一、制定閱讀計劃

早讀課短短幾十分鐘，教師要充分利用好早讀課時間，讓學生在有限的時間里讀出最大的效率來。因為高中生的自主學習能力和早讀習慣都有待培養，教師要立足于每節早讀課，但不能被早讀課限制，要讓每節早讀課都有獨特的延伸和構思。如在高一必修一到必修四中詩詞歌賦朗讀，可以先讓學生適當地閱讀課外優美篇章，同時給學生擬定完成量，重點培養學生讀書的習慣。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是語言，當學生的朗讀成了習慣之后，才能分辨美丑善惡，才能形成完善的語文素養。教師可以引導學生揣摩品味文章的美感，從而增強閱讀的情感，讓學生感受文章的魅力與閱讀激情。在指導學生朗讀《老王》時，可以先引導學生感悟老王的生活遭遇，要讀出作者悲天憫人的情懷以及質樸語言的深遠意蘊，從而來了解文章中人物的情感思想。這樣在語文課教學過程中，學生對課文的理解就會事半功倍。同時，指導早讀課讀文言文時，教師要將朗讀任務寫在黑板上，如《勸學》讀誦之后要保證準確無誤地默寫。有了這樣的指導，學生在熟讀的基礎上只用幾分鐘時間就能夠背誦出來。

二、明確閱讀目標

教師要讓早讀課內容具體化，任務量化，有了切實的硬性目標學生才能落實。教師可以根據學生的能力給予不落實者一定的懲罰。如在早讀課時給學生一個任務目標，讓學生清楚在早讀課上要完成什么，用多長時間來完成。前十分鐘讓學生帶著任務朗讀，中間十分鐘學生開始默讀默寫，后十分鐘批改。同時，展開小組合作學習，五名學生作為一個小組，組長負責組員批改，教師負責組長，最后一起總結早讀過程中出現的問題并加以指導糾正。這樣教師能及時地掌握學生早讀的進度和效率。早讀課如果以閱讀為主，反復的背誦勢必會造成閱讀視野障礙，容易產生疲勞情緒。因此，教師要拓展學生的閱讀視野和閱讀層面，讓學生在熟讀課本內的經典范文后，精選精彩的課外文章范讀給學生聽。這樣，不僅能激發學生的閱讀興趣，也能為學生提供正確的閱讀方法，避免學生讀錯字、讀錯詞，在引導學生透析文本內容之時也會使他們與文本產生共鳴，借此來發現文本中的語言美和情感美。如在學生閱讀《記念劉和珍君》時，教師可先為學生做聲情并茂的泛讀，讓學生在聆聽中感受文字內容，為早讀課打下良好的基礎。教師還可以在早讀課中為學生準備一些課外的優美文章，不僅能激發學生的早讀興趣，也能增加學生的素材積累，更能提升學生的鑒賞能力。

三、早讀樣式多樣化

由于早讀課不是每天都讀書默寫。當教學進度變得寬松時，可以適當改變早讀課形式來激發學生的學習興趣，避免早讀課枯燥乏味。因為學生的心靈都有其固定的形式，因此要按照學生的形式去指導教育。如對讀得好的學生可以讓他們去領讀、帶讀，也可以進行分組朗誦，借此來激發學生的閱讀興趣。教師只要在一旁及時地做好指導工作。在為學生泛讀時，要做到讓學生耳濡目染。也可以嘗試將音樂引入到朗讀中，讓學生在節奏中掌握閱讀的節奏感和成就感。如學生配合激昂的樂曲朗讀《念奴嬌•赤壁懷古》時，就會情緒亢奮得像勇士一樣，當學生讀累了可以聆聽教師精選的散文或經典古詩詞。在經典短文閱讀中，教師可以為學生選擇《青年文摘》、《讀者》等雜志，這樣學生能接觸到更多優美的短文，并期盼早讀。在閱讀過程中，可以引導學生帶著這樣的問題去讀:文章為什么選用這樣的題目，讀完有哪些啟示，文章選擇了哪些素材，有哪些好的語言。帶著這些問題，學生在朗讀過程中能感受到準確的修辭、巧妙的布局以及感人的細節描寫，不僅能領悟文章的精髓，鑒賞能力也會有所提升。

四、培養閱讀習慣

因為語文教學的首要目標就是培養學生讀、寫、聽、說等能力，讀是寫、聽、說的基礎，是思維活躍的前提，是積累感悟的基礎。早讀課就是要學生大聲且富有激情地朗讀，讓讀來協同眼、腦、口同時活動，借此來增強感知能力。當眼的感知與耳的感知送出信號來刺激大腦皮層時，才能有直擊靈魂深入骨髓的閱讀效果。早讀課也是培養學生閱讀習慣的最佳時間，有效的朗讀能讓學生在充滿熱情與渴望的氣氛中燃起閱讀的情趣。當閱讀蕩漾著整齊美、節奏美以及抑揚的韻律美時，才算是領悟了讀的奧妙，才能品嘗到原汁原味的語文。利用早讀課不僅能提升學生的人文素養，也能讓情感熏陶潛移默化地滲透進學生的心靈，真正實現提升語文素養的目的。“松聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，以讀書聲為最。”說的就是學生能用流暢的語言來恰當地表達文本中的情感，釋放閱讀感受，不僅能傳達作品的思想，也能釋放作品的情感。

五、總結

總之，早讀課是語文學科的心靈樂園。教師要重視語文早讀，提升學生朗讀的熱情，讓學生語文能力全面發展。同時，有效利用早讀課是學好語文的開始。教師有責任和義務引導學生遨游書海，用“讀”來領略文字的魅力，提升早讀課效率，讓早讀課更有魅力。

作者：徐寧燕 單位：江蘇省句容市實驗高級中學