一、初高中語文課程教學銜接的意義

初高中語文教學課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關鍵時期不僅是奠定學生高中語文學習基礎的時段，還是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度的時期。學生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學習的興趣，提高學習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。

二、初高中語文課程存在的差異

1.教育目標的差異

我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養(yǎng)學生的綜合運用能力和與現(xiàn)實結合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時間和實踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學習的難度。

2.教學理念的差異

我們知道，初中語文是學生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。

3.語法教學的差異

新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。

4.對學生學習能力要求的差異

初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養(yǎng)學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。

三、初高中語文課程教學銜接策略

1.前引后連，自然過渡

學生剛剛進入高中，學習環(huán)境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝福》的時候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養(yǎng)學生對新學作品的興趣。

2.創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學

從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春•長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春•雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解毛澤東的詩詞風格，給學生營造出一個優(yōu)化的教學環(huán)境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。

3.注重實踐，培養(yǎng)能力

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變?yōu)閷W習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養(yǎng)學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養(yǎng)學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。

4.合作學習，促進銜接

學無定法，傳統(tǒng)的語文課堂教學是一支筆，一本書，教師在講臺上一講一節(jié)課，而學生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學要求教師調整教學方法，變傳統(tǒng)的課堂教學為現(xiàn)代的課堂教學，把教師的單面授課改為合作教學，充分利用課堂教學時間，把學生變?yōu)檎n堂的主體，教師只是起引導作用。可以將學習程度不同的學生分為不同的組，對每個組提出不同的要求，讓成績好的學生每周為大家介紹一下學習方法，然后互相討論，取長補短，讓每個學生都從合作學習中獲得新知，提高能力。

四、總結

綜上所述，語文學習是一個螺旋式上升的過程，高中語文知識其實大部分在初中都遇見過，只不過沒有高中學得深刻和透徹。為了更好地完成高中教學任務，初高中語文學習的銜接工作一定要做好，不僅在高中的第一個學期把銜接工作作為教學重點，而且應該貫穿整個高中的語文學習過程。高中語文教師應該在透徹了解高中教材和教學目標之后，靈活地調整自己的教學模式，注意與初中課本的連接和滲透，在前引后連的基礎上，更多地注重學生能力的培養(yǎng)，讓他們能夠盡快地適應高中語文的學習步調，不斷提高語文綜合運用能力。

作者：施春娟 單位：江蘇省海門市三廠中學