一、優化課堂設計，提高課堂效率

教學過程從問題導入到課后訓練，從個人自主學習到同伴合作交流，從新授課到復習課，面對如此復雜的教學過程和學習方式，需要教師對各環節有效排序，合理搭配，讓每一節課的教學設計有層次，能夠引發學生積極思維，在最短的時間內取得最優的教學效果。提高課堂教學效率是課堂成功的重要因素。教學設計要考慮學生的認知過程，保持其完整性。人們認識事物總是有一定的層次性，由低到高，由簡單到復雜，是一個漸進、螺旋式上升的過程。

教師設計的問題必須符合學生的認知水平，教材的內部關聯，既要考慮教師如何教、如何讓學生學會，又要考慮學生如何學、讓學生會學。教師的教或學生的學能夠恰到好處，課堂教學就會和諧自然，在組織教學時，要注意讓學生動腦的過程中動起手來，在教師教的過程中，學生要與教師互動起來，真正實現師生之間的互動，學生之間的交流。如果教師能夠把握好自己的課堂設計，調整好課堂的活動，那么學生對概念的理解、問題的探究就會由感性認識上升到理性認識，從而對知識的領會更加深刻。

課堂設計要緊緊圍繞教學目標。教學目標是核心，一切的活動設計都是圍繞教學目標的實現。所以教師要熟悉數學課程標準，吃透教材，能夠準確地把握教材的重點、難點，能夠找到適合教師教和學生學的有效方法。組織課堂教學，開展教學活動都要圍繞著教學目標，當知識較為淺顯時，教師可以指明學習的目標，讓學生自己去把握要點，主動探究問題；當課堂內容較為深奧時，教師要引導學生明確思路，找出關鍵，講清重點和難點。總之，一節課的教學，抓住了師生活動，合理布局了課堂結構，有效地利用了時間，就成為課堂教學目標實現的重要因素。

二、選擇恰當方法，提高知識的吸收率

一個好的教學方法會引導學生輕車熟路地行走在數學課堂中，一個好的學法能夠讓學生在知識的海洋中自由徜徉。所以在新課程理念下，教師應該注重教法和學法的研究，要兩者并重。對一般教師來說，了解學情是基礎，學習方法是工具，知識轉化是目的。好的教學方法運用到教學中，有利于學生吸收知識。同時，教師也不能忽視學生的學，好的學習方法，能夠讓學生觸類旁通，舉一反三，所以教師要引導學生靈活運用學習方法。在我們的實際教學中，往往是講和練相結合，這是最普通的一種教學方法，教師運用得當就會取得很好的教學效果。

例如，講“函數概念”時，第一節課主要是講清概念，由于運算較簡單，所以可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用“不等式求函數最值”時，這節課主要是提高學生運用技能，運算上技巧性強，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。又如求函數y=x+1/x的值域，對于這種常規題型，可采用發散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析、解題能力，也便于學生吸收。

三、總結

數學課堂教學中，提高課堂教學效率和知識的轉化率，是課堂走向成功的重要標志。教師要充分調動學生的學習積極性，加強學法的引導，以實現最優的教學效果。

作者：趙素敏 單位：河北省臨城中學