1、五年制高職英語學困與教困的原因與分析

1.1教材不適合學生，學生學習非常困難，教師備課量大

目前公開出版的中職、高職類教材雖然品種不少，但均存在編寫內容、思路陳舊，難度較大的問題。以我校現有中國傳媒大學出版的中職教材為例，第一課的語法是名詞，課文有5段，單詞20個，短語12個，編排體系上不生動，雖有圖案，但太少太單調，無法做到圖文并茂，講解練習也無法與教材相媲美。極大部分學生感到困難，把書都丟失了。每學期備課時，我也很困難，要投入時間和精力補充適合學生的內容。

1.2極大部分學生厭學，學習態度不端正，教師情緒很受影響

每次上課都要先維持紀律，而部分學生不是講小話，就是發呆或想睡覺。上課睡覺是違反學校教學管理規章制度的不良行為，督導查課的重點；基礎太差，有部分學生干脆就放棄。面對那些不鬧，不講小話，而又無法配合你教學要求的學生，你會教得很無奈。教師在課堂教學過程中面對具有厭學情緒的學生自身情緒也會受到很大的影響，原本準備妥當的備案會因為學生的消極、厭學而變得無心教書，以致情緒低落，長此以往必將會形成惡性循環，久而久之學生的成績勢必會越來越差，學習效果會受極大的影響。

1.3學習動力不足，不想努力學英語，教學不相長

高職院校學生一般多認為技術遠比學好英語重要，他們認為只要學好技術就能有個好的就業前景，而忽略了學好英語會對自己的職業未來發展產生更大的影響。

1.4沒有充分利用互聯網來完成課后學習，自學能力沒有形成

互聯網改變著學生的生活方式、學習方式、交往方式，給他們的生活帶來積極的影響，同時也產生消極影響。沉迷于網絡游戲的學生就成了典型的學困生。五年制的高職生更為突出，更加沒有節制性。1.5以學生為中心的課堂教學模式還未建立，教師自己設計的精彩課堂不能打動學生，不能激發學生的興趣目前所提倡的外語教學方法，無論是“交際教學法”，還是“任務教學法”，都強調以學生為中心，滿足學生的學習需要，教師只是起管理、引導和指導的作用。教師不再是“演員”，而是“導演”。外語課是應用性很強的一門課，學習外語的目的是為了使用，因此在課堂上多讓學生使用外語，開展以學生為中心的活動，才能充分調動學生的學習積極性，鍛煉他們的英語應用能力。

2、應對五年制高職英語學困與教困的措施

1）編寫適合五年制學生的新課標。2）教材內容可向學生征集他們喜歡的、感興趣的話題內容，力求貼近學生生活。3）建立以學生為中心的課堂教學模式。4）教師應發揮自己的優勢，尋找適合自己的控制課堂的方式。5）發揮“視聽教室”、“實訓室”的作用，讓英語課不僅能在教室里上，也可以根據授課內容，將課堂移至“視聽教室”、“實訓室”，甚至操場，讓學生動起來，而不是只坐在教室，將有效地發揮學生的主動性和積極性，提高教學效果。6）給學生反復講明英語學習的重要性，隨著全球經濟一體化的不斷深入，各個行業對高職畢業生英語能力的要求顯得更加突出。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。7）幫助學生抵御網絡不良誘惑，幫助學困生樹立學好英語的決心和信心。8）在課外活動中梳理學生的情緒、心智，建立良好的師生關系。

3、結語

五年制大專學生在英語學習方面的確存在一些問題,作為一名英語教師，在教學中應不斷尋找更適合更能提高解決學困與教困的英語教學方法和手段，對癥下藥,采取恰當措施,就能有效克服,從而改變學生學習態度，樹立學好英語的信心，完成學習目標,成長為高素質的技能型人才。

作者：趙云 單位：南工商學院外國語學院