一、語文教學是實施“三生教育”的沃土

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。《語文課程標準》把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為課程的總目標。語文素養(yǎng)并不單指其工具性一面，即掌握語文的知識體系和我們常說的聽、說、讀、寫幾種能力，它更包含著更廣闊的人文思想內涵，從品德到價值、從思維到能力、從個性到人格、從生活到追求、從生存到意志……包含于“三生”的各個層面。語文無處不在，語文源于生活，服務于生活，語文教學的內容和目標決定了它必成為三生教育的重要載體，“三生”作為人的素養(yǎng)和發(fā)展的核心，決定了它必成為語文教學的內涵，當語文教學滲透“三生教育”時，語文教學才有生命力。

二、語文教材中的精美文章是實施“三生教育”的優(yōu)質素材

在語文教材中，作品多為精挑細選的佳篇美文。認真閱讀這樣的作品，對學生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在閱讀教學中從教學內容上實現(xiàn)課內外信息的重組，在教學方法上實現(xiàn)以情動人，這樣的教學無疑為語文教學改革提供了一種新的思路。這也是為了“使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關，使它呈現(xiàn)出生命狀態(tài)。具有內在生命狀態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”，從而達到育人的目的。循著“三生”主題漫步在語文新教材所呈現(xiàn)的文學海洋中，我們處處都能發(fā)現(xiàn)閃爍著“三生”光澤的作品。比如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花兒落了》、《熱愛生命》、《談生命》、《偉大的悲劇》、《斑羚飛渡》等課文無不滲透著對生命的認識和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《傷仲永》、《生于憂患死于安樂》則給人生存的啟發(fā)；《勸學》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《給女兒的信》、《我的信念》等文中充滿了生活情趣，給人生活的品味和熏陶。當我們利用好這些好素材，擴展到其他課外的美文，結合到生活中的實踐，語文課會更有靈性，學生的生命觀、生存意識、生活觀也會“潛滋暗長，生生不息”。

三、在作文教學中借助“三生教育”的理念夯實內容

葉圣陶說“作文是生活，而不是生活的點綴”，作文是生活的再現(xiàn)、反映與創(chuàng)造。作文教學就“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，社會生活、校園生活、家庭生活、廣闊的大自然，無時無處不是作文表達的源頭活水、不竭源泉。只要引導學生勤于觀察、感悟，善于留心發(fā)現(xiàn)、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象與素材積累，作文時就不愁沒話可寫。這正體現(xiàn)了“三生教育”觀的核心內容，融入“三生教育”的作文教學將會使文章更有血有肉。

1.注重讀寫結合，遷移生活。經典文章也是來源于生活，當學生有啟有悟，具有理性認識，對生命、生活、生存有間接的思考（我常讓學生寫讀后感），其中的感悟和生活的觀察體驗相結合更有火花。如學了《散步》一課，就讓學生寫讀后感，即使是一句話也行，寫完進行交流，回家必須散一次步，記錄行程和體驗，要求真實。再交流時，學生各有各的經歷，發(fā)言非常活躍，有的寫和小表弟散步，淘氣死了，像在放牛；有的寫和爸爸比賽單腳跳；有一位同學寫到“散步是家人溝通的橋梁”。各有情趣，有體驗有思考，真實有味，生活的氣息飄香課堂。

2.注重時政關注，大膽發(fā)表看法。一周之余我總會給學生一段時間“播報”本周新聞。特別是奧運期間、5.12大地震期間更是課前每天一播，學生收集了許多素材，發(fā)表了許多見解。在其中學生的積累和生活結合更密切，寫作文就不再是無本之木，而是“自有源頭活水來”。

3.作文題目不死板，盡量布置自由作文。許多老師喜歡用現(xiàn)成的作文題目給學生寫，甚至在七、八年級就用各省市中考題目給學生寫，學生就坐在教室里胡編亂造，情虛意假，越寫越煩。有的教師甚至假期作文也是先定了的，應付式作文就產生了。其實自由了才沒有厭棄心理，在灰色心情下的創(chuàng)作不也是灰色的成果嗎？

4.寫日記也很重要。寫日記是生活積累、體驗、感悟的陣地，也是學生心理發(fā)泄場。寫日記習慣的形成對一個人一生心理平衡很重要的，許多著名人物都有記日記的習慣。語文教育應該努力培養(yǎng)記日記的習慣。