1、教育分工對(duì)我國(guó)教育的影響

現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)教師更多的偏向于教學(xué)而不是參與教育的研究和教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或者可以說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育當(dāng)中的中小學(xué)教師更偏向于隱性知識(shí)的發(fā)展，隱性知識(shí)更多的是經(jīng)驗(yàn)，難以推廣。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)才有更強(qiáng)有力的教育支撐，包括高等院校、研究機(jī)構(gòu)等。這就造成了不論是理論基礎(chǔ)還是硬件設(shè)施都極其不平衡，使得基礎(chǔ)教育資源在發(fā)展過(guò)程中不能得到合理的配置。而教育的研究者和專家學(xué)者很難融入第一線的基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法把隱性的知識(shí)顯性化，從而成為教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和理論。受我國(guó)儒家尊賢思想的影響，我們把一些專家和機(jī)構(gòu)奉為權(quán)威。有些基礎(chǔ)教育工作者認(rèn)為我們的任務(wù)就是教好自己班級(jí)的同學(xué)，那些高深的理論和思想會(huì)有那些教育專家、科研機(jī)構(gòu)去研究，我們?cè)诶碚撋蠜]有能力和他們比較，更沒有能力總結(jié)出自己的系統(tǒng)理論，有的只是自己摸索的經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師不愿意把自己遇到的實(shí)際問題反映給專家和機(jī)構(gòu)。一些資深的教師認(rèn)為我們教學(xué)的理論水平可能不高，但我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自長(zhǎng)時(shí)間的磨煉和嘗試，是一般專家不具備的。

2、如何使教育的簡(jiǎn)單分工走向合作和融合

2.1基礎(chǔ)教育中教師參加理論培訓(xùn)，提高從實(shí)踐到理論的素養(yǎng)

目前我國(guó)已經(jīng)開展“國(guó)培計(jì)劃”———中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目多年，在教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的教師更多接觸的是具體的知識(shí)，他們的目的是把具體的知識(shí)傳遞給具體的同學(xué)。這些教師還沒有把自己作為一個(gè)教育家來(lái)看，而只把自己作為教育的傳播者，而非知識(shí)的生產(chǎn)者。我們?yōu)榱颂岣呓處煹睦碚撍仞B(yǎng)必須對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其思想認(rèn)識(shí)，讓所有基礎(chǔ)教育中的教師知道他們可以從一個(gè)教育家的角度來(lái)思考教育的一般問題。我們要給他們補(bǔ)充或者重新溫習(xí)教育的理論，讓他們能夠有效分析教育情境和教育問題，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而從實(shí)踐和理論相結(jié)合的角度來(lái)分享其研究成果。

2.2高等教育專家參加實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并研究問題

使專家和教育研究者參與到實(shí)際問題中去，可能會(huì)使一個(gè)小的教育問題引起大的思考。專家不要過(guò)分關(guān)注更高層次的教育研究，要到具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣既可以提高教育的水平，也可以為以后的研究者提供更多的教育案例和教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)也可以共同解決那些基礎(chǔ)教育教師難以解決的問題。

2.3建立良好的交流平臺(tái)，加強(qiáng)溝通與合作

為教育機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育教師建立良好的合作交流平臺(tái)是十分必要的，不只是基礎(chǔ)教育中的老師要安排培訓(xùn)，專家和學(xué)者也要安排實(shí)踐與觀摩。有效及時(shí)的交流平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育理論和實(shí)踐有效融合的最佳途徑，這樣可以形成一個(gè)和諧的教育體系。

2.4鼓勵(lì)基礎(chǔ)教育工作者提出新的教學(xué)理論，為其提供發(fā)展的空間和自由不是所有的教育新理論和概念都是專家提出的，我們要鼓勵(lì)基層的、第一線的教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且把這個(gè)過(guò)程用來(lái)學(xué)習(xí)和分析，將其提煉和推廣。讓他們不光是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐家，還是一個(gè)善于創(chuàng)新的理論家。我們的專家可以來(lái)幫助他們分析問題和總結(jié)問題，而不是把一線教師發(fā)現(xiàn)的問題拿走去獨(dú)立研究。同時(shí)我們還要給他們適當(dāng)寬松的環(huán)境，不要以批判的眼光看待那些“貧民教育家”。

3、如何在合作和融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新

3.1加強(qiáng)高校和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的實(shí)際性問題研究

我們高校和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加重視教育一線中的實(shí)際問題，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。只有我們的一線教育提高了水平，我們的后續(xù)教育水平才會(huì)更上一層樓。這也在一定程度上解釋了我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出杰出的人才。我們的教育要關(guān)注各個(gè)階段的教學(xué)，要更加關(guān)注實(shí)際問題的研究與探索。

3.2多元化的發(fā)展方向，為基礎(chǔ)教育提供多類型的人才

我們的高等教育不光要培養(yǎng)研究型人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，多元化的教育系統(tǒng)才是我們教育發(fā)展的方向。人才的培養(yǎng)需要多個(gè)階段的努力，我們的高等教育肩負(fù)國(guó)家的使命。我們需要有能力創(chuàng)新、研究和發(fā)展的人才，更要有能力培養(yǎng)這些人才，并且建立這樣的培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更重要的是培養(yǎng)非一致性的人才。

3.3提高校長(zhǎng)及教育領(lǐng)導(dǎo)者的教育工作領(lǐng)導(dǎo)水平

在我國(guó)教育體制中校長(zhǎng)以及教育有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的發(fā)展和決策起到一定的影響作用。特別是由基層發(fā)展起來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)干部，他們更清楚一線前沿的需求是什么，怎么解決這些問題。相關(guān)政策和方向的制定影響著教師的努力方向和教師的積極性，只有創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力才能使教師具有創(chuàng)新的意愿和明確的方向。所以培養(yǎng)和提拔有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育領(lǐng)導(dǎo)者是教育創(chuàng)新的一個(gè)基本點(diǎn)。

3.4改革走在前面，鼓勵(lì)試點(diǎn)，不搞盲目推廣

正像鄧小平同志所提出的，不論經(jīng)濟(jì)的改革還是教育的改革都要大膽去做，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。像杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等的建設(shè)探索我們更應(yīng)該鼓勵(lì)，我們要加強(qiáng)教育的創(chuàng)新和反思，從我國(guó)“十二五”階段的發(fā)展來(lái)看，我國(guó)的教育投入基本會(huì)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，所以這樣更有機(jī)會(huì)發(fā)展我們的基礎(chǔ)教育和嘗試改革。從改革中總結(jié)證實(shí)，從反思中獲取經(jīng)驗(yàn)。但中國(guó)的教育發(fā)展有其自己的特殊性質(zhì)，發(fā)展快速但極為不平衡。我們更鼓勵(lì)教育的自主創(chuàng)新、自主研究和發(fā)展。這樣才能符合我國(guó)地域廣闊，情況復(fù)雜多樣的教育特點(diǎn)。

3.5支持教育家辦學(xué)，特別是辦基礎(chǔ)教育

支持我國(guó)的教育家來(lái)辦學(xué)，特別是民辦基礎(chǔ)教育的創(chuàng)辦。我國(guó)早在20個(gè)世紀(jì)就涌現(xiàn)出許多著名的教育家，他們共同肩負(fù)祖國(guó)教育振興和發(fā)展的使命，投入到教育的建設(shè)中來(lái)。我國(guó)目前也有許多著名的教育家來(lái)辦基礎(chǔ)教育和參加基礎(chǔ)教育的實(shí)際研究。如果我們的高等教育研究專家能夠把自己的理論和研究應(yīng)用于實(shí)踐，那么我國(guó)的基礎(chǔ)教育勢(shì)必會(huì)百花齊放、開拓發(fā)展，從而走在教育發(fā)展改革的前列。

4、總結(jié)

基礎(chǔ)教育的發(fā)展在于實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、研究、更新、分享、合作、反思、創(chuàng)新。教育分工會(huì)使教育的各方面得到快速發(fā)展，但是否能夠齊頭并進(jìn)、融合創(chuàng)新是我們教育工作者的研究方向。只有深入研究目前教育分工在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，才能做到融合與創(chuàng)新，才能使我國(guó)的教育研究有不同于歐美的特色。相信我國(guó)的基礎(chǔ)教育在未來(lái)必將同我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一樣能夠飛速發(fā)展，我國(guó)的教育體制必將逐步完善，大教育家必將在不久的將來(lái)不斷涌現(xiàn)。

作者：劉明明 單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院