一、Moodle平臺《網(wǎng)站設(shè)計與制作》課程設(shè)計

1.學習資源

學習資源為學習者上機練習提供必要學習資源，根據(jù)教學內(nèi)容和學習者特征為學習者提供經(jīng)典學習資源，作為學習者上機練習的有益補充。課程平臺主要為學習者提供課程課件、相關(guān)軟件、課程案例、教學視頻、優(yōu)秀網(wǎng)站作品、網(wǎng)站設(shè)計與制作的素材、Ｗ３Ｃ組織官方網(wǎng)址等基本教學資源。在學習者上機練習過程中，遇到問題可以通過學習資源進行解決，減輕教師上機輔導(dǎo)的工作量。

2.學習活動

學習活動是學習者熟練掌握知識的主要途徑，教師根據(jù)教學內(nèi)容特點和學習者認知結(jié)構(gòu)，設(shè)置靈活的學習活動，每章節(jié)學習活動一般包括兩種類型，一類學習活動主要針對每個知識點設(shè)計的上機練習，主要考查學習者對基礎(chǔ)知識的掌握情況；另一類學習活動主要針對綜合性的項目，主要考查學習者對知識綜合應(yīng)用的能力，這類學習活動主要通過Moodle平臺ｗｉｋｉ協(xié)作學習完成。

3.學習論壇

學習論壇是師生之間、生生之間相互交流的良好渠道，同時也是學習者主要答疑渠道，針對兩類不同學習活動開啟不同討論主題，學習者可以圍繞討論主題展開討論，也可以發(fā)起討論主題。學習論壇可以及時解決學習者在學習過程中的困惑，也可以了解學生的想法和觀點。

4.作業(yè)提交與反饋

作業(yè)提交環(huán)節(jié)是學習者學習成果展示的有效途徑，通過作業(yè)提交可以及時了解學習者對所需知識點的掌握情況，同時也是教師輔導(dǎo)的主要依據(jù)，作業(yè)提交包括平時上機練習作業(yè)和綜合項目的作品。通過Moodle平臺作業(yè)提交時間限制功能，可以讓學習者在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)提交任務(wù)，教師及時給予點評，讓學習者了解學習中的不足，及時解決學習過程中存在的問題。

二、課程教學效果分析

采用問卷調(diào)查法對Moodle平臺教學效果進行調(diào)查分析，選取新疆昌吉學院物理系教育技術(shù)學專業(yè)本科１１０４班大三的學生作為研究對象，學生們具備相應(yīng)的媒體操作能力，對Ｍｏｏ－ｄｌｅ平臺操作不存在技術(shù)困難。采用問卷星進行問卷發(fā)放，發(fā)放問卷２９份，回收問卷２８份，回收率為９６．５５％；問卷的有效率為１００％。

1.學習者調(diào)查分析

對學習者在線學習進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曾有過在線學習經(jīng)驗的占到３６．２２％，沒有在線學習經(jīng)驗的占到６３．７８％，從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學習者沒有在線學習的經(jīng)驗，可能會對課程平臺教學效果產(chǎn)生一定的影響。

2.Moodle平臺功能模塊分析

在線學習過程中，對學習者使用Moodle平臺最多的功能模塊進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學習者使用最多的功能模塊是作業(yè)上傳占９１．４３％，其次是論壇模塊占４８．５７％，ｗｉｋｉ協(xié)作學習模塊和個人ｂｌｏｇ模塊相對較少，分別占２０％、５％。通過調(diào)查結(jié)果可以分析出，學習者對教師要求完成任務(wù)的功能模塊使用較多，沒有布置任務(wù)的功能模塊很少使用，在一定程度上，可以表明學習者處于被動學習狀態(tài)，自主學習能力不強。

3.課程平臺學習情況分析

筆者主要從學習興趣、時間投入、學習動因、學習資源、學習方式和問題解決方式等因素來分析Moodle課程平臺學習效果。對使用Moodle平臺學習本門課程是否能夠激發(fā)學習者學習興趣調(diào)查，有２８．５７％的學習者認為能夠激發(fā)學習興趣，有６２．８６％的學習者不確定是否能夠激發(fā)學習興趣，只有８．５７％的學習者認為不能激發(fā)學習興趣。從調(diào)查結(jié)果可以分析出，小部分學習者認為Moodle平臺能夠激發(fā)學習本門課程的學習興趣，而大部分學習者不確定是否會激發(fā)學習興趣，其主要原因可能在于大部分學習者缺乏在線學習的經(jīng)驗。

對課后每周學習時間投入情況調(diào)查，有９５．８６％的學習者在課后每周愿意花５小時以下時間利用平臺進行學習，只有４．１４％的學習者在課后每周愿意花５小時以上１０小時以下時間利用平臺進行學習。從調(diào)查結(jié)果可以分析出，課后絕大多數(shù)學生不會投入更多時間利用平臺進行學習。同時筆者還對利用平臺進行學習動因進行調(diào)查，有８２．８６％的學生者是因為有學習任務(wù)必須進行學習，有５１．４３％的學習者是為了查看資源是否有更新，有５７．１４％的學習者是為了查看是否有新任務(wù)，有４．４３％的學習者是愿意利用平臺資源進行學習，由此可見，絕大多數(shù)學習者處于被動學習狀態(tài)，自主學習能力不強，可能因為長期接受傳統(tǒng)教育的結(jié)果，習慣被動學習狀態(tài)。對平臺提供的學習資源是否能夠滿足學習需要調(diào)查，有９４．２９％學習者認為平臺提供資源可以滿足學習需要，只有５．７１％學習者認為平臺提供資源不能滿足學習需要，從結(jié)果可以分析出，絕大多數(shù)學習者對課程設(shè)計的資源比較滿意，只有少部分學習者認為不能滿足學習需要，可能跟學習習慣有關(guān)，喜歡聽從教師的安排與作業(yè)布置。對課程平臺學習過程中。喜歡學習方式調(diào)查，喜歡整堂課教師講授的學習者占到８１．２８％，喜歡小組協(xié)作學習的學習者占到１０．１５％，喜歡利用資源進行自主學習的學習者占到８．５７％。

從調(diào)查結(jié)果可以分析出，絕大多數(shù)學習者喜歡傳統(tǒng)以教師講授為主的學習方式，只有少部分學生者喜歡小組協(xié)作學習和自主學習。對在使用課程平臺學習過程中遇到問題時，解決問題方式的調(diào)查，有９４．２９％的學習者直接求助同學和教師，有３２．８６％的學習者通過網(wǎng)上搜索，有２５．７１％的學習者會在論壇發(fā)帖求助。從調(diào)查結(jié)果可以分析出，在問題解決方式上，絕大多數(shù)學習者還是喜歡傳統(tǒng)解答方式。

三、結(jié)語

通過上述調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以概括出，學習者受傳統(tǒng)教育影響較大，在一定程度上，學習者自主學習能力、協(xié)作學習能力不強，習慣聽從教師的安排和布置，結(jié)合上述學習者特點，建議教師在利用Moodle平臺進行課程設(shè)計過程中，應(yīng)多考慮建構(gòu)主義教學理念，通過以問題、情景、任務(wù)、項目等教學策略進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，讓學生者真正參與到課堂中，培養(yǎng)學習者自主學習能力、協(xié)作學習能力，才能真正發(fā)揮Moodle平臺在教學中的作用。

作者：張慧麗 王文惠 王建虎 單位：新疆昌吉學院 新疆師范大學教育科學學院