1中學(xué)教育人本管理理念的產(chǎn)生

在學(xué)校中所謂量化的管理，顧名思義就是一切的事物包括信息的收集、分析、比較都是以數(shù)量來衡量優(yōu)劣。一個班級學(xué)生成績的好壞、教師教學(xué)成績的成果、師生獲獎數(shù)目的多少都要進(jìn)行數(shù)量化的管理與評估。然而，一味地追求量化管理，不僅會給老師帶來教學(xué)理念的誤差，如，只追求學(xué)生成績的好壞，學(xué)習(xí)好的就經(jīng)常得到表揚鼓勵，學(xué)習(xí)不好的就會受到歧視，為了完成所謂的教學(xué)質(zhì)量就強行灌輸理論知識給學(xué)生，而不去花費更多的心思來研究如何才能使學(xué)生更好地吸收它們，從而忽視了對學(xué)生品德及身心的個性化發(fā)展。還使得學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，為了考取好的分?jǐn)?shù)，不惜作弊來提高自己的成績，也不積極全方位發(fā)展自身，從而形成了惡性的循環(huán)發(fā)展。更使得學(xué)校為了拼升學(xué)率，用分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，從而使得學(xué)校在教育上不再受家長和學(xué)生的信任。綜上，我們能夠看出，這樣不合理的管理制度嚴(yán)重違背了教育的初衷，不但給教師和學(xué)生帶來消極的作用，還會使得校方本身失去人心，這種校方的量化管理所培養(yǎng)出的人才也不是社會所需要的，還危害學(xué)生人生觀和價值觀的樹立。

2中學(xué)教育中人本化管理的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)教育所謂的人本管理方式還存在很多弊端，仍有許多問題需要解決。首先，教育理念發(fā)生扭曲，并不是以人為本，而是以校方制定的“量”為主體，他們的管理模式落后，教學(xué)思想更是僵化。例如，從中學(xué)教育管理體系上來看，由于長時期的受到應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學(xué)的約束，在教師的教學(xué)過程中，往往看重的是知識傳授的數(shù)量，而不是質(zhì)量，忽視了教學(xué)過程中與學(xué)生的互動和教學(xué)反饋，從而導(dǎo)致了高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。其次，所謂的人性化管理仍然停留在理論上，并沒有實際運用到教學(xué)管理中，體制的強硬、刻板、具體，都大大增加了其強制性，而并沒有有效體現(xiàn)人本管理的思想，這種扭曲的管理方式很不利于中學(xué)教育管理方式的工作開展。最后，人本管理的教育理念在現(xiàn)實的中學(xué)教育管理體制上仍然受到了約束，無法發(fā)揮其根本思想，從而無法適應(yīng)新型的教學(xué)管理，進(jìn)而產(chǎn)生了相互扯皮的現(xiàn)象。

3實現(xiàn)中學(xué)教育管理人本化的途徑

3.1尊重教師,發(fā)揮教師主人翁作用

教師在教學(xué)的過程中，他們渴望得到學(xué)生的理解和尊重，與此同時，更期盼能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識與肯定。在教職人員看來，精神上的飽滿要比物質(zhì)上的需求更令他們欣慰。假如物質(zhì)上不能得到滿意的回報，他們也許只是抱怨幾句，仍舊不會改變他們教學(xué)育人的心，倘若精神上得不到安慰，如，學(xué)生的不理解、家長的不信任、領(lǐng)導(dǎo)的不重視，這會很深地傷害到教師的自尊心和積極性。所以，身為領(lǐng)導(dǎo)，他們首先要了解教師內(nèi)心的真正需求是什么；其次，要理解并尊重教師，給予他們發(fā)揮的空間，提交他們潛在的能力并給予肯定；再者，要適當(dāng)予以表揚和獎勵，催動教師的積極性；最后，充分配合教師教學(xué)的硬件和軟件需求，讓他們更好地施展教學(xué)水平。

3.2建立規(guī)范化、民主化的管理制度

在教育理念上要做到以人為本，不斷提高學(xué)校的教育管理體系，建立一個全面的、標(biāo)準(zhǔn)化的、可行性的學(xué)校管理體制。在管理體制的道路上，建立并通過定期的情感互動與溝通、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想交流，與教職人員廣泛親切地接觸，融入到師生的團隊中去，拉近管理者和教師的情感距離，讓他們體會到學(xué)校的關(guān)心和重視。在學(xué)校的管理體制中，應(yīng)實施人性化的管理，制度嚴(yán)明，卻充滿著人情味地去管理，軟硬兼施、剛?cè)岵Ｒ匾暪ぷ鞯某尚В瑢W(xué)生和教職人員看做主體，進(jìn)而形成了和諧、歡樂、輕松的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。與此同時，建立完善、嚴(yán)明、公平、合理的評估體系，進(jìn)而對日常的教學(xué)和期末的成果來進(jìn)行總結(jié)和歸納，將評估結(jié)果連同獎懲一起實施到管理工作中，進(jìn)而會督促教職人員對工作的積極主動性，形成良好的教學(xué)氛圍。

3.3完善校長的知識結(jié)構(gòu)和人格

人本管理在中學(xué)的教學(xué)管理中是占主導(dǎo)地位的，校方管理者的管理思想、人格魅力、基本素養(yǎng)和管理手段等都直接影響到人本管理能否有效實施。作為中學(xué)校方的管理者，他的地位毋庸置疑是管理方向的主導(dǎo)者，他們的知識水平、道德品質(zhì)、自身修養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗都直接影響著在校的教職員工，教師是以領(lǐng)導(dǎo)作為標(biāo)桿來向前行進(jìn)的，所以校長應(yīng)該內(nèi)外兼修、善于處理繁雜的行政工作，并在工作的同時不斷提高自身的知識水平，努力進(jìn)取進(jìn)而豐富視野。此外，作為引導(dǎo)者的校長還應(yīng)該有素養(yǎng)、展現(xiàn)人格魅力，在教職員工面前樹立威信。就領(lǐng)導(dǎo)者而言，校長還需將校方利益和公共利益放在首位，不徇私舞弊，學(xué)會換位思考，體諒手下的員工，真正做到嚴(yán)肅與親切并濟。

3.4建構(gòu)以人為本的課程體系

學(xué)校課程科目的安排影響了學(xué)校工作的質(zhì)量，安排不得當(dāng)?shù)恼n程會影響教師教學(xué)的水平，還會制約學(xué)生的個性化全面發(fā)展。因此從人本管理的教育角度出發(fā)，校方應(yīng)安排合理的課程體系。首先，按照學(xué)生的興趣和發(fā)展規(guī)劃來安排新的課程，尤其是在平時并不被廣大學(xué)生所重視的，但又會對他們將來的自身發(fā)展有幫助的學(xué)科，例如開展綜合性的英語實驗室，這不僅會讓同學(xué)認(rèn)識到其重要性并加強對其的重視度，還會實際提高他們的聽、說、讀、寫的水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行課外練習(xí)，并且這一科目的開設(shè)已經(jīng)得到了初步的成功。其次，留意學(xué)生的潛力，并挖掘它們進(jìn)而來配合開設(shè)有助于潛力施展的課程，多方位、科學(xué)利用相應(yīng)課程來輔助學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在我們開展英語實驗室的同時，也不能忽視對語文、數(shù)學(xué)等主要科目的教學(xué)，要主、副并濟地發(fā)展，教師充分發(fā)揮其能動性來配合學(xué)生的發(fā)展需求。最后，根據(jù)學(xué)生實際的發(fā)展需求來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)校所能提供的資源來挖掘?qū)W生的能動力與求知欲。綜上看來，合理地按照年級及人群來進(jìn)行課程的規(guī)劃和安排可以給學(xué)生帶來最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的人本課程是急需發(fā)揚的。

3.5以學(xué)生為本,倡導(dǎo)尊重教育

尊重教育理念的宗旨我們可以從以下幾點來進(jìn)行簡單的歸納。首先是對學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行尊重、對教育體系發(fā)展進(jìn)行尊重、對學(xué)生的人格和個性進(jìn)行尊重，進(jìn)而才能形成一個和諧充滿生機的教育環(huán)境。尊重教育就教師角度而言，就是尊重、關(guān)愛、鼓勵和教育學(xué)生，把學(xué)生作為人本的主體，并謹(jǐn)記人本的教育理念，還要將尊重教育落實到現(xiàn)實中而不僅僅是口頭剖白。我們要做到：第一，教師應(yīng)該遵守教學(xué)規(guī)則，尊重學(xué)生的身心健康發(fā)展、尊重學(xué)生的各種求知欲、尊重學(xué)生的人格和個性化發(fā)展。變被動為主動，使得學(xué)生主動認(rèn)識到教育的重要性，進(jìn)而來進(jìn)行自我監(jiān)督和提高，師生的親密配合才是和諧教育環(huán)境的根本。第二，提倡尊重教育管理理念，反對因?qū)W生犯的過失而進(jìn)行體罰或是進(jìn)行人格的貶低，這會不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，違背了學(xué)生為本的宗旨。第三，尊重教育要落到實處，不能紙上談兵，注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知精神。第四，尊重教育的實施還離不開教師的配合，他們應(yīng)在教學(xué)過程中平等的對待每一位學(xué)生，忽視他們的家庭和經(jīng)濟、忽視他們先天的知識能力、忽視他們的品性是否優(yōu)秀，而只是公平對待每一位受教育者。第五，尊重教育應(yīng)拋開生硬刻板的統(tǒng)一教育思想，應(yīng)該尊重知識水平不同層次的學(xué)生、尊重接受能力快慢不等的學(xué)生，要充分發(fā)揮教師的職責(zé)，耐心的根據(jù)不同的學(xué)生來用不同的方式傳授知識。第六，尊重教育不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重，還表現(xiàn)在對老師教學(xué)成果和付出辛勞的尊重，讓得到尊重的學(xué)生反過來也去尊重每一位老師，這樣良好的互尊互重教育環(huán)境才是人本教育的理想環(huán)境。第七，我們所提倡的尊重教育，并非是對學(xué)生進(jìn)行放松、放縱的管理，而是通過尊重來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從心里接受學(xué)校用心良苦的教育方式，進(jìn)而做到自律、自覺地完善自己，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。最后，尊重教育還要求作為主體的教師做到自尊自愛，互相關(guān)心，互相合作，共同進(jìn)取，樹立良好的園丁形象。綜上我們可以看得出，尊重教育的主體是以教師和學(xué)生為首，宗旨是尊重學(xué)生的人格發(fā)展。

3.6建構(gòu)以人為本的指標(biāo)評價體系

學(xué)校辦學(xué)的模式形成離不開評價。在我們實施以人為本的教學(xué)管理體系上，難免要進(jìn)行教學(xué)體制的改革。首先，學(xué)校應(yīng)堅持以人為本，拉近學(xué)生與教師之間的距離，反對以分?jǐn)?shù)評論師生的好壞，轉(zhuǎn)而側(cè)重對人格形成的關(guān)注。其次，要加強多元化的管理評估體系，數(shù)量與質(zhì)量的有效結(jié)合，以及知識能力與人格塑造的配合發(fā)展。最后，我們要將過程評估與最終評估進(jìn)行有效結(jié)合，不能單純地重過程不看結(jié)果，或者只注重結(jié)果而忽視過程的評估方式來進(jìn)行不合理的評估，我們要集群眾、學(xué)生、教師本人和領(lǐng)導(dǎo)的評價來做最終的評判。真正做到學(xué)生和教師配合的完美結(jié)合，進(jìn)而形成了和諧校園。

4總結(jié)

綜上所述，中學(xué)教育以人為本的教學(xué)管理理念是一個漫長的發(fā)展過程，它的繁瑣性和艱辛性我們能夠想象得到。因此在進(jìn)行人本管理的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者要看清其管理方向，制定健全的體制來激勵學(xué)生和教師的積極主動性，在探究人本管理的道路上尋找更有效、快捷的途徑，進(jìn)而才能不斷提高中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進(jìn)中學(xué)教育的良性及可持續(xù)發(fā)展。

作者：劉麗 單位：河北大學(xué)教育學(xué)院