一、日韓兩國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

韓國的小學(xué)英語教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學(xué)生設(shè)置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學(xué)三年級開始，英語就是所有小學(xué)的國民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實(shí)國際化政策與國家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，我國作為向國際接軌的發(fā)展中國家，從20世紀(jì)初開始推行小學(xué)英語教育，2001年中國教育部下達(dá)了從2001年秋季開始全國各地小學(xué)開始開設(shè)英語課程的規(guī)定，次年全國的小學(xué)基本都開設(shè)了英語課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒有能力開設(shè)英語課程。

大部分地區(qū)都是從三年級開始設(shè)立英語課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級開始。甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學(xué)的水平是通過課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學(xué)英語教育的課時較少。另外，小學(xué)的英語教師，尤其是縣城小學(xué)英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒有配備外教，學(xué)生沒有一個英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語并不純正。而且，小學(xué)的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會運(yùn)用這門語言來表達(dá)自己的意思。

二、日韓兩國小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化

日本英語的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個階段的課程設(shè)置往往是上一個階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識同時以前學(xué)過的也不會遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對文化還有語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通。

2.語言要素和語言功能的配合

語言要素和語言功能要進(jìn)行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學(xué)的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識的本身在于結(jié)合實(shí)際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；倡導(dǎo)著重過程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，強(qiáng)調(diào)從“過程”中獲得“結(jié)果”。

3.韓國小學(xué)英語教育的特點(diǎn)

首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級老師上課全部采用英語教學(xué)。韓國政府與民間財團(tuán)耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學(xué)習(xí)投入153億的資金，語言學(xué)習(xí)花費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學(xué)英語教育的重視程度。其次，韓國政府實(shí)施有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了彌補(bǔ)小學(xué)英語老師不足的缺點(diǎn)，韓國政府實(shí)施120小時的培訓(xùn)計(jì)劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習(xí)，39個小時的教學(xué)法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓(xùn)練包括語言技巧與寫作；教學(xué)法課程包括小學(xué)英語教學(xué)理論、小學(xué)英語教學(xué)法、聽與說之教學(xué)方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機(jī)構(gòu)，還斥資補(bǔ)助一萬名老師出國，與國外大學(xué)英語院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語語言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時增加外籍教師名額，進(jìn)入國小協(xié)助英語教學(xué)。

三、日韓兩國小學(xué)英語教育對我國的啟示

中國教育部在2001公布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學(xué)四年級開始的，而農(nóng)村的英語課程是從初中一年級才開始設(shè)立的。所以，我國的英語教育在系統(tǒng)性和科學(xué)性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復(fù)，各階段的英語教學(xué)內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數(shù)只是加強(qiáng)學(xué)生對知識的積累，通過教師來向?qū)W生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學(xué)生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不大。中國作為一個發(fā)展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發(fā)展，也沒有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)城市或者山區(qū)。

雖然21世紀(jì)以來新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實(shí)，但在取得一些不錯的成果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學(xué)生在動中學(xué)，但是有些時候?qū)W生忽視了知識學(xué)習(xí)，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標(biāo)中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學(xué)生的聽力及反應(yīng)力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達(dá)的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學(xué)生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想?yún)s一直處于被動的狀態(tài)，他們無法專心致志地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來的優(yōu)勢再加上老師的靈活運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握英語知識，達(dá)到教育目的的所在。

英語教育事業(yè)的發(fā)展是各個國家的一場走向國際化的戰(zhàn)役，也是很多非英語國家致力進(jìn)行的重要教育。通過對比日本和韓國的小學(xué)英語教育，我國也可以從中吸取教訓(xùn)和借鑒他們的長處，并且要結(jié)合自己國家的國情來推動本國小學(xué)英語教育的發(fā)展，找到適合自己國家的英語教育方式，為國家走向國際化培養(yǎng)高端人才做好準(zhǔn)備。

作者：楊勇 單位：遵義師范學(xué)院南白分院