一、對大學英語提高階段課程學習者的調(diào)查

1.英語水平參差不齊。在三年級階段，有48.6%的學生已經(jīng)通過了大學英語六級考試，42.8%的學生已經(jīng)通過了大學英語四級考試但尚未通過六級考試，還有8.5%甚至連四級考試也未通過。學生在高年級階段英語學習水平參差不齊，這將影響到他們的學習動機、學習目的和學習要求，因此在課程設(shè)置中必須充分考慮學生的水平差異，充分體現(xiàn)個性化。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，我校學生在英語學習五項技能的發(fā)展上是非常不平衡的，在對英語技能的自我評價中，學生對閱讀比較有信心，而認為聽、說較為薄弱，46.1%的人認為自己的閱讀技能是強項，而52.4%的學生認為聽力部分最薄弱。新《課程要求》強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，而目前我校學生的英語技能仍體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“重閱讀、輕聽說”的特點。這需要加強基礎(chǔ)，提高英語綜合應用能力，特別是聽說和寫的能力的訓練和培養(yǎng)。

2.英語學習投入不足。在學習安排上，大部分學生課后用于英語學習的時間很少，57.6%的學生每周用于英語學習的時間低于2小時，作為需要不斷練習和應用的語言技能學習，學習投入度的不足會大大影響英語學習的效果。尤其是尚未通過英語六級的同學，這樣的學習安排是極不合理的。此外，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，一方面，學生對英語學習更加重視和自覺，學習更趨實用性，目標更具體；學習觀念正確，朝著自主學習的方向發(fā)展。另一方面，我校學生的英語學習策略知識還很欠缺，運用也不夠自覺，需要較強培養(yǎng)和訓練。教師應該根據(jù)大學英語學習、學習者的特點，結(jié)合學習策略的相關(guān)理論，把學習策略貫穿于日常的教學當中，在實踐中切實培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，還應該鼓勵學生之間加強交流，介紹學習經(jīng)驗，在學生中形成互幫互助的氛圍。

3.基本認可英語教學，對教材滿意度不高。對于英語教學的效果上，絕大部分學生認為老師備課認真，英語課能夠讓他們有所收獲，對高年級階段的英語教學總體上表示滿意。這體現(xiàn)了我校大學英語教師對教學工作的投入和教學水平得到了學生的認可。對于教材，近一半的學生對教材滿意度不高，認為內(nèi)容一般，尤其是基礎(chǔ)英語的綜合教程和聽力教程，這樣的教材還不太能夠激發(fā)學生的學習興趣。教材建設(shè)仍需加強。

4.期待多樣化的課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，由于七年制課程的特殊性，學生在第三學年有兩個學期的英語必修課，原來沒有進行分級教學的大學英語V和VI在教學過程中困難重重。從上表可以看出，學生對于原先設(shè)置的“大學英語V級”和“大學英語VI級”并沒有學習熱情，僅有4.8%和1.9%的學生認可這樣的設(shè)置，約有一半的學生希望在三年級開設(shè)醫(yī)學英語課程(包括中醫(yī)英語和西醫(yī)英語)，在技能類提高課程中，學生希望開設(shè)“英語視聽說”，這與學生對自己英語技能薄弱環(huán)節(jié)的自我評估相符，也體現(xiàn)學生希望自己英語應用能力上能有所提高。此外，大部分學生認為在完成大學英語必修課的學習后，應繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課和英語選修課。選修課型的選擇結(jié)果為：學生對于英語學習還是有著很大的需求，尤其是影視欣賞、英美文學選讀、英美文化概況、中醫(yī)英語等語言文化類和專業(yè)英語類的課程。對此，學校和公共外語部應充分調(diào)動教師的積極性，最大限度地挖掘師資潛力，完善師資培訓，引進高素質(zhì)人才，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

二、對大學英語提高階段課程體系建設(shè)的建議

1.新形勢下教育理念的更新。如火如荼的大學英語教學改革需要各個層面的教育理念與時俱進。中醫(yī)院校大學英語提高階段課程體系的建設(shè)應充分體現(xiàn)新《課程要求》的要求，以分類指導、因材施教為原則，以適應個性化教學的實際需求為目的，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合能力。在建設(shè)過程中，需要學校職能部門、教師、學生全面更新教育理念。學校職能部門需要了解大學英語教學改革的趨勢，全面關(guān)注大學英語提高階段的教學，在課程設(shè)置、教學管理、教學環(huán)境等各方面予以政策支持。英語教師需要適應時代需求，探索個性化教學的新途徑，重視學生自主學習能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大精力投入，提高教學質(zhì)量。學生應該對提高階段的英語學習有正確的理解，了解自身的水平和學習目標，重視自主學習能力和英語綜合應用能力的鍛煉。

2.選修與必修有機結(jié)合的多樣化的課程設(shè)置。中醫(yī)院校大學英語提高階段課程體系在課程設(shè)置上，要充分考慮不同學生的需求，盡可能地為學生提供多樣化的可供選擇的課型，同時將選修課與必修課有機結(jié)合。在選修課的課程設(shè)置上，設(shè)想分三個模塊，語言技能類、語言文化類、醫(yī)學英語類。具體可開設(shè)課型建議為：其中語言技能類課程根據(jù)學生不同專業(yè)不同興趣的需要，幫助學生學以致用，把所掌握的英語語言知識和語言技能應用到所學專業(yè)的學習和研究之中，使英語教學同專業(yè)要求做到有效結(jié)合。語言文化類課程可以幫助學生從多個角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學生的文化素養(yǎng)，使進入英語提高階段的學生通過高素質(zhì)的英語語言文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，更好的了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的自身素質(zhì)，并使他們在思辨中、在運用中學習語言，豐富文化知識。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）

醫(yī)學英語類課程體現(xiàn)了醫(yī)學院校的特色，也符合學生的學習需求，對他們今后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展能起到積極的促進作用。總而言之，上述選修課程的設(shè)置思路，既考慮了提高大學生生英語綜合素質(zhì)的需要，同時把英語學習與專業(yè)學習結(jié)合起來，并通過應用提高階段學習，檢測學生專業(yè)英語水平及綜合英語語言應用能力，實現(xiàn)英語學習促進專業(yè)水平提高的目的。同時，鑒于大部門院校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，開設(shè)課型可在三個模塊內(nèi)循序漸進地發(fā)展。在必修課的課程設(shè)置上，大學英語提高階段課程主要體現(xiàn)在七年制學生的第五和第六學期上，在完成了前四個學期的學習后，學生英語水平的差異性仍然很大，因此建議在必修課中依然給學生選擇的空間，開設(shè)不同課型，以滿足學生的不同學習需求。建議七年制學生在完成大學英語四級學習后，提高階段的英語課程為任選一門必修課程學習。同時，要給予學生選課指導。

3.課程團隊的建設(shè)。大學英語提高階段課程體系中每一門課型都需要建設(shè)完善，在選修課中，往往會出現(xiàn)因人設(shè)課的局面，由某一個老師承擔一門課程，這對課程的發(fā)展和教師的能力提高都沒有益處，因此在建設(shè)過程中，課程團隊的形式應予以推薦，尤其是醫(yī)學英語課程，需要明確課程定位，理順醫(yī)學英語課程間的關(guān)系，加大醫(yī)學英語課程師資力量的培養(yǎng)力度。課程團隊建設(shè)的核心是師資力量。規(guī)劃和加強師資力量是大學英語提高階段課程發(fā)展能否順利進行的關(guān)鍵。學校需要加大師資培養(yǎng)力度，同時在政策上鼓勵教師開設(shè)選修課。在教學方法上，應順應時代潮流，將基于計算機和課堂的多媒體英語教學模式貫徹到提高階段的各種英語課型中去，以豐富多彩的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，同時體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其需要在學習策略上給予學生具體的指導。

三、總結(jié)

課程團隊建設(shè)的另一個重要環(huán)節(jié)是教材建設(shè)。教材應為教學提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、科學性、針對性的語言實踐活動材料。大學英語提高階段課程英語的教材編寫和選擇是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對教材的滿意度不太高，因此應選用科學性、實用性及趣味性兼?zhèn)涞慕滩模跊]有合適教材的情況下，需要打造課程團隊，進行教材編寫工作，編寫的教材應體現(xiàn)學校特色，既要能提高學生的興趣，又要能切實地幫助學生提高英語應用能力。

作者：葉若舟 單位：北京中醫(yī)藥大學