一、小學數學課堂提問誤區

1.歧視提問。有些教師在提問時，會根據學生成績而產生相應的差別，通常情況下，對學優生，教師會提論證性的問題，若是學困生的話，可能就要提一些描述性或判斷性等簡單的問題了。另一方面，在語言上，對那些學優生，老師會更加民主，無論回答得正確與否，都進行積極引導；然而若是換成學困生，老師們一般會全盤否定，因此，存在較為明顯的歧視。

2.盲目提問。有的教師，由于課前并未進行充分的準備，只能靠在課堂上臨時發揮，所以提出的問題不僅混亂，隨意性大，而且缺乏章法，毫無邏輯性可言。講到哪里，就問到哪里，造成學生一節課下來，甚至都不知道老師究竟在講什么，一片云山霧罩。如此盲目的提問，導致學生如聽天書，前面坐的學生不知所云，后面的學生夢游周公。

二、對小學數學中有效提問的思考

1.寓問題于游戲中。小學生天性好動，他們有很強的動手能力。心理學家皮亞杰曾經說過：“兒童思維訓練是由簡單的動作開始的，如果切斷了思維同動作的有機聯系，思維也就無法得到發展了。”其實，學生好動并不構成對教學的干擾，反而應該是學生更好地學習數學的一個有效工具，是一種不能被忽略的寶貴的學習資源。

2.增加趣味性。在數學教學中，教師要根據學生好動、動手操作能力較強的特點，精心為他們設置情境，給他們提供更多有意義的動手機會，增加課堂趣味性。這樣做，不僅符合學生特有的生理特點，而且還能夠激發起學生們積極的參與意識，充分調動大家學習的熱情，激活思維。同時，在操作時，也可以多設置一些趣味性強的探索性問題，幫助學生集中注意力，細致觀察，創新思考，不斷比較，發現新問題，最后深化所學的知識。

3.找準問題切入點。⑴難點與重點。在課堂上進行提問不只是為了吸引學生集中注意力，而是要讓學生們更加扎實地掌握所學知識。所以，要求教師應該在對教學重難點以及教學目的有足夠認識的前提下，來設置問題。多對教學的易混點以及重難點進行提問，幫助學生提高注意力，引導學生積極思考，解決問題，掌握知識。⑵延伸點。其實小學數學中大部分知識的難度并不是很大，尤其在每個章節的開頭部分。然而，隨著對知識認識的逐漸深入，難度也將有不同程度的增加，這就需要教師耐心地采取必要的策略，將先前所學知識有機貫穿起來。

4.把握準確性。在教學過程中，教師應該針對學生特有的學習特點，借助PPT多媒體、提出問題、設置情景等來幫助學生準確把握知識點，深入理解。而且在知識的復習過程中，也可以通過提問的形式來設置知識的延伸點，使學生在潛移默化中提前預習后面將要學習的內容，這樣便能降低學習難度，提高學習效率，明確教學重點與難點。

5.將問題聯系生活。數學本身是一門自然科學，來源于生活。教師應該努力提高教學質量，而絕不可以拘泥于教材，將書教死；教師要細心觀察生活，善于發現生活中遇到的數學現象，再將其引進課堂中，讓學生從生動的實例中感受數學魅力。數學是源于生活的，若是我們能反過來用數學解決現實生活當中的實際問題，這種獨特的教學方式一定能獲得很好的效果。

三、總結

現在，新課程理念正在逐漸地融入課堂教學中，在這種形勢下，廣大教師更要勤于思考、多做探索，合理設置問題，進而提高教學質量，讓學生真正地感受到數學的奇妙。

作者：方金榮 單位：廣西壯族自治區南寧市武鳴縣靈馬鎮靈馬小學