一、智力測(cè)驗(yàn)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展

（一）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊教育對(duì)象的甄別

智力測(cè)驗(yàn)最初開(kāi)始于一個(gè)法國(guó)公共教育部部長(zhǎng)在20世紀(jì)初所作的一項(xiàng)決定，正是這一決定產(chǎn)生了鑒定智力落后兒童的程序。每一個(gè)廣為流傳的智力測(cè)驗(yàn)都有自己的常模標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些常模標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷其智力水平，結(jié)合其他量表，比如社會(huì)適應(yīng)行為量表等，可以鑒定出有不同特殊教育需要的兒童。同時(shí)在某些特殊兒童的鑒別中也需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。例如，在天才兒童的鑒別中，智商分?jǐn)?shù)的高低就是一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）智力測(cè)驗(yàn)有助于特殊兒童的測(cè)評(píng)

縱觀智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展可以看出，智力測(cè)驗(yàn)的形式由靜態(tài)、回顧性的測(cè)驗(yàn)向動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)發(fā)展。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)常用的范式是將測(cè)驗(yàn)與干預(yù)結(jié)合起來(lái)，通常要求被試在測(cè)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，其程序是：前測(cè)—教學(xué)（訓(xùn)練）—后測(cè)，被試在兩次測(cè)驗(yàn)之間的獲益代表了其學(xué)習(xí)潛能。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)不僅評(píng)價(jià)兒童的現(xiàn)有水平，還著眼于兒童的發(fā)展?jié)撃芗醋罱l(fā)展區(qū)，尋求將潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的干預(yù)手段。這一方面為特殊教育中的干預(yù)提供了依據(jù)，另一方面還促進(jìn)了特殊教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。特殊教育需要兒童也是不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的，不能用靜態(tài)的眼光看待他們。

二、智力測(cè)驗(yàn)對(duì)特殊教育發(fā)展的消極作用

智力測(cè)驗(yàn)是既有利又有弊的。盡管它促進(jìn)了特殊教育對(duì)象的產(chǎn)生、甄別、測(cè)評(píng)，而且在某種程度上還有助于個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施，但它給特殊兒童貼上的標(biāo)簽，其消極影響是深遠(yuǎn)的。首先，標(biāo)簽通常關(guān)注殘疾、損傷和能力上的缺陷，這導(dǎo)致很多人可能只根據(jù)其不能做什么，而不是他們能夠做什么或可以學(xué)習(xí)什么來(lái)考慮問(wèn)題。而且特殊教育標(biāo)簽具有持久性，一旦被貼上特殊教育標(biāo)簽，兒童就很難擺脫它。其次，這種標(biāo)簽可能會(huì)給兒童帶來(lái)侮辱，導(dǎo)致同伴的拒絕或嘲笑，并且給兒童的自尊心帶來(lái)消極的影響。再次，標(biāo)簽給特殊需要兒童家庭帶來(lái)沉重的壓力。由此導(dǎo)致父母的對(duì)待孩子的態(tài)度、行為方式會(huì)發(fā)生很大改變，不利于特殊需要兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)其父母也是一種傷害。最后，對(duì)那些被歸入某一特征類別的兒童來(lái)說(shuō)，存在一種傾向，即認(rèn)為這類特征的兒童其他特征也相同，這就減少了每個(gè)兒童特殊性的探究和正確評(píng)價(jià)。而且標(biāo)簽很容易讓其他人降低對(duì)特殊兒童的期望，以標(biāo)簽為基礎(chǔ)對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，這樣可能會(huì)阻礙特殊兒童的學(xué)習(xí)速率，并導(dǎo)致兒童的發(fā)展水平受限制。

三、特殊教育發(fā)展促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的完善

（一）智力測(cè)驗(yàn)的適用年齡范圍擴(kuò)大

二十世紀(jì)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該為所有的孩子提供學(xué)校教育。美國(guó)州政府有能力并且為特殊教育提供了財(cái)政資助，特殊教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，而且許多城市的學(xué)校教育體制中，特殊教育已作為一個(gè)基本的組成部分。與此同時(shí)，對(duì)特殊兒童的鑒別和篩查也漸上日程。隨著特殊教育的發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)，特殊兒童在接受合理的教育之后，在各方面的表現(xiàn)中是進(jìn)步的，這一點(diǎn)是通過(guò)測(cè)驗(yàn)證明的。由此，特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)成為人們的共識(shí)，現(xiàn)有的測(cè)驗(yàn)使用年齡范圍不足以測(cè)查年齡比較小的特殊兒童。韋氏兒童智力量表的出現(xiàn)解決了這一難題，同時(shí)比納-西蒙量表也在不斷地改進(jìn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，特殊教育領(lǐng)域下特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)理論促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)的研究和設(shè)計(jì)，擴(kuò)大了其適用的年齡范圍，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。

（二）文化公平測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)

在特殊教育的發(fā)展過(guò)程中，人們開(kāi)始思考，不同文化背景和不同宗教信仰的人用同一種智力測(cè)驗(yàn)所得的智商（IQ），是否能真正說(shuō)明一個(gè)人智力的高低、優(yōu)劣。在現(xiàn)實(shí)智力測(cè)驗(yàn)中研究者們選取的樣本是很有限制的，一般是中產(chǎn)階級(jí)家庭，白色人種。這種種族、文化背景等等的差異對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有何種影響。這種對(duì)特殊兒童出于人道主義的思考，促使研究者進(jìn)一步的探索，于是產(chǎn)生了各類不同形式的智力測(cè)驗(yàn)。例如，文化公平測(cè)驗(yàn)。在人類文明史上，在對(duì)特殊兒童的關(guān)注過(guò)程中，這類文化公平測(cè)驗(yàn)具有很重要的價(jià)值和意義。

（三）智力測(cè)驗(yàn)與多種測(cè)驗(yàn)的結(jié)合

二十世紀(jì)五十年代，特殊教育有了迅猛的發(fā)展。殘疾人教育的成功使人們對(duì)殘疾人的潛能，特別是智力落后者的潛能有了新的、更為樂(lè)觀的看法，人們開(kāi)始重新評(píng)價(jià)殘疾人的教育。單純的智力測(cè)驗(yàn)不能很好地反映特殊兒童，尤其是智力落后者的真實(shí)發(fā)展水平和特點(diǎn)。特殊教育在發(fā)展過(guò)程中對(duì)特殊兒童的鑒別過(guò)程有了新的要求，必須由特殊教育教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、心理專家、物理治療師共同參與特殊需要兒童的鑒定。與此同時(shí)，美國(guó)智力落后學(xué)會(huì)對(duì)智力落后兒童的定義有了新的界定，“智力落后是指?jìng)€(gè)體在當(dāng)前功能上的重大限制，表現(xiàn)在智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有與下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中兩種或兩種以上相關(guān)的局限：交往、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科、休閑與工作，智力落后發(fā)生在18歲以前。”這一新定義要求在鑒別智力落后兒童時(shí)，除了智力測(cè)驗(yàn)外，還必須進(jìn)行適應(yīng)行為測(cè)量。特殊教育不斷發(fā)展，特殊需要兒童也需要全面發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償自身的缺陷，要求在進(jìn)行鑒別診斷時(shí)必須全方位的測(cè)查。智力測(cè)驗(yàn)勢(shì)必要與其他多種測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。

（四）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的施測(cè)者要求的提高

特殊教育發(fā)展過(guò)程中，尤其是在診斷階段出現(xiàn)了施測(cè)者不專業(yè)的現(xiàn)象，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展極為不利。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求在特殊教育各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中必須做到精益求精。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施也是以測(cè)驗(yàn)和診斷為依據(jù)的。這就要求智力測(cè)驗(yàn)的施測(cè)者必須具備專業(yè)的知識(shí)和熟練的操作技能。

作者：趙麗娜 趙斌 單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前系 西南大學(xué)教育學(xué)部