第一篇

一、以生活為情境來源，使英語語言更具真實性

高中英語語法教學中情境教學法的應(yīng)用中，在進行情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)注重其語言環(huán)境的真實性，這樣不僅能夠激活學生當前已經(jīng)掌握的英語語法知識，也能夠使學生充滿對英語語法學習的興趣和熱情，并保持這種積極主動的心態(tài)，通過具體情境中的互動理解和體會英語語法項目的含義，并在具體的語境中得到語法運用的鍛煉，從而使學生能夠?qū)τ⒄Z語法的學習方式和內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解。真實的生活情境能夠使語言更具有活力，不僅能夠使學生充分發(fā)揮其潛在的動力，還能夠通過具體情境中語言的鍛煉得到思維能力和語法應(yīng)用能力的有效提高，激發(fā)學生的積極性和真實情感。所以在設(shè)置具體的教學情境時，教師應(yīng)充分考慮學生的真實生活情況、實際的認知能力和情感活動。

二、強調(diào)語法功能，提升學生的語言能力

在英語語法中，不同的語法項目具有其不同的獨特語用功能。教師在應(yīng)用情境教學法進行英語語法教學時，要深入的理解教學內(nèi)容中的語法項目語用功能，并結(jié)合具體的語用功能進行情境的創(chuàng)設(shè)，配合一些合適的語料，使教學情境能夠充分的發(fā)揮語法項目的相應(yīng)語用功能。另外在教學實踐中，教學情境應(yīng)根據(jù)一定的語料進行創(chuàng)設(shè)，讓學生對語法項目進行深刻的領(lǐng)悟和記憶，使學生日后在不同的情境中能夠通過知識遷移，合理、正確的使用語法項目進行交際活動。

三、通過聽說讀寫綜合提高學生的英語能力

教師在應(yīng)用情境教學法進行英語教學活動的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合不同的語法形式和教學時段，創(chuàng)設(shè)出針對聽說讀寫這四種英語技能的教學任務(wù)，通過多種不同的教學情境和對學生的鍛煉方式，激發(fā)學生對英語語法學習和語言任務(wù)的熱情和積極性，牢固的掌握相關(guān)語法項目知識，并提高學生的思維能力和語言的綜合運用能力。

四、將學生作為課堂主體，提高課堂的活力

在高中英語語法教學中，應(yīng)用情境教學法，是通過具體情境引導(dǎo)學生學習英語語法項目，并使學生能夠正確、合理的運用英語語法項目。在進行教學情境的創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)充分考慮學生的實際情況，使情境能夠滿足學生的需要，在教學情境中，促進學生對英語語法項目的自主體驗和探究，從而得到語言素養(yǎng)的全面提高。在教學活動中，教師應(yīng)讓學生充分發(fā)揮其主體作用，讓學生自由的進行思維的發(fā)散，使課堂更具活力，在鞏固已掌握知識的同時，幫助學生進行新知識體系的構(gòu)建。

五、結(jié)束語

高中英語語法教學中情境教學法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生英語能力的全面提高。教師在教學活動中，應(yīng)注重教學情境創(chuàng)設(shè)的真實性，貼近學生的日常生活，通過具體的情境，激發(fā)學生對英語語法學習的積極性和主動性，使學生深入的體會相關(guān)語法項目的含義，并能夠正確合理的運用這些類型的語法項目，從而有效地提高學生的英語綜合能力。在這一過程中，教師可以拓寬英語教學的空間，充分實現(xiàn)了新課程改革對于學生自主探究和主動實踐的要求。

作者：王長珍 單位：江蘇省阜寧縣東溝中學

第二篇

一、注重語法教學的情景化、生活化

語法的學習不能脫離語言的真實語境。在教學過程中，教師可以充分利用課本，通過讓學生閱讀文章中出現(xiàn)的相關(guān)的語法現(xiàn)象，了解在什么情況下使用此種語法。例如牛津高中英語模塊一定語從句的教學，在本單元Reading教學時讓學生先觀察文中出現(xiàn)的幾個定語從句，再通過分析歸納出定語從句的基本規(guī)則，老師進行適當補充，在學習文章時掌握語法。語言是用來交流的，語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也是設(shè)置在一定的語境中進行的。因此，不能用孤立的句子機械的進行語法教學，要結(jié)合具體的語境進行練習和運用。在教學過程中，我們所舉的例句要盡量貼合學生的現(xiàn)實生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些學生熟悉的或感興趣的話題。但同時要注意，不能為了造句而造句，例句必須同時符合實際交流的需要，符合英語本土人使用的習慣，否則很難提高學生的實際交際能力。

二、增強語法課的趣味性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”學生一旦形成興趣，就會積極主動地參與到學習過程中來，而語法課最大的挑戰(zhàn)之一就是保持好學生的學習興趣。語法課上只依賴多媒體用圖片、動畫來激起學生的興趣是遠遠不夠的，需要教師多思考設(shè)計多種課堂活動，提高課堂的趣味性。例如，在學習定語從句時可以讓學生玩“猜物游戲”，利用定語從句表述某種物品讓其余人猜，還可以進行小組比賽。此外，還可以利用歌曲讓學生聽歌填詞增強對一些句型及語法現(xiàn)象的掌握。

三、恰當使用教學方法，突出重點

語法教學常用的兩種方法為演繹法或歸納法。要科學地進行語法教學，就要求教師具體問題具體分析，根據(jù)內(nèi)容的難易程度合理使用某種方法或者把兩種方法結(jié)合起來，提高學生的語言能力。語法的學習肯定離不開大量的練習，這就要求教師在備課時要重視練習的多樣性，使用不同的練習形式增強學生對語法技能的練習。例如，書面練習可以采用替換練習、轉(zhuǎn)換練習、改句練習、翻譯練習、造句練習，還可以結(jié)合書面表達使用；還可以結(jié)合口頭練習，讓學生自己解釋習題，用所學知識編小故事，以及上文中提到的游戲等，既能增強語法課的趣味性，調(diào)動學生的積極性，還可以提高學生使用語言交際的能力。此外，語法教學中教師經(jīng)常存在兩個問題：一是總想面面俱到，語法細節(jié)太細化；另一就是用很多例句來解釋語法現(xiàn)象，但針對性不強。要避免這類問題，教師在備課時一定要考慮好一節(jié)課的要點，教給學生的語法形式盡量簡化，課堂上精講，突出重點，突破難點，把時間多留給學生，讓他們自己多練習、多實踐，真正內(nèi)化為自己的能力。

四、注重學生學習的循序漸進

高中語法內(nèi)容是初中所學內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸，因此高中語法學習時要考慮學生已有的認知水平，注重溫故而知新，在復(fù)習鞏固已學語法知識的基礎(chǔ)上，向新的廣度和深度引導(dǎo)，循序漸進。例如，現(xiàn)在完成進行時的學習可以先復(fù)習現(xiàn)在進行時，在此基礎(chǔ)上引入，并比較他們的異同，讓學生慢慢體會新學時態(tài)的用法。

五、小結(jié)

語法教學的方法是多種多樣的，教師除了要考慮恰當?shù)姆绞浇虒W外，還要指導(dǎo)學生正確的學習方法，例如：（1）正確對待自己的錯誤；（2）先理解再記憶；（3）分清主次。總之，語法的教學不能為語法而教學，教師有必要自己總結(jié)規(guī)律，敢于嘗試各種教學方法，精心設(shè)計每一個教學過程，把抽象的語法概念、枯燥的語法規(guī)則滲入到平時的點滴教學中，由淺入深，層層深入，取得最好的教學效果，最終提高學生口頭和書面的語言交際能力。

作者：張小敏 單位：江蘇省如東縣馬塘中學