇：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、語(yǔ)塊理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)由語(yǔ)法規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)，認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用是由基于規(guī)則的系統(tǒng)支配的，語(yǔ)言的生成就是給內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則填充詞匯，把單詞按照語(yǔ)法規(guī)則組合成句子。這種觀點(diǎn)試圖把語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用，把簡(jiǎn)潔的生成性的深層語(yǔ)法系統(tǒng)和實(shí)際的語(yǔ)言處理過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。然而，上述語(yǔ)言處理模式存在很大缺陷：語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用需要說(shuō)話者或者聽(tīng)話者對(duì)語(yǔ)言形式給予特別的注意，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析要占用說(shuō)話者頭腦中大量的計(jì)算資源，而人腦的注意資源是有限的；過(guò)度依賴語(yǔ)法規(guī)則會(huì)影響實(shí)時(shí)交際的流利性。所以，許多學(xué)者認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，基于規(guī)則的形式語(yǔ)言學(xué)方式被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上語(yǔ)言運(yùn)用在很大程度上是基于范例的記憶系統(tǒng)在起作用。“語(yǔ)言產(chǎn)出不是一個(gè)受制于語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，而是從記憶中抽取大量的短語(yǔ)單位的過(guò)程”。在實(shí)時(shí)語(yǔ)言交際中，說(shuō)話者或聽(tīng)話者除了使用語(yǔ)法規(guī)則生成句子，往往還得使用“預(yù)制語(yǔ)塊”來(lái)進(jìn)行交際。

二、運(yùn)用語(yǔ)塊理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何將語(yǔ)塊教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)之中，提高學(xué)生記憶單詞的效率，一直是英語(yǔ)教師關(guān)注的話題。本文將結(jié)合筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，探討如何有效地在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入語(yǔ)塊。

（1）確定語(yǔ)塊為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

由于語(yǔ)塊便于儲(chǔ)存、提取，而且語(yǔ)塊具有整體性所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)，把語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該在課堂上有意識(shí)地講解一些語(yǔ)塊構(gòu)成方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的能力進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)塊。在教授課程時(shí)，教師應(yīng)該事先把每個(gè)單元出現(xiàn)的語(yǔ)塊歸類（口語(yǔ)語(yǔ)塊或書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)塊），然后有目的地讓學(xué)生記憶。

（2）在課堂上教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)塊

傳統(tǒng)上，教師都是按著生詞表一個(gè)一個(gè)講授單詞這種方法不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且學(xué)生的記憶效果也不好如果教師課前做足準(zhǔn)備，找出每一單元與課文相關(guān)的語(yǔ)塊，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如在講解第二版新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程時(shí)，我們結(jié)合著每一單元的話題然后總結(jié)與此相關(guān)的語(yǔ)塊。如在學(xué)習(xí)中年危機(jī)這一話題時(shí)，我們可以先提出中年危機(jī)出現(xiàn)的原因，然后提出我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)在講授話題時(shí)，適時(shí)地提出這些語(yǔ)塊，不僅有助于理解，而且有助于記憶也幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系。

（3）在課堂外學(xué)生要反復(fù)記憶語(yǔ)塊

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要反復(fù)記憶。在記憶時(shí)，我們應(yīng)該注意語(yǔ)塊記憶的整體性。如果把詞匯搭配作為一個(gè)整體語(yǔ)塊輸入到大腦中，不但可以準(zhǔn)確掌握詞匯的用法，還可以在一定程度上有效防止學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移及創(chuàng)造性思維帶來(lái)的負(fù)面影響。語(yǔ)塊的記憶形式很多，通常有以下三種：1）語(yǔ)段背誦，老師給出關(guān)鍵語(yǔ)塊，學(xué)生進(jìn)行范文復(fù)述；2）課堂聽(tīng)寫，從感性理解到內(nèi)化輸出，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)塊的掌握；3）句子改寫，通過(guò)句子改寫和造句促使學(xué)生動(dòng)腦筋活用某個(gè)短語(yǔ)或句型。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)塊是有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料，學(xué)生掌握的語(yǔ)塊越多英語(yǔ)表達(dá)才會(huì)越準(zhǔn)確、越流利。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法深入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有其必要性，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，而且有利于學(xué)生記憶語(yǔ)塊，說(shuō)出地道、流利的英語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和水平。

作者：張佳 單位：西華師范大學(xué)

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教改研究

一、大學(xué)英語(yǔ)教改遇到的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

突然對(duì)已經(jīng)有多年固定模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加以改革，改動(dòng)或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定會(huì)遭到廣大教育工作者和社會(huì)某些輿論的質(zhì)疑，這里面的問(wèn)題一定是有的，壓力也一定不小。英語(yǔ)對(duì)于每一個(gè)家庭來(lái)講，都是一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，從小學(xué)甚至從學(xué)齡前開(kāi)始，英語(yǔ)就縈繞著每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，那么也就同時(shí)縈繞著每一個(gè)家庭，如果大學(xué)英語(yǔ)的教改，連鎖帶動(dòng)了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課改和教改，尤其是取消小學(xué)英語(yǔ)或者學(xué)齡前英語(yǔ)的話，那么，無(wú)異為每一個(gè)中國(guó)家庭減輕了一筆經(jīng)濟(jì)上的和精神上的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這種大刀闊斧的改革，也必然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

2.陳舊教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

這些年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了一套比較成熟的教育教學(xué)理念，如果實(shí)施大刀闊斧的改革，一定會(huì)有傳統(tǒng)的力量予以反對(duì)，這就是來(lái)自所謂的英語(yǔ)“保皇派”的挑戰(zhàn)，也是來(lái)自陳舊教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。而且大學(xué)英語(yǔ)教改必定會(huì)招來(lái)陳舊教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，和我們前面提到的“保皇派”的強(qiáng)力反對(duì)，因?yàn)檫@種苗頭已經(jīng)顯現(xiàn)，在十八大以后提出的英語(yǔ)教學(xué)改革中，就可以看出這其中的壓力。十八大后英語(yǔ)的改革意向提出后，可謂是一石激起千層浪，引來(lái)的眾多的英語(yǔ)專家學(xué)者的反對(duì)。可以想象，如果有朝一日對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施大力度改革，這一干人等必將會(huì)拔劍而起，瞠目而視。然而，無(wú)論壓力多大，為子孫計(jì)也要迎難而上。

二、教改下解決應(yīng)試教育問(wèn)題的建議

在大學(xué)英語(yǔ)教改中，要立足客觀、事實(shí)、符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和要求的原則，進(jìn)行規(guī)范課改和教改，力爭(zhēng)改革之后能讓教育工作者滿意、教師滿意、學(xué)生們滿意，這樣就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)改革效果。為此，筆者提出五點(diǎn)可行性建議供大家參考。

1.社情民意，做好深入教改的問(wèn)卷調(diào)查

每一次重大的改革都需要進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課改和教改更是離不開(kāi)社情民意，筆者認(rèn)為在今后大學(xué)英語(yǔ)的教改中，應(yīng)該廣泛征求三個(gè)層面的意見(jiàn)。一是廣泛征求廣大高校、高中甚至初中學(xué)生們的意見(jiàn)，讓孩子們真正道出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一些看法和意見(jiàn)，這個(gè)層面應(yīng)該在整體民意調(diào)查中占五層的決定性意見(jiàn)；二是廣泛征求社會(huì)群眾、尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的看法和意見(jiàn)，因?yàn)閺膶W(xué)前到小學(xué)直至大學(xué)，這一社會(huì)群體看到了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，他們有一定的發(fā)言權(quán)，這個(gè)層面應(yīng)該在整體民意調(diào)查中占三層的決定性意見(jiàn)；三是廣泛征求教育部門工作者、專家學(xué)者的意見(jiàn)，也包括英語(yǔ)教育專家和英語(yǔ)教學(xué)工作者，這個(gè)層面應(yīng)該在整體民意調(diào)查中占兩層的決定性意見(jiàn)，為什么是兩層，因?yàn)樗麄兪窃擃I(lǐng)域的既得利益者，容易護(hù)短或者所提意見(jiàn)不客觀。

2.群策群力，做好深入教改的課業(yè)調(diào)整

教改包含著兩層目的，一個(gè)是教學(xué)理念的改革，另一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容的改革。無(wú)論是哪一層的改革，都需要相關(guān)部門、相關(guān)高校等共同群策群力地研討這一個(gè)問(wèn)題，如何做好教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，如何科學(xué)地增刪課業(yè)內(nèi)容，這都是需要專家舉行專研課題，需要相關(guān)教育部門認(rèn)證和審批，然后最后拍定教改結(jié)果。但是，一個(gè)原則不能變，就是要確保大學(xué)英語(yǔ)教改不流于形式，不走過(guò)場(chǎng)，以求取大學(xué)英語(yǔ)教改的成功。英語(yǔ)課改是一篇大文章，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生們的期望出發(fā)、從實(shí)用有效的角度出發(fā)，做好大學(xué)英語(yǔ)的教改工作，立足于課改和教改后，更利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，更符合與學(xué)生們的期望，更能在實(shí)際中實(shí)用有效，就基本達(dá)到了教改的最佳目的。

3.實(shí)行減負(fù)，做好教改后適修機(jī)制的完善

一次次的大學(xué)英語(yǔ)教改，為的就是讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更規(guī)范化、更科學(xué)化、更實(shí)用化，再有一點(diǎn)就是要給學(xué)生們減負(fù)，每每大學(xué)時(shí)代的學(xué)生們提及英語(yǔ)考級(jí)，無(wú)不痛心疾首，只有少數(shù)鳳毛麟角的英語(yǔ)高材生竊竊暗喜，這已經(jīng)成為了大學(xué)時(shí)代的一道常見(jiàn)而又特殊的風(fēng)景。所以，筆者建議大學(xué)英語(yǔ)教改還要有為學(xué)生們減負(fù)的目的和目標(biāo)，最好能有適當(dāng)修學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制融入進(jìn)來(lái)，讓高校學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)不再恐懼和感到頭痛。另外，還要讓學(xué)生們掌握一個(gè)學(xué)習(xí)原則，不能以耽誤學(xué)業(yè)為代價(jià)，放棄或者耽擱了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和選修，所以在這一點(diǎn)上還需要廣大教育工作者和大學(xué)導(dǎo)員作以定期和適時(shí)的提醒，保障適修教育教學(xué)機(jī)制的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)。英語(yǔ)減負(fù)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要廣大專家、學(xué)者通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和研究，求得切實(shí)可行的減負(fù)策略。

4.快刀斬亂，做好教改后選修制度的完善

在大學(xué)英語(yǔ)教改的發(fā)展趨勢(shì)中，已經(jīng)做了相關(guān)的預(yù)見(jiàn)，即大學(xué)英語(yǔ)終有一天會(huì)出現(xiàn)選修制，即學(xué)生樂(lè)意學(xué)就可以學(xué)，學(xué)生們不樂(lè)于學(xué)習(xí)就可以不學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教改制度。但是，也不是放棄或者取消了大學(xué)時(shí)代的英語(yǔ)，而是讓學(xué)生們根據(jù)自己的需要去自由選擇，有的學(xué)生因?yàn)楦信d趣、喜歡英語(yǔ)，則可以選擇學(xué)習(xí)和深造大學(xué)英語(yǔ)；有的學(xué)生因?yàn)榭佳校蛘邚氖聡?guó)際學(xué)術(shù)研究，需要英語(yǔ)這門語(yǔ)言的輔助，這時(shí)也可以選擇學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)；還有的則是英語(yǔ)專業(yè)人才、高端人才的培養(yǎng)，決定了英語(yǔ)就是該領(lǐng)域大學(xué)生的本領(lǐng)和立命之本，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)自動(dòng)選擇深造學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)。總而言之，在實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教改后的選擇制度時(shí)，筆者建議千萬(wàn)不要遲疑，而是快刀斬亂麻，同時(shí)，還要做好相關(guān)教改后選修制度的建立健全和后續(xù)的不斷完善，從而取得選修的成功。

5.權(quán)衡利弊，做好漢英兩語(yǔ)之間的取舍

有取就有舍，有的專家學(xué)者和英語(yǔ)教育教學(xué)工作者提出，如果把英語(yǔ)放在選修或者可以棄修的學(xué)習(xí)地位上，會(huì)不會(huì)讓“解放”或者“閑適”下來(lái)的學(xué)生們不學(xué)無(wú)術(shù)，從而浪費(fèi)了大好的青春年華。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)擔(dān)憂是完全多余的，因?yàn)楝F(xiàn)在的天之驕子們，更會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更懂得人生的旅途中什么對(duì)他們更重要。大學(xué)英語(yǔ)讓步和予以減負(fù)后，高校大學(xué)生們會(huì)把精力投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，乃至其它感興趣對(duì)就業(yè)有益的學(xué)習(xí)中去。時(shí)下就業(yè)的艱難，讓學(xué)生們有了更多喘息的機(jī)會(huì)，去從事更多自己喜歡從事，自己喜歡選擇的知識(shí)學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩者爭(zhēng)奪最佳學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)周期上，一直是專家和學(xué)者不停爭(zhēng)論的話題，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，很難做出較為科學(xué)的評(píng)判，但筆者認(rèn)為一個(gè)底線要守住，就是先讓學(xué)生們學(xué)通了漢語(yǔ)，再著手其它外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜合上述，大學(xué)英語(yǔ)教改的成功，需要更多的專家學(xué)者、仁人志士去付出能力，如果取得成功，空前的成功，無(wú)異是一國(guó)教育體制的進(jìn)步，無(wú)異是一個(gè)國(guó)家整體教育教學(xué)理念的進(jìn)步，無(wú)異預(yù)示著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的進(jìn)步。

作者：龍黔 陳紅亮 單位：安順學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師定位

一、教學(xué)活動(dòng)的參與者

在組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)(尤其是角色模擬表演)時(shí)，綜英老師不應(yīng)該代替學(xué)生的角色，這一點(diǎn)是不言自明的。然而，在很多情況下，即使教師知道了這一點(diǎn)，他們也很難做到，因?yàn)榻處煂?duì)活動(dòng)的程序和細(xì)節(jié)太過(guò)于了解，這讓他們總是不由自主地把自己當(dāng)作一個(gè)重要的角色。因此，在扮演參與者這個(gè)角色時(shí)，最有可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不利影響的莫過(guò)于教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)意之中就把自己當(dāng)作了主角。其實(shí)，學(xué)生也樂(lè)于看到這樣的情況發(fā)生，因?yàn)檫@樣他們會(huì)比較輕松地完成任務(wù)。所以教師要時(shí)刻提醒自己的身份只是一個(gè)參與者，要給學(xué)生多留一些自我發(fā)揮的空間，只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能取得預(yù)期的效果。但是，在綜英教學(xué)活動(dòng)中，教師也不能因?yàn)榕聯(lián)屪邔W(xué)生的“戲份”而在參與活動(dòng)時(shí)猶豫不決、不敢參與。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師的適度參與對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)影響很大:不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更易于他們發(fā)揮的良好氛圍，還能使學(xué)生借此和教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。教師的知識(shí)深度以及對(duì)學(xué)習(xí)的看法見(jiàn)解都要比學(xué)生全面很多，學(xué)生可以通過(guò)與教師的實(shí)際交流來(lái)強(qiáng)化自己的知識(shí)體系，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。所以綜英教師要注意，作為一個(gè)參與者，不僅要明白自己所要扮演的角色，更要懂得自己是一注氣氛調(diào)節(jié)劑、是一名溝通咨詢師。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

作為教師工作的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生過(guò)去及現(xiàn)在的表現(xiàn)給予一種合理的評(píng)估。在一定程度上，學(xué)生是很樂(lè)于接受教師的這種評(píng)價(jià)的，尤其是在交際活動(dòng)結(jié)束之后。在綜英課堂上，教師必須區(qū)分好兩種不同的評(píng)價(jià)方式:錯(cuò)誤糾正和組織反饋。在語(yǔ)言知識(shí)的精確產(chǎn)出階段，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施著控制。此時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤和失誤會(huì)被教師在第一時(shí)間內(nèi)糾正。也可以說(shuō)，在這個(gè)階段，教師的責(zé)任就是指出問(wèn)題所在，然后幫助學(xué)生有效解決。在進(jìn)行完語(yǔ)言知識(shí)的精確輸出以后，學(xué)生進(jìn)入了自我創(chuàng)作和分組練習(xí)階段。在這一階段，為了保證學(xué)生的積極性不受影響，教師應(yīng)該采取一種較上一階段更為委婉的糾正方式。這種委婉的方式不是對(duì)問(wèn)題采取一種模棱兩可的態(tài)度，更不是對(duì)錯(cuò)誤放之任之，而是較之于精確產(chǎn)出階段所采用的糾正方式更為靈活的一種方式。

在語(yǔ)言知識(shí)的精確產(chǎn)出階段，學(xué)生必須把所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句子逐個(gè)進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中教師指出他們的錯(cuò)誤，并立即給予糾正。最后教師要求學(xué)生重復(fù)閱讀糾正后的單詞、短語(yǔ)及句子。而在學(xué)生的自我創(chuàng)作和分組練習(xí)階段，教師會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，教師可以不說(shuō)出正確答案，只給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示或暗示。這樣可以給學(xué)生更多的思考空間，以增強(qiáng)他們自我糾錯(cuò)的能力。此時(shí)，學(xué)生只要知道錯(cuò)誤在那兒并懂得怎樣糾正即可，沒(méi)必要再對(duì)糾正后的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師會(huì)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行合理的反饋。這種評(píng)價(jià)方式的目的在于通過(guò)反饋，學(xué)生能夠了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在教師給出的反饋意見(jiàn)的指導(dǎo)下，對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。這種反饋方式包括內(nèi)容反饋和形式反饋。內(nèi)容反饋主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生明白:不能僅僅把這些教學(xué)活動(dòng)看作是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言練習(xí)，更重要的是，要把它們當(dāng)作是真實(shí)情景的活動(dòng)并全身心地參與其中。其目的是通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)用合一。

學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)好壞取決于他們是否全身心地參與其中，是否做到了學(xué)用合一。為了讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)能更好地融入活動(dòng)情景，更有效地把語(yǔ)言知識(shí)與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，教師在活動(dòng)進(jìn)行之前應(yīng)該和學(xué)生討論活動(dòng)的背景、所涉及的語(yǔ)言點(diǎn)以及活動(dòng)的程序。只有這樣，才能使活動(dòng)進(jìn)行得更加順暢有效，同時(shí)也能讓學(xué)生在了解這些要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的能力。形式反饋主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言準(zhǔn)確性等方面的表現(xiàn)。通常情況下，它發(fā)生在內(nèi)容反饋結(jié)束之后。所以當(dāng)學(xué)生參與交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該記錄下學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面的錯(cuò)誤，并在活動(dòng)后提醒學(xué)生引起重視，并及時(shí)給予糾正。

三、教學(xué)活動(dòng)的組織者

對(duì)綜英教師來(lái)說(shuō)，最重要也是最難扮演的角色莫過(guò)于組織者。許多教學(xué)活動(dòng)的成功與否關(guān)鍵取決于教師是否組織得當(dāng)。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中遺漏了重要信息或者發(fā)出了自相矛盾的指令，教學(xué)中的大量寶貴時(shí)間就會(huì)在無(wú)形之中被白白浪費(fèi)掉。當(dāng)組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的主要任務(wù)就是要告訴學(xué)生:他們將要說(shuō)什么、讀什么或者寫什么，要讓學(xué)生明了教師給他們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還要保證教學(xué)活動(dòng)順暢、有序、高效地進(jìn)行，并在活動(dòng)結(jié)束之后及時(shí)地組織反饋。教師事先沒(méi)有精心思考、組織的話，課堂會(huì)變得混亂無(wú)序，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。綜上所述，在教學(xué)中，教師的組織指令是非常重要的。一般來(lái)說(shuō)，綜英教學(xué)活動(dòng)的組織可以分為三個(gè)階段:導(dǎo)入活動(dòng)、發(fā)出活動(dòng)指令和發(fā)起活動(dòng)。在導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)話題陳述或者一些接受技巧的練習(xí)來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)，這些陳述和練習(xí)必須要與活動(dòng)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師可以在這個(gè)階段和學(xué)生做一些與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的討論。在導(dǎo)入結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生發(fā)出活動(dòng)的指令，也就是告訴他們活動(dòng)的程序及注意事項(xiàng)。比如:當(dāng)教師想組織一個(gè)小型討論會(huì)時(shí)，他會(huì)在活動(dòng)開(kāi)始之前告訴學(xué)生這個(gè)活動(dòng)的程序:(1)教師列出所要討論的問(wèn)題;(2)學(xué)生被分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論;(3)討論后，每個(gè)小組推舉一名代表，每個(gè)代表進(jìn)行陳述。在告知完學(xué)生任務(wù)的指令后，教師就要發(fā)起活動(dòng)了。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握活動(dòng)的要領(lǐng)及活動(dòng)所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)。教師也可以通過(guò)問(wèn)詢來(lái)找出哪一個(gè)學(xué)生最先完成活動(dòng)，其目的在于創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)代的綜英教學(xué)中，只有對(duì)教師角色予以更多的重視，才能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能建立起高效、活躍的教學(xué)氛圍。而學(xué)生只有在這種教學(xué)氛圍下才能激發(fā)出自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

作者：張超鋒 單位：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

一、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

聽(tīng)力策略的研究已有20多年，大量的理論和實(shí)證研究都支持聽(tīng)力策略教學(xué)的重要價(jià)值。其中具有代表性的是Mendelsohn提出的預(yù)測(cè)（predicting）、假設(shè)（hypothesizing）和推理（inferencing）認(rèn)知策略，以及Vandergrift提出的元認(rèn)知策略（metacognitivestrategy），他們分別從不同角度研究了策略對(duì)提高聽(tīng)力理解的重要性。認(rèn)知策略包括考慮如何解決儲(chǔ)存和檢索信息的問(wèn)題；元認(rèn)知策略包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。Berne.J.基于相關(guān)研究成果，對(duì)高水平聽(tīng)者和低水平聽(tīng)者分別使用這兩種策略的差異做了概括：高水平聽(tīng)者較多使用策略；關(guān)注聽(tīng)力內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)；控制注意力；抓住文章大意；猜詞義；將聽(tīng)力內(nèi)容和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)鏈接。低水平聽(tīng)者逐字處理輸入；主要依賴翻譯或關(guān)鍵詞策略；受到語(yǔ)言和注意力的負(fù)面影響；不檢驗(yàn)假設(shè)；不會(huì)在聽(tīng)到內(nèi)容與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)想。Berne.J.的研究成果說(shuō)明認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是影響學(xué)生聽(tīng)力水平提高的嚴(yán)重障礙。不少學(xué)生把聽(tīng)力理解的挫敗歸因于聽(tīng)力水平低或聽(tīng)力任務(wù)難度等，卻沒(méi)有意識(shí)到使用低效的聽(tīng)力策略和技巧在很大程度上妨礙了他們聽(tīng)力技能的提高。因此，教師的任務(wù)就是要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知策略意識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾巫屖褂貌呗裕顾麄冊(cè)趯?shí)際操作中能運(yùn)用背景知識(shí)的聯(lián)想、或基于語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行推理和猜測(cè)來(lái)合理判斷聽(tīng)力材料的信息，從而成功地完成聽(tīng)力任務(wù)。

二、語(yǔ)流切分

語(yǔ)言系統(tǒng)的進(jìn)一步專業(yè)化是將連續(xù)的語(yǔ)流分割成詞語(yǔ)，從語(yǔ)流中正確地切分詞語(yǔ)是聽(tīng)力理解的重要能力。相關(guān)的研究理論認(rèn)為語(yǔ)流切分受多種因素影響，主要有語(yǔ)音結(jié)構(gòu)線索、句法結(jié)構(gòu)線索和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)線索等因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中主要依賴語(yǔ)音結(jié)構(gòu)線索來(lái)切分詞語(yǔ)，他們不可避免地將母語(yǔ)的語(yǔ)流切分法運(yùn)用到二語(yǔ)聽(tīng)力理解中，而母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)流切分的負(fù)遷移會(huì)導(dǎo)致不正確的語(yǔ)流分割，給學(xué)習(xí)者聽(tīng)力帶來(lái)困擾。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)特征和英語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩種語(yǔ)流切分的異同點(diǎn)，有利于正確地切分語(yǔ)流。

三、詞匯的廣度和深度

詞匯的廣度是指學(xué)生所掌握的詞匯量多少，詞匯的深度是指學(xué)生對(duì)已有詞匯的綜合使用的程度。聽(tīng)力理解能力雖然受到非語(yǔ)言知識(shí)的影響，但其過(guò)程中對(duì)詞匯的識(shí)別、語(yǔ)流的正確切分、語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜度以及信息的處理等都有賴于詞匯知識(shí)的廣度和深度。詞匯量的多寡對(duì)聽(tīng)力理解的影響毋容置疑，StahrL.的研究揭示了詞匯深廣度與聽(tīng)力理解的相關(guān)度為51%，研究還顯示，5000個(gè)詞匯是一個(gè)臨界點(diǎn)，達(dá)到5000的詞匯量，聽(tīng)力成績(jī)就會(huì)有大尺度的提高。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力能力較差的學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問(wèn)題，使他們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中不能按預(yù)期方向去聯(lián)想和猜測(cè)。教師應(yīng)該把詞匯的記憶和學(xué)習(xí)作為聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容之一，通過(guò)派生、合成、轉(zhuǎn)化、詞綴、反義詞、近義詞等方法幫助學(xué)生建立詞匯記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的詞匯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)在不同語(yǔ)境下復(fù)現(xiàn)的詞匯能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，有利于他們對(duì)新詞匯的處理加工，使所記憶的詞匯貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶里，這對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以及構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識(shí)具有重要意義。此外，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀或開(kāi)設(shè)選修課等其他途徑豐富學(xué)生的詞匯量，拓展詞匯知識(shí)。

四、聽(tīng)力焦慮

Krashen認(rèn)為，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大情感因素是焦慮、動(dòng)機(jī)和自信，其中焦慮是影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要心理因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮包括閱讀焦慮、聽(tīng)力焦慮、交流焦慮和考試焦慮等，研究證明，聽(tīng)力焦慮排在語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮之首。因?yàn)椋?tīng)力理解的即時(shí)性要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)迅速地處理語(yǔ)言輸入信息的同時(shí)，還要兼顧注意力、時(shí)間和資源的適當(dāng)分配，那種挑戰(zhàn)學(xué)生極限的聽(tīng)力任務(wù)帶來(lái)的焦慮對(duì)高水平聽(tīng)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是“促進(jìn)性焦慮”，而對(duì)低水平聽(tīng)力的學(xué)生則是“抑制性焦慮”。聽(tīng)力教學(xué)要綜合考慮到干擾學(xué)生聽(tīng)力理解的各種因素，利用情感策略將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。（5）多媒體網(wǎng)絡(luò)資源多媒體網(wǎng)絡(luò)提供真實(shí)的影音材料，把目標(biāo)語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境帶到課堂，利用直觀生動(dòng)的畫面和情節(jié)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生獲取更多的可理解性輸入，學(xué)生基于特定的視聽(tīng)場(chǎng)景，開(kāi)展復(fù)述、對(duì)話、討論等聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)。課堂上教師轉(zhuǎn)換角色和職責(zé)，針對(duì)不同的視聽(tīng)內(nèi)容開(kāi)展生動(dòng)有趣的任務(wù)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，引發(fā)他們樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，聽(tīng)力教學(xué)將收到事半功倍之效。

五、結(jié)論

聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，不僅涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等語(yǔ)言層面的知識(shí)，還涉及到策略、情感、態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)等非語(yǔ)言知識(shí)，因此，聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)除了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能外，還要重視策略教學(xué)，通過(guò)自上而下或自下而上的策略交替訓(xùn)練使學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中能有效選擇和熟練運(yùn)用策略，改善聽(tīng)力理解的心理模式，從而真正提高聽(tīng)力水平。教師應(yīng)避免費(fèi)時(shí)低效的純語(yǔ)言的教學(xué)模式、方法與手段，將聽(tīng)力策略訓(xùn)練貫穿在教與學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感因素，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力理解中利用背景知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)境等線索來(lái)補(bǔ)償信息差，從源頭上解決聽(tīng)力低效和聽(tīng)力失敗的難題，使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)真正發(fā)揮作用。

作者：盧少雯 單位：廣西民族師范學(xué)院外語(yǔ)系

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

一、元認(rèn)知策略及其在教學(xué)上的作用

元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的執(zhí)行性技巧。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟。元認(rèn)知策略包括預(yù)先準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者都可以運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用做過(guò)研究。紀(jì)康麗通過(guò)總結(jié)前人的研究，得出“對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇方法并在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)地位”；李俊通過(guò)實(shí)驗(yàn)指出“元認(rèn)知策略對(duì)于成績(jī)排名比較靠后的同學(xué)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的確有很大幫助，對(duì)個(gè)體的幫助大小因人而異”。肖武云、王曉萍、曹群英通過(guò)實(shí)證研究得出結(jié)論“元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平有很大影響，能極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平”。所以，通過(guò)前人的研究，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略在提高學(xué)生的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)水平和綜合成績(jī)上都有著一定的作用。

二、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的應(yīng)用

在聽(tīng)力課堂上，教師除了給學(xué)生放聽(tīng)力材料外，很多時(shí)候也在告訴學(xué)生聽(tīng)力技巧。聽(tīng)力技巧的傳授屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略范疇，而學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，很多時(shí)候這些學(xué)習(xí)技巧在不同的學(xué)生身上效果千差萬(wàn)別。如果教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略，讓學(xué)生自己去計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，則可能更大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得更好的效果。培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)，教師可以把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)分為課前、課中和課后三個(gè)部分，下面就是在這三個(gè)部分中教師具體可以采用的方法。

（1）課前準(zhǔn)備階段

這個(gè)階段可以在上過(guò)幾次聽(tīng)力課以后進(jìn)行，這樣學(xué)生能夠大致了解到這門課的具體內(nèi)容和自己存在的問(wèn)題。在這個(gè)階段，教師可以讓學(xué)生做一份學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，從而掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異。在做問(wèn)卷之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生做這次問(wèn)卷的目的以便得到真實(shí)可靠的信息。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，并在上課時(shí)有的放矢，做到對(duì)癥下藥。

（2）課堂階段

在學(xué)生做完問(wèn)卷后，教師應(yīng)該第一時(shí)間在課堂上告訴學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果，并指出學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略上普遍存在的問(wèn)題，如很多學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)以單詞為單位，往往聽(tīng)懂了幾個(gè)單詞，卻不明白整篇的意思。其實(shí)聽(tīng)材料的關(guān)鍵時(shí)明白主旨大意，所以關(guān)鍵的句子和意群才是聽(tīng)懂材料的核心。然后，教師可以告訴學(xué)生什么是元認(rèn)知策略，并指出其重要性，讓學(xué)生有意識(shí)地去監(jiān)控自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。在課堂階段，教師告訴學(xué)生元認(rèn)知策略包括哪些內(nèi)容，并舉例向?qū)W生說(shuō)明元認(rèn)知策略的應(yīng)用，如在對(duì)聽(tīng)力材料的把握上不要局限于單詞，要選擇注意一些關(guān)鍵的句子和詞組；第一遍聽(tīng)材料時(shí)沒(méi)弄清楚大意，應(yīng)及時(shí)分析原因，爭(zhēng)取在第二遍中解決問(wèn)題。通過(guò)舉例子，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到有意識(shí)地去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程是一件非常重要的事情。接著，教師應(yīng)該讓學(xué)生把元認(rèn)知策略應(yīng)用到自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中。這個(gè)時(shí)候，教師在課堂上聽(tīng)完一段材料以后，應(yīng)該有意識(shí)地多給學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎甲约哼@一次聽(tīng)力中存在困難的原因，教師也可以給學(xué)生幾個(gè)選擇，如：材料本身語(yǔ)速太快；注意力不集中；重點(diǎn)詞匯不會(huì)等等。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，教師在教學(xué)生使用元認(rèn)知策略的前幾次課可以稍微放慢速度，到后面學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣自己去思考如何去學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。

（3）課后階段

課后階段又可以一分為二：自我評(píng)估階段和延伸階段。在自我評(píng)估階段，學(xué)生對(duì)自己的元認(rèn)知策略的使用情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以采取兩種方式進(jìn)行，一是讓學(xué)生完成自我評(píng)估表，二是寫出自己對(duì)上課材料的真實(shí)感受。這樣既可以讓教師看到評(píng)估表上數(shù)據(jù)化的東西，又可以讓教師知道學(xué)生對(duì)上課所選材料難易程度和學(xué)生對(duì)材料掌握情況的感性材料。在延伸階段，教師布置可督促學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)策略的課外活動(dòng)。教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生在聽(tīng)前先想好在學(xué)習(xí)策略上要注意的問(wèn)題，并弄清作業(yè)的要求；在聽(tīng)的時(shí)候注意弄清大意；在聽(tīng)完后進(jìn)行反思，并提交網(wǎng)絡(luò)日志讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是教師要注意課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇，根據(jù)不同時(shí)期的重點(diǎn)，選擇的材料可以變化。第一學(xué)期可以趣味性和話題多樣性為主；在臨近考試的時(shí)候，可以從不同的題型入手，提高學(xué)生的解題正確率。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生存在著個(gè)體差異，元認(rèn)知策略讓學(xué)生不僅僅是停留在對(duì)聽(tīng)力材料的反復(fù)捉摸上，而是關(guān)注自身，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略，這本身就是一個(gè)值得實(shí)踐的好方法。但是怎樣去更好地讓學(xué)生去運(yùn)用元認(rèn)知策略，還需要在課堂實(shí)踐中去不斷完善。

作者：彭敏 單位：長(zhǎng)江大學(xué)一年級(jí)教學(xué)工作部

第六篇：大學(xué)英語(yǔ)翻譯教程

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下的翻譯教學(xué)

1.理論依據(jù)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下開(kāi)展翻譯教學(xué)活動(dòng)，是有充分的理論依據(jù)的。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，翻譯教學(xué)并不是單純地教授語(yǔ)言，而是傳授翻譯技能，從而提高大學(xué)生語(yǔ)言翻譯水平。西班牙學(xué)者Pym指出西班牙學(xué)術(shù)界的權(quán)利結(jié)構(gòu)決定了翻譯課程現(xiàn)在是、將來(lái)也一直是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種手段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯前徹底掌握外語(yǔ)是不符合現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榉g課堂將空無(wú)一人。每所大學(xué)都有專門的翻譯專業(yè)、翻譯學(xué)院，他們所開(kāi)展的課程大多是狹義的教學(xué)翻譯——即一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)法真正從中學(xué)習(xí)到翻譯技能，無(wú)法掌握兩種語(yǔ)言。因此，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯課程，無(wú)論是否針對(duì)語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生，都不屬于真正意義上的翻譯教學(xué)，而是教學(xué)翻譯，這是一種本質(zhì)錯(cuò)誤。

2.現(xiàn)實(shí)需要

在國(guó)際化的今天，翻譯教學(xué)應(yīng)該同時(shí)滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，同時(shí)適應(yīng)素質(zhì)教育和素質(zhì)教學(xué)的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下，翻譯教學(xué)是必然要素。羅選民列舉了開(kāi)展大學(xué)翻譯教學(xué)的四個(gè)原因：（1）中國(guó)90%以上的學(xué)生都是非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普及而成熟，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較高，學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)知能力不會(huì)因?yàn)檫x擇了非外語(yǔ)專業(yè)而改變，置大學(xué)生的主流群體于不顧的做法脫離實(shí)際；（2）翻譯既是一種教學(xué)手段，也是教學(xué)目的之一；（3）翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有的比重較大，享有的資金較多，沒(méi)有必要浪費(fèi)這一方面的資源；（4）全球化時(shí)代和信息社會(huì)需要更多高素質(zhì)、高水平的翻譯人員，而僅憑小范圍的翻譯教學(xué)根本不能滿足需要，況且正在從事翻譯活動(dòng)的人員并不局限于外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普及翻譯教學(xué)可能使絕大多數(shù)學(xué)生從中受益，從而推動(dòng)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)。（王金波、王燕，2009）由此可見(jiàn)，翻譯教學(xué)不應(yīng)該局限于英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，而應(yīng)該面向社會(huì)、面向全部高素質(zhì)人才，這樣才能優(yōu)化教育。

3.教學(xué)個(gè)案

目前，很多學(xué)生都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，我國(guó)各大高校均開(kāi)始設(shè)有外語(yǔ)專業(yè)、外語(yǔ)學(xué)院，甚至更有外語(yǔ)大學(xué)。以上海交通大學(xué)為例，純語(yǔ)言專業(yè)的本科生占所有本科生比例的2%，這是相當(dāng)小的一個(gè)比重，而非語(yǔ)言專業(yè)的大學(xué)生往往有定向的攻讀外語(yǔ)專業(yè)的第二學(xué)位。這部分學(xué)生通常是在大一、大二期間通過(guò)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，后兩年則通過(guò)選修或?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)保持四年英語(yǔ)不斷線學(xué)習(xí)。2000年，上海交通大學(xué)教學(xué)改革后，更加注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，更加具備特點(diǎn)。首先，小班教學(xué)，學(xué)生入學(xué)后參加英語(yǔ)等級(jí)考試，按照成績(jī)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分班分類，使他們能夠?qū)W到根據(jù)自己意愿選擇的課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到因材施教、全面提升英語(yǔ)水平的目的。其次，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。上海交通大學(xué)在2000年改革后，逐步推行口語(yǔ)考試，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并竭力為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，創(chuàng)造交際環(huán)境，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)水平，并在近年來(lái)取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。

3.1教學(xué)目的

翻譯教學(xué)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、就職能力。翻譯教學(xué)不僅能全面提高現(xiàn)代大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯水平，還能提升他們的思想，完善英漢互譯能力，增強(qiáng)他們的交際能力和使用熟練性，使他們從根本上把外語(yǔ)當(dāng)做母語(yǔ)使用。筆譯和口譯課程的同時(shí)開(kāi)設(shè)是為了同時(shí)滿足當(dāng)代大學(xué)生和社會(huì)的雙重需求。如今，獲得筆譯、口譯證書(shū)的大學(xué)生越來(lái)越多，這不僅提升了他們自身英語(yǔ)水平，也為他們就業(yè)增加了砝碼，從而拓寬了就業(yè)途徑，滿足了更多企業(yè)的招聘需求，就業(yè)率明顯得到提升。

3.2課程設(shè)置

學(xué)生首先要有較高水準(zhǔn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，才能吸收口筆譯課程的難度。為了確保口筆譯課程能夠達(dá)到一定效果，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇。對(duì)不同水平、不同學(xué)歷的學(xué)生分別設(shè)置課程，合理安排、因材施教，以訓(xùn)練為主的同時(shí)講述理論知識(shí)，穿插翻譯教學(xué)，在翻譯教學(xué)中融合教學(xué)翻譯，這樣才能形成一個(gè)有機(jī)整體，在這種全面英語(yǔ)教育的鍛煉下，才能使得學(xué)生英語(yǔ)水平快速進(jìn)步。

3.3教學(xué)效果

通過(guò)口筆譯課程的培訓(xùn)，學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言水平有了明顯的進(jìn)步，上海交通大學(xué)外語(yǔ)類專業(yè)越發(fā)吸引各省市高中畢業(yè)生，更多的學(xué)生喜歡在這種翻譯教學(xué)下學(xué)習(xí)，這樣能夠使他們的英語(yǔ)成績(jī)提高得更快。在各種英語(yǔ)競(jìng)賽中，上海交通大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)與非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共同參賽，為母校贏得榮譽(yù)，上海交通大學(xué)也因此聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。為了更準(zhǔn)確地掌握口筆譯共同教學(xué)效果的情況，筆者對(duì)周圍學(xué)生做了如下的問(wèn)卷調(diào)查：（1）本課程對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升有幫助嗎？（2）本課程與在校期間所接受的公共基礎(chǔ)課有何不同之處？（3）你覺(jué)得授課材料能否滿足你的需要？（4）你覺(jué)得授課內(nèi)容與你自身水平相當(dāng)嗎？（5）本課程是否擴(kuò)大了你的詞匯量，提升了實(shí)用能力？（6）你對(duì)本課程有什么意見(jiàn)或建議？回收的反饋材料有100份有效答卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：（1）96%：很有幫助，提高了聽(tīng)力、擴(kuò)大了英語(yǔ)詞匯量；3%：有一定幫助，英語(yǔ)成績(jī)提升得不太明顯；1%：幾乎沒(méi)有什么幫助；（2）97%：比學(xué)校課程更有深度、更具挑戰(zhàn)性；（3）99%：滿足了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，1%：還需進(jìn)一步改進(jìn)；（4）90%：適中；3%：容易；7%：較難；（5）93%：口譯訓(xùn)練對(duì)擴(kuò)大詞匯量有幫助、還能提高運(yùn)用能力；7%：介紹的詞匯過(guò)多，很難記住；（6）83%：如有可能，希望多讓學(xué)生練習(xí)，并加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠在生活中更多地使用英語(yǔ)；11%：對(duì)知識(shí)的傳授不錯(cuò)，但對(duì)口譯涉及的環(huán)節(jié)如記筆記、增強(qiáng)記憶等介紹不夠，有待提高；6%：主要在學(xué)語(yǔ)言，對(duì)翻譯本身不夠重視，增加口譯技巧教授以幫助學(xué)生通過(guò)考試。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生能夠接受并認(rèn)可這種教學(xué)方式。在這種教育模式下的翻譯教學(xué)不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還能夠幫助他們從事翻譯工作，滿足了廣大學(xué)生提升英語(yǔ)水平的迫切需求，使他們更加熟練地應(yīng)用英語(yǔ)。此外，還需吸取同學(xué)們好的意見(jiàn)和建議，使這種教育模式更加完善，為更多的學(xué)生所喜歡。

二、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)的個(gè)案分析，指出翻譯教學(xué)活動(dòng)是理論上可行、時(shí)間上必要的教學(xué)方法，說(shuō)明翻譯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，論證了翻譯教學(xué)的重要性和必然性。

作者：楊怡華 單位：開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

第七篇：大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的不足

首先，很多學(xué)生會(huì)用漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行組詞造句，也就是一個(gè)詞對(duì)譯一個(gè)詞，并未從英語(yǔ)全句角度翻譯，這就使得整個(gè)翻譯出來(lái)的句子就像是一連串堆砌的漢語(yǔ)詞匯。其次，沒(méi)有準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)與時(shí)態(tài)。通常英語(yǔ)句子都比較注重時(shí)態(tài)要求，而且在表達(dá)很多英語(yǔ)句子時(shí)一定要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在此方面，漢語(yǔ)表達(dá)通常較為模糊，若高校生不能很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)與時(shí)態(tài)，那么，在翻譯過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)犯英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤。再次，一般英語(yǔ)中比較習(xí)慣用長(zhǎng)句子，但是在我國(guó)漢語(yǔ)中則習(xí)慣運(yùn)用短句，所以，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)長(zhǎng)句的運(yùn)用上極不擅長(zhǎng)，最終導(dǎo)致在翻譯英語(yǔ)語(yǔ)句的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)漏洞百出的情況。最后，不足的英語(yǔ)詞匯量在很大程度上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平造成制約，在英語(yǔ)中，存在大量相近詞與固定搭配，若錯(cuò)誤應(yīng)用這些相近詞，那么就必然會(huì)出現(xiàn)很多英語(yǔ)詞匯搭配錯(cuò)誤。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行深入優(yōu)化

在教學(xué)模式日新月異不斷變化的新時(shí)代，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程機(jī)制已不適應(yīng)于其時(shí)代要求，需要構(gòu)建最新英語(yǔ)教學(xué)體系，而且這一英語(yǔ)教學(xué)新體系始終貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也就是說(shuō)，大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以全面掌握大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)，大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯選修課的開(kāi)設(shè)，同時(shí)設(shè)置相關(guān)于英語(yǔ)翻譯課程的選修課，像跨文化交流、現(xiàn)代漢語(yǔ)以及英美報(bào)刊選讀等等，高校生在熟練掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與翻譯理論知識(shí)后，可在大學(xué)四年級(jí)課設(shè)英語(yǔ)翻譯必修課程。比如，我在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，讓學(xué)生在課前選讀一些英美報(bào)刊，這樣不斷提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，而且增加了英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)也提高了其英語(yǔ)翻譯準(zhǔn)確率。

（二）以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)建多媒體英語(yǔ)交際教學(xué)機(jī)制

通常大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的主體是教師，這一教學(xué)模式使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情嚴(yán)重匱乏，達(dá)不到理想教學(xué)效果。而若以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)建多媒體英語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)翻譯軟件、語(yǔ)料庫(kù)以及翻譯論壇等進(jìn)行有效利用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生翻譯英語(yǔ)語(yǔ)句的興趣與自主學(xué)習(xí)的熱情，比如，在英語(yǔ)翻譯課堂中，讓學(xué)生用英語(yǔ)方式自由討論，教師可作輔助性作用，并向?qū)W生介紹與提供Google等比較好的英語(yǔ)翻譯軟件，并在全班群聊中創(chuàng)建英語(yǔ)交流論壇，由此能夠吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提高其英語(yǔ)翻譯能力。而且交際式英語(yǔ)教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生分組討論，極易達(dá)到學(xué)生相、師生間互相溝通與交流的目的。所以，如果在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師與學(xué)生共同討論，共同對(duì)理論依據(jù)進(jìn)行探尋，反復(fù)實(shí)踐，以此得到答案，為有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐與理論提供教學(xué)新模式、新方法與新思路。

（三）進(jìn)一步培養(yǎng)高校生跨文化意識(shí)

高校學(xué)生英語(yǔ)翻譯中所存在的錯(cuò)誤通常并非由于不當(dāng)?shù)拇朕o造句所導(dǎo)致，而是由于語(yǔ)言差異，也就是兩種語(yǔ)言文化背景的差異性所導(dǎo)致，像“thelaststraw”，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)望文生義的情況，他們往往會(huì)翻譯成“最后的稻草”，而傳統(tǒng)漢語(yǔ)文化中，“救命稻草”其實(shí)就是“最后的稻草”的引申義，對(duì)英國(guó)文化不熟悉的學(xué)生通常都會(huì)如此翻譯。所以，我們?cè)趯?duì)某一語(yǔ)言進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，要盡可能傳遞出語(yǔ)言文化的力量。而且在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英美文化背景的進(jìn)一步加強(qiáng)也顯得極為重要。所以，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，不僅要加大英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中英美文化比重，而且還要在高校中開(kāi)設(shè)“英美概況”與“英美文學(xué)”等方面的選修課，保證學(xué)生能夠?qū)χ形魑幕町愑腥媪私猓?duì)學(xué)生跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式創(chuàng)新效果及建議

（一）高校生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，使大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力得到明顯提高。而且這種大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力具有積極作用的同時(shí)，也在很大程度上提高了高校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念以及自主學(xué)習(xí)能力。通常而言，自主學(xué)習(xí)屬于一個(gè)極為繁復(fù)而長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，高校生自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的關(guān)系并非單純的因果關(guān)系，但是，大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，離不開(kāi)其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果

1．網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境下充分發(fā)揮了英語(yǔ)教師的作用

因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有其本身的特殊性，所以大學(xué)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)作用尤為重要。高校生自主性學(xué)習(xí)的能力，需要高校教師正確引導(dǎo)，在這種形勢(shì)下，必須有效結(jié)合教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，由此方可產(chǎn)生積極英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果。所以，在網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，改變了大學(xué)英語(yǔ)教師含糊萎縮的教學(xué)形象，使其勇于承擔(dān)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、咨詢者、監(jiān)督者以及管理者，網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，為順利進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的能力，大學(xué)英語(yǔ)教師的幫助與指導(dǎo)具有極為關(guān)鍵的作用，教師在網(wǎng)絡(luò)背景下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)能夠提升學(xué)生動(dòng)機(jī)與責(zé)任心，有助于學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，而且還能幫助學(xué)生制定完善有效的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估與檢測(cè)，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．進(jìn)一步提升了英語(yǔ)教師個(gè)人能力

網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，英語(yǔ)教師心理品質(zhì)、調(diào)控能力、專業(yè)水平以及設(shè)備操作能力極為重要。而且多媒體英語(yǔ)翻譯教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要英語(yǔ)教師具有一專多能的能力，可以依照自身教學(xué)需要將網(wǎng)絡(luò)背景下的英語(yǔ)翻譯課件的作用充分發(fā)揮出來(lái)，防止出現(xiàn)低檔使用高檔設(shè)備的情況。

（三）網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)建議

進(jìn)一步加大構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)資源力度，使大學(xué)英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得以進(jìn)一步提高，并在實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，使網(wǎng)絡(luò)背景中大學(xué)英語(yǔ)教師翻譯教學(xué)水平與網(wǎng)絡(luò)資源利用率得以不斷提高。大學(xué)英語(yǔ)教師必須學(xué)會(huì)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色。以“引導(dǎo)”式英語(yǔ)教學(xué)代替“講授”英語(yǔ)翻譯教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)背景下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)，便于學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)翻譯資源，在這種環(huán)境下，英語(yǔ)教師必須對(duì)其引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，使學(xué)生判斷認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)背景中的英語(yǔ)翻譯信息也各式各樣，使得很多英語(yǔ)翻譯作品也缺乏權(quán)威性，這就使學(xué)生極易在英語(yǔ)翻譯信息中迷失方向，所以，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯課程中的作用極為關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教師必須進(jìn)一步提高其英語(yǔ)知識(shí)水平。大學(xué)英語(yǔ)教師在知識(shí)日益更新，并逐漸呈信息化的現(xiàn)階段，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行充分利用，對(duì)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備予以不斷更新，盡可能多的和翻譯同行進(jìn)行溝通與交流，以及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的可行性，表明了這種模式對(duì)于提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)翻譯能力有顯著效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于一項(xiàng)繁瑣而系統(tǒng)性工程，而且涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、思想觀念、教學(xué)條件、教學(xué)模式、建設(shè)師資隊(duì)伍等各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、并滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量英語(yǔ)翻譯人才。

作者：周建軍 單位：常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第八篇：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、教育生態(tài)學(xué)的特征

1．主體地位的平等性

在生態(tài)化的課堂上，教師和學(xué)生同是生態(tài)系統(tǒng)中的知識(shí)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。學(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者，是教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等的身份與教師互動(dòng)。教師不再是課堂話語(yǔ)權(quán)的惟一掌控者，而是情景創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)設(shè)計(jì)者、思維啟發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是其終生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的奠基人。

2．教學(xué)方法的多樣性

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法。但當(dāng)教學(xué)生態(tài)體系中的某個(gè)生態(tài)因子發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化。例如，當(dāng)教學(xué)主體的一方——學(xué)生發(fā)生變化時(shí)，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，當(dāng)教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)也應(yīng)適時(shí)地變更教學(xué)策略。

3．教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)不斷變化、成長(zhǎng)的系統(tǒng)。教學(xué)主體隨知識(shí)的增長(zhǎng)，人格的健全而成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而變化。因此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅拘泥于課本，而應(yīng)緊扣時(shí)代的脈搏，呈現(xiàn)出海納百川的開(kāi)放性特點(diǎn)。教師要成為課堂的智者，善于將知識(shí)與生活自然相融，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)、善思的高貴品質(zhì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)失衡

生態(tài)平衡是指在一定的時(shí)期內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中各生物因子及環(huán)境之間的能量、信息、物質(zhì)等的輸入和輸出達(dá)到高度適應(yīng)、相對(duì)穩(wěn)定并協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。生態(tài)平衡不僅是任何生態(tài)系統(tǒng)物競(jìng)天擇后力求達(dá)到的理想狀態(tài)，也是教育生態(tài)體系全面、穩(wěn)定發(fā)展的必備條件。然而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等方面都在一定程度上出現(xiàn)了生態(tài)失衡現(xiàn)象。

（一）教學(xué)主體的生態(tài)失衡

高校擴(kuò)招在提高國(guó)民素質(zhì)的同時(shí)也稀釋了每位學(xué)習(xí)者所能享有的學(xué)習(xí)資源，四五十人同上口語(yǔ)課的現(xiàn)象比比皆是，這違反了教育生態(tài)理論中的最適度原則和耐受定律，學(xué)生得不到充分的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，教師也兼顧不到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育，出現(xiàn)了課堂生態(tài)主體的失衡。擴(kuò)招還加重了教師的工作負(fù)荷，打破了教師教學(xué)和教師發(fā)展之間的平衡，削弱了教師可持續(xù)性發(fā)展的能力，不利于教師素質(zhì)的提高。此外，大班教學(xué)使教學(xué)中的信息輸出和信息輸入失去平衡，從而引起師生間的心理和情感失衡，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡

語(yǔ)言是不斷發(fā)展變化的，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。目前適用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教材并不多，且更新?lián)Q代很慢，某些書(shū)中的話題和句型甚至長(zhǎng)久不變，有些已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代了。人們很難在口語(yǔ)教材中找到近幾年交際常用的一些熱門詞匯和表達(dá)，也很難用課堂所學(xué)去討論時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)發(fā)表展以及教學(xué)內(nèi)容的不實(shí)用性制約了學(xué)生語(yǔ)言交際技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，課堂沉悶，出現(xiàn)嚴(yán)重的生態(tài)失衡問(wèn)題。

（三）教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡

教學(xué)設(shè)施的改善優(yōu)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，多媒體設(shè)備的應(yīng)用有助于增加課堂容量，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，更能幫助學(xué)生直觀地感受異國(guó)文化和原汁原味的外語(yǔ)。然而在某些人的觀點(diǎn)里，口語(yǔ)教學(xué)就是師生對(duì)話，練習(xí)口語(yǔ)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求較低。因此，許多學(xué)校的口語(yǔ)課都是安排在非多媒體教室里進(jìn)行。教師不得不花費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間板書(shū)本可以用多媒體設(shè)備瞬間呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生接觸原汁原味英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零。這種失衡現(xiàn)象加大了非源語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難度。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是由教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等多種生態(tài)因子構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。各生態(tài)要素之間或制約或促進(jìn)，在不斷的調(diào)節(jié)中走向平衡。因此，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的生態(tài)失衡現(xiàn)象，必須將口語(yǔ)教學(xué)中的各種要素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析并借鑒教育生態(tài)學(xué)的基本原理，方能構(gòu)建一個(gè)健康、有活力、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂。

（一）耐受定律與教學(xué)主體的生態(tài)平衡

根據(jù)生態(tài)學(xué)的耐受定律，每一種生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都有一個(gè)生態(tài)學(xué)的最大量和最小量的耐受性范圍，生物只有在這個(gè)范圍內(nèi)才能生存。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)口語(yǔ)課堂同樣有其耐受性的范圍，因?yàn)榻虒W(xué)資源承受力、教學(xué)能量發(fā)散率以及環(huán)境容納總量在一定的時(shí)空內(nèi)是恒定的。而目前的大班授課體制使得這一切幾近上限，有的課堂甚至在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使得學(xué)生不勝其擾，教師不堪重負(fù)。因此要采取適當(dāng)?shù)拇胧┛刂普n堂人口密度。在無(wú)法改變學(xué)生人數(shù)的情況下獲得人口密度生態(tài)平衡的重要措施之一就是將全班同學(xué)分成幾個(gè)任務(wù)小組，開(kāi)展小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多個(gè)學(xué)習(xí)者為達(dá)到目標(biāo)或解決問(wèn)題而一起學(xué)習(xí)、共同探索的模式。小組協(xié)作不僅增加了每位學(xué)生口語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)，也是成員間相互給予、共同進(jìn)步的手段，是生態(tài)學(xué)意義上共生的過(guò)程。而小組競(jìng)爭(zhēng)則是激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的法寶。每位同學(xué)都會(huì)為小組的榮譽(yù)而積極參與課堂活動(dòng)和討論，從而呈現(xiàn)出欣欣向榮、共同發(fā)展的平衡型的生態(tài)課堂。在這種生態(tài)課堂中，教師的角色不是生態(tài)霸主，而是和學(xué)生處于同等地位的生態(tài)主體。教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是課堂活動(dòng)的策劃者、答疑解惑的咨詢師、表現(xiàn)優(yōu)劣的評(píng)判員。教師的生態(tài)責(zé)任就是營(yíng)造自然高效的語(yǔ)言環(huán)境、輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生減輕焦慮感，在主體平衡的生態(tài)課堂中順利完成知識(shí)的建構(gòu)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）花盆效應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)平衡

花盆是一個(gè)在空間上有很大局限性的半自然半人工的小生態(tài)環(huán)境，它需要人精心呵護(hù)，創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件方能茁壯成長(zhǎng)。而一旦離開(kāi)人們的照料，就會(huì)無(wú)法承受自然的風(fēng)吹雨打。課堂如同一個(gè)花盆，如果對(duì)學(xué)生的教育僅局限于學(xué)校，知識(shí)只來(lái)源于書(shū)本，那么這種封閉式的小循環(huán)會(huì)使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活、制約學(xué)生的成長(zhǎng)，其學(xué)得的知識(shí)也經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。花盆效應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)上體現(xiàn)為教學(xué)模式的知識(shí)本位、語(yǔ)言本位。很多大學(xué)畢業(yè)生即使曾經(jīng)接受過(guò)口語(yǔ)課的訓(xùn)練，仍不能與外籍人士進(jìn)行有效的溝通，這與口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊有很大的關(guān)系。口語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)初衷是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行得體交際的能力。口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際生活緊密相連，而不應(yīng)僅僅局限于書(shū)本，這就要求建立開(kāi)放型的生態(tài)課堂。開(kāi)放性生態(tài)課堂的最大特點(diǎn)是不僅“以學(xué)生為中心”而且更“以學(xué)生為導(dǎo)向”。“以學(xué)生為導(dǎo)向”性生態(tài)課堂是Pata于2009年提出的新觀點(diǎn)。他認(rèn)為：由教師確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已無(wú)法滿足當(dāng)今外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，即使在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上盡量做到“以學(xué)生為中心”，仍無(wú)法擺脫教學(xué)內(nèi)容的陳舊或不切實(shí)際的花盆效應(yīng)。

健康的生態(tài)的課堂應(yīng)是學(xué)生的平等性得到尊重的課堂，學(xué)生的積極性得到激發(fā)的課堂，教學(xué)的實(shí)用性得到展現(xiàn)的課堂。這種課堂不僅要求教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為中心”，更要求教學(xué)內(nèi)容“以學(xué)生為主導(dǎo)”，即由學(xué)生決定他們?cè)谶@門課上將學(xué)到什么。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課而言，教師可在學(xué)期之初，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，并把其作為教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成部分。這種“以學(xué)生為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)內(nèi)容通常緊扣日常生活情景，時(shí)事熱點(diǎn)話題以及英語(yǔ)發(fā)展的新動(dòng)向，有助于學(xué)生建立特定情境下合理應(yīng)對(duì)的思維模式，同時(shí)也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，從生活中源源不斷地吸取養(yǎng)分，不斷完善教學(xué)知識(shí)體系。這不僅體現(xiàn)了生態(tài)課堂教學(xué)主體的平等性，也顯示了“教學(xué)相長(zhǎng)”、教學(xué)主體的互益性。同時(shí)“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?qū)W生專業(yè)的不同而顯現(xiàn)出差異性。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與其專業(yè)有關(guān)的情境，幫助學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)需求，使所學(xué)真正服務(wù)于所用。這種因勢(shì)利導(dǎo)人為創(chuàng)設(shè)的平衡的生態(tài)系統(tǒng)，不僅避免了花盆效應(yīng)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的期待和信心，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）有機(jī)統(tǒng)一理論與教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡

有機(jī)統(tǒng)一生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，只有開(kāi)放的系統(tǒng)才能與外部進(jìn)行能量和信息的交換，從而獲得生存和發(fā)展。因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂也必須是開(kāi)放的，才能煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力。傳統(tǒng)的講臺(tái)、課桌加黑板的教室顯然無(wú)法滿足新時(shí)期生態(tài)課堂環(huán)境的要求。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亟需建立能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)交際技能培養(yǎng)所需要的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和文化情景的開(kāi)放型的教育生態(tài)系統(tǒng)，沖破課堂時(shí)空的限制，利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)小教室，步入社會(huì)大課堂。心理學(xué)研究表明，僅僅通過(guò)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)獲取的知識(shí)比率低，且三天的遺忘率高達(dá)50%以上。但如果視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，獲取信息的能力不僅可以大幅提高到原來(lái)的3至4倍，且三天的遺忘率只有18%。若已獲得的視聽(tīng)信息再由口頭加以不斷地重復(fù)，遺忘率將更低。故此，應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)充分調(diào)動(dòng)各感官協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。全媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用有助于創(chuàng)建有機(jī)統(tǒng)一的生態(tài)學(xué)習(xí)模式。全媒體技術(shù)是后多媒體時(shí)代出現(xiàn)的，它提倡以多媒體為主要教學(xué)手段，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后利用視頻、微博、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等各種網(wǎng)絡(luò)資源，完成自主學(xué)習(xí)。全媒體技術(shù)不僅使學(xué)生能夠接觸到原汁原味的外語(yǔ)，有助于知識(shí)的習(xí)得和鞏固，同時(shí)其所提供的多種傳播形態(tài)也能滿足學(xué)生的細(xì)分需求，使得學(xué)生獲得更及時(shí)、更多角度、更多聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)交互的媒體體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外知識(shí)的關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)與外界社會(huì)的互動(dòng)。

（四）最適度原則和評(píng)價(jià)體系的生態(tài)平衡

生態(tài)學(xué)中的最適度原則是指任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，只有在一定的范圍內(nèi)，事物才能保持其自身的存在，超過(guò)了特定的范圍，事物就會(huì)向相反的方向轉(zhuǎn)化。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各生物因子也有其一定的適應(yīng)范圍。在此范圍內(nèi)，個(gè)體能充分激活自身的才智從而得到全面的發(fā)展；而超出這個(gè)范圍，個(gè)體會(huì)因力所不能而喪失信心和前進(jìn)的勇氣。這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵循的最適度原則。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，他們所能適應(yīng)的教學(xué)要求也是不一樣的，也有自己能力的上限。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要因材施教，在進(jìn)行評(píng)估時(shí)也要力求多元化、個(gè)性化，為每個(gè)學(xué)生定制最適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、個(gè)性化和最適度原則是指評(píng)價(jià)不僅僅依據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，還應(yīng)包括反映學(xué)習(xí)態(tài)度的一切因素，如學(xué)生的課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作精神等。口語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定還應(yīng)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，要把階段性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視漸進(jìn)綜合性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，對(duì)每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步都表示由衷的贊賞，這樣有利于學(xué)生獲得自信，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)主要研究教育生態(tài)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，積極探索教育生態(tài)演化和發(fā)展的規(guī)律，以期找到高效教育的生態(tài)途徑和方法。它的耐受定律、花盆效應(yīng)、有機(jī)統(tǒng)一理論以及最適度原則等生態(tài)學(xué)基本原理對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有很大的啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。基于以上理論構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂是一種符合學(xué)生的心理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和“學(xué)習(xí)生命體”的健康成長(zhǎng)。

作者：譚蘇燕 謝文亮 單位：廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部

第九篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，教師在這教學(xué)和科研的雙重壓力下，在處理教學(xué)和科研的問(wèn)題時(shí)，教師容易一邊倒；某些教師立足于站穩(wěn)講臺(tái)，忽略了學(xué)術(shù)研究，而有些教師不擅長(zhǎng)于做學(xué)術(shù)，抱著教好學(xué)生就萬(wàn)事大吉的態(tài)度。高校教師應(yīng)該在站穩(wěn)講臺(tái)的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)術(shù)討論，研究新的課題，搞學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

第二，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍獨(dú)特的年齡結(jié)構(gòu)決定了特殊的教學(xué)理念。我們不難發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立學(xué)院，教師的普遍年齡低于35周歲，也就是教師年齡趨于年輕化。年輕化的教師隊(duì)伍能夠給學(xué)院的教學(xué)發(fā)展注入新的活力，帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念，融入新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格；但是，年輕化的教師隊(duì)伍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，容易造成學(xué)生受教育過(guò)程中某些知識(shí)面缺失的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的老教師與時(shí)代脫節(jié)，不愿意采用先進(jìn)的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的年輕教師使用多媒體教學(xué)，而老教師使用多媒體教學(xué)的比例只有6%。多媒體教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)的課堂教授方法，但它能夠把某些理論知識(shí)透徹地傳遞給學(xué)生，有助于學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)效率。

第三，教師缺乏不斷提高業(yè)務(wù)水平的意識(shí)，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄。大部分教師受社會(huì)觀念的影響，認(rèn)為教師是終生的職業(yè)，尤其是在缺乏教師的獨(dú)立學(xué)院，只要本人不主動(dòng)辭職，學(xué)校是不會(huì)辭退教師的。因此，一部分教師認(rèn)為只要上好課，就算完成任務(wù)了，缺乏主動(dòng)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的意識(shí)，沒(méi)有上進(jìn)心，從教之后講授方法始終如一，不能適應(yīng)快速變化的社會(huì)發(fā)展，阻礙學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。另一方面是學(xué)生自身的原因，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又不愿主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，形成一種惡性的循環(huán)過(guò)程。

二、原因及對(duì)策分析

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展前途是光明的，道路是曲折的。在快速發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的原則，獨(dú)立學(xué)院就能創(chuàng)造出一條適合自身發(fā)展的特色道路。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者試圖分析其中的原因，并提出了一些可行性的改革建議和對(duì)策。

第一，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。目前偏低的業(yè)務(wù)水平是由教師自身和高校的人才培養(yǎng)模式共同造成的。教師自身缺乏不斷豐富專業(yè)知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平的意識(shí)；大部分高校在教師正式上崗之前也沒(méi)有系統(tǒng)徹底化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，上崗之后也沒(méi)有教師業(yè)務(wù)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制；所以教師上崗之后采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對(duì)這種情況，教師首先要有提高自身業(yè)務(wù)水平的意識(shí)，正所謂外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教師主動(dòng)提高自身業(yè)務(wù)水平是關(guān)鍵。教師需要不斷閱讀理論知識(shí)，讓自身的專業(yè)知識(shí)水平豐富化和系統(tǒng)化，確保能夠傳遞給學(xué)生正確和系統(tǒng)的理論知識(shí)，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，獨(dú)立學(xué)院需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)咨詢，如派教師進(jìn)行暑期業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)等，既能豐富教師的假期生活，又能提高教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)院還可以定期舉辦教師教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的青年教師參與到比賽中，相互切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

第二，優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院是年輕的高校，處于發(fā)展早期，有資格的老教師擔(dān)心其發(fā)展前途，不會(huì)輕易放棄原有的工作到獨(dú)立學(xué)院發(fā)展，這在一定程度上導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍趨于年輕化，職稱也普遍較低。趨于年輕化的教師隊(duì)伍對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展非常有利，他們能夠給學(xué)生傳授最先進(jìn)的理論知識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段讓學(xué)生快速提高英語(yǔ)水平，同時(shí)，年輕化的教師更容易接受新事物，善于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，能夠給現(xiàn)代化的教學(xué)課堂注入新鮮的血液。所以解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于鼓勵(lì)年輕教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，積極參與教師教學(xué)比賽等活動(dòng)，讓更多的年輕教師拿到較高的職稱，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。至于年輕結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)院則需要引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)、職稱較高的老教授。

第三，教學(xué)和科研相互結(jié)合，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。作為一名英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該搞好教學(xué)工作、站穩(wěn)講臺(tái)；教學(xué)工作是教師的首要任務(wù)，但教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)難題可以通過(guò)科研活動(dòng)解決，科研活動(dòng)有助于加深對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，從而促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)展。英語(yǔ)知識(shí)的更新?lián)Q代速度更快，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該固守不變，需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極研究教學(xué)和社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特色，由于其自主化的辦學(xué)模式，形成了有特色的人才培養(yǎng)模式和獨(dú)特的教學(xué)模式。堅(jiān)持采用先進(jìn)的教學(xué)方式和手段、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡和職稱結(jié)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)取得更大的成就。

作者：羅耀慧 單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第十篇：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革

一、目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。但是，目前我國(guó)大部分高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以讀寫能力培養(yǎng)為主，課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要行。同時(shí)，大班制授課，即使借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具和手段，由于資源有限，主要用于視聽(tīng)說(shuō)等課程，而且一般用來(lái)播放視頻和音頻等材料，并未實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫課程的普及使用。英語(yǔ)教學(xué)改革雖然不斷進(jìn)行中，但課堂教學(xué)基本還是以教師為中心，以老師講、學(xué)生記的“灌輸式”為主。課堂教學(xué)中，教師注重講授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多半是”啞巴英語(yǔ)“，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力很難得到培養(yǎng)和提高。

二、高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

1.課程設(shè)置改革

在課程的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，依據(jù)教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外活動(dòng)的能力。以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作實(shí)際需要為最高指導(dǎo)原則，按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則開(kāi)展分方向、分模塊教學(xué)。結(jié)合職業(yè)人才需求學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際,將大學(xué)英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段，第一階段為基礎(chǔ)階段，開(kāi)設(shè)時(shí)間為第一學(xué)年。本階段的主要教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生運(yùn)用基本語(yǔ)言知識(shí)靈活地開(kāi)展英語(yǔ)日常情景對(duì)話，尤其是職場(chǎng)情景對(duì)話，并使學(xué)生順利地通過(guò)山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試。本階段所用教材及教學(xué)內(nèi)容為外研社“新職業(yè)英語(yǔ)”系列教材之基礎(chǔ)篇和上海外語(yǔ)教育出版社的實(shí)用綜合教程。

第二階段為分方向培養(yǎng)階段，開(kāi)設(shè)時(shí)間為第二學(xué)年。本階段的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生通過(guò)與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握就業(yè)崗位所需的語(yǔ)言交際、寫作、翻譯等技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生將按照所選方向考取相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，能否獲取職業(yè)等級(jí)證書(shū)將被納入考核體系。對(duì)于沒(méi)有通過(guò)B級(jí)考試的學(xué)生，本階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)仍是順利通過(guò)B級(jí)考試，在此基礎(chǔ)上考取相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)。本階段所用教材及教學(xué)內(nèi)容為外研社“新職業(yè)英語(yǔ)”系列教材中所對(duì)應(yīng)專業(yè)之行業(yè)篇、素質(zhì)英語(yǔ)及實(shí)用職場(chǎng)情景英語(yǔ)。另外以豐富的第二課堂活動(dòng)拓展學(xué)生的視野，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念。

2.教學(xué)方法改革

教師在教學(xué)中應(yīng)起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，在充分“備教材、備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，加大對(duì)教學(xué)方法的思考和探索，做到充分的“備方法”。從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就要從時(shí)間上體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)做到“精講多練”，不能“填鴨式”的“滿堂灌”。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，將重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上講解，講求“實(shí)用為主、夠用為度”。另一方面，可以改變傳統(tǒng)的“講、學(xué)、練”的授課程序，讓學(xué)生先自主的進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，教師根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)針對(duì)性的講解，然后學(xué)生再進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)更多的相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)牢固掌握，進(jìn)而做到舉一反三。

通過(guò)“練、講、學(xué)”的課堂教學(xué)步驟，學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，師生互動(dòng)加強(qiáng)，從根本上做到了“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一定要做到因材施教，發(fā)掘?qū)W生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予肯定并適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生們敢于開(kāi)口大膽的表現(xiàn)自己。教師在日常教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容盡量涉及到學(xué)生們所關(guān)心的話題，讓學(xué)生們開(kāi)口有話說(shuō)。多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生分組完成未來(lái)工作場(chǎng)景中的口語(yǔ)交際，將課堂所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)做到“治根治本”，從課程設(shè)置、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和資源等諸多方面進(jìn)行更深層次的研究，以求改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。保證教學(xué)質(zhì)量，為高職高專院校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

作者：王婷婷 孔慶榮 單位：山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院