一、角色游戲讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的生活常識(shí)

例如幼兒在玩“健康診所”的游戲時(shí)，穿著白大褂，帶著聽(tīng)診器的“小醫(yī)生”們，給“病人”量體溫時(shí)，說(shuō)出了體溫100度的笑話(huà)，這時(shí)一名“病人”勇敢的站出來(lái)說(shuō)，“不對(duì)，不對(duì)，我爸爸說(shuō)人的體溫沒(méi)有那么高。”一問(wèn)，她的爸爸是一名醫(yī)生。為此，老師請(qǐng)這位家長(zhǎng)到幼兒園適時(shí)給孩子們作了詳細(xì)地講解，孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到了知識(shí)。再如“菜市場(chǎng)”的角色游戲，一些“小老板”們居然喊出了“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，適逢周五，老師就布置孩子們周六和媽媽一起去菜市的實(shí)踐作業(yè)，結(jié)果，周一孩子們都大概記住了各種蔬菜的價(jià)格。

二、角色游戲培養(yǎng)幼兒與人交往的能力

人都是社會(huì)中的人，不是孤立存在的，現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女家庭，孩子在與別人交往上往往是欠缺的。而如何培養(yǎng)孩子與人交往的能力呢？在角色游戲中，孩子們這一能力得到了提高和鍛煉。如：在“小超市”中的角色游戲中，孩子們要買(mǎi)什么商品，就得和“導(dǎo)購(gòu)員”好好交流，（因?yàn)樵谟螒蛑腥绻麤](méi)有某種商品時(shí)，孩子們會(huì)用不同的東西代替，如會(huì)用積木代替巧克力等）而作為“導(dǎo)購(gòu)員”呢，就得能介紹商品的價(jià)格，生產(chǎn)日期等等。幼兒在買(mǎi)與賣(mài)中還用上了禮貌用語(yǔ)，他們與人交往的能力在無(wú)形中就提高了。在和幼兒的交往中，必須具備“全人”概念，促使幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)成為溫暖生命的過(guò)程。幼兒首先是“人”，然后才是一個(gè)學(xué)習(xí)者。“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”幼兒園是否把幼兒的快樂(lè)、活潑、自由等作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，這是衡量教育教學(xué)本身是否具有人文關(guān)懷、是否滲透情感教育的標(biāo)準(zhǔn)之一。彌漫著活潑、求真的課堂，才能給幼兒以直接的力量，才能給人以心靈的洗禮，才能滋養(yǎng)出真正富有道德和強(qiáng)烈幸福感的師生。幼兒在主動(dòng)地忘情地參與之中，人格潛移默化地走向高尚，心靈一次次得到徹悟，師生沐浴在這樣的氛圍中，其生命也因此不斷豐盈、豐厚。

三、在角色游戲中，孩子們的合作、協(xié)調(diào)能力得到提升

如今的社會(huì)，不是“勇者勝”的時(shí)代，很多時(shí)候需要是團(tuán)隊(duì)的力量，這樣如何與人合作、協(xié)調(diào)，就顯得尤為重要了，如何培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神呢？毋庸置疑，角色游戲，為這一精神的培養(yǎng)提供了溫床。如在游戲“娃娃家”時(shí)，誰(shuí)做“爸爸”？誰(shuí)做“媽媽”？誰(shuí)做“娃娃”？都需要這一組的孩子們自己商量決定，并且在確定角色后，完成角色的“任務(wù)”。開(kāi)始有的小組協(xié)作不好，當(dāng)他們還在爭(zhēng)吵的時(shí)候，別的小組已經(jīng)開(kāi)始了“有滋有味的生活”，所以他們就也有樣學(xué)樣的，學(xué)起了其他小組的解決辦法，有舉手自愿的，有輪流做家長(zhǎng)的，只一會(huì)的功夫，教室里就上演起了“有聲有色的家庭生活”。

四、角色游戲，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

馬卡連柯說(shuō)：“幼兒在游戲中也如同在勞動(dòng)中一樣，既要努力工作，又要努力思維。”素質(zhì)教育的實(shí)施也是我們要注重多給幼兒這樣的“勞動(dòng)”和“思維。在角色游戲中幼兒按自己的意愿去確定主題，并通過(guò)自己的觀(guān)察去模仿生活中的角色，角色的語(yǔ)言，動(dòng)作，都需要孩子們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。如在“小吃店”的游戲中，幼兒能大膽使用服務(wù)用語(yǔ)與客人交流，但客人吃完?yáng)|西后“服務(wù)員”沒(méi)有意識(shí)到要立即收拾，導(dǎo)致“小吃店”的環(huán)境比較臟亂。當(dāng)教師以“客人”的身份進(jìn)入“小吃店”，抱怨太臟時(shí)，他們能及時(shí)收拾，他們還提出每次客人來(lái)吃東西時(shí)，都要和客人說(shuō)一遍有哪些東西吃，覺(jué)得很麻煩，他們討論后一致同意制作一張點(diǎn)菜單。像這樣在“勞動(dòng)”，在“游戲”中迸發(fā)的思維的火花數(shù)不勝數(shù)。克魯普斯卡婭說(shuō)；“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在游戲過(guò)程中也學(xué)習(xí)著組織，學(xué)習(xí)著研究生活。”角色游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力，老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該作為一名推動(dòng)者或參與者，讓孩子們引導(dǎo)我們一起角色游戲吧！愛(ài)玩好動(dòng)是幼兒的天性，寓知識(shí)于游戲角色之中吧，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也許會(huì)學(xué)得更有趣味，更有意思。當(dāng)幼兒獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維素質(zhì)、情感態(tài)度與人生價(jià)值觀(guān)等多方面也迫切需要得到進(jìn)步和發(fā)展之時(shí)，作為幼兒園教師，應(yīng)該首先并且勇敢地為孩子們提供最有實(shí)用性、新穎性、好奇性的角色情境。

作者：王桂芝 單位：山東省濱州市濱城區(qū)教育局