一、創設情境，形成問題，誘思導學，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，而且還提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。如在《政治生活》課堂教學中，筆者嘗試把辯論的形式引入情境教學中，以激發學生的學習熱情。以《民主決策———作出最佳選擇》為例，筆者根據本地區的社會熱點創設學習情境，提出辯題：教學情境：隨著我鎮經濟的不斷發展，貨運、商貿往來日益頻密，居民私家車擁有量不斷上升，原本落后的交通越來越成為制約經濟發展的瓶頸。近年來，我鎮道江路路段車多路窄，路不夠寬、路不夠用……政府準備采取“倒樹———擴路”的方式以緩解交通壓力。展示幻燈片：如下圖提出辯題：（正方）現階段，我鎮“倒樹———擴路”應以政府決策為主，以提高效率；（反方）現階段，我鎮“倒樹———擴路”應以民主決策為主，以尊重民意。辯題提出后，學生參與熱情空前高漲，七嘴八舌各說其是。通過以上的情景創設，營造了一種良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，使其積極參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

二、小組學習，內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。例如筆者在進行哲學發展觀教學中給學生設計了一道開放性題目，大意是：美國科羅拉多高原一果農生產的蘋果已與經銷商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場冰雹打得蘋果遍體鱗傷，陷入困境的果農不得不找廣告商做廣告促銷。問，假如你是廣告商，你如何進行廣告創意？請你為這一可憐的果農設計廣告，并保證把果農的蘋果以大價錢賣出去。然后筆者組織學生進行小組性的討論與交流。筆者主要采取競比式小組學習方式，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。課堂上，問題一出，猶如一石激起千層浪，學生思維被激活，躍躍欲試，就連平時最不愛學習的同學也積極思考，參與討論，主動發言。全班分成7個小組，每組8位同學，小組內部先進行討論交流，形成小組共識，然后分小組進行共識展示，小組間再互相交流評價，最后，選出最佳創意獎。這一過程，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。在小組交流討論過程中，筆者根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，重于肯定、鼓勵、引導，使學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

作者：沈利新 單位：廣東省揭西縣棉湖第二中學