一、激發(fā)興趣

在打開學(xué)生心結(jié)后，學(xué)生對于寫作不再畏懼了，沒有了沉重的思想包袱，沒有了負擔(dān)。怎樣能提高學(xué)生的寫作興趣呢?我有兩點心得。一是在教室的角落，專門開辟出一塊美文天地，我們每個星期打“擂臺賽”。我們把每次作文中優(yōu)秀的作品擺上“擂臺”。作文水平高的學(xué)生可以上擂臺，寫作有進步的學(xué)生也能上擂臺。不斷地更新能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，誰都不甘示弱，寫作能力強的學(xué)生希望能更多地上擂臺，寫作能力弱的也期望能看到自己的作品被其他同學(xué)欣賞，這形成了一個良性循環(huán)。不斷更新的擂臺也成了班級一道特殊的風(fēng)景線，很多老師和其他班的同學(xué)更是慕名而來。二是上面說的“約法三章”，寫不寫作文，寫多少，寫什么內(nèi)容讓學(xué)生說了算。

一開始，我也擔(dān)心學(xué)生都要“罷工”，但很快我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動要寫作文了，教師在寫作前的引領(lǐng)至關(guān)重要：如在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時，我和學(xué)生討論童年生活的“趣”，學(xué)生都很有興趣，不斷地回憶自己小時侯的趣事。有的繪聲繪色地講述為了抓螃蟹掉入水里，有的回憶愚人節(jié)的餅干惡作劇，有的回憶小時侯調(diào)皮“偷葡萄”的趣事，有的回憶小時侯在土壤里種巧克力的趣事。這些都是豐富的素材啊，既是來自生活，又和文本緊密相關(guān)，學(xué)生的想象力被充分調(diào)動起來，我和學(xué)生的討論戛然而止，學(xué)生卻意猶未盡，還有訴說的欲望，我就讓學(xué)生打開作文本把想說未說的話寫下來，學(xué)生筆下流瀉出來的是源源不斷的童年趣事，水到渠成地寫出了好作文。能引領(lǐng)學(xué)生恰如其分地寫作，是教學(xué)的一門藝術(shù)。既能把握文本的內(nèi)涵和外延，又能挖掘生活的點滴，能充分喚起學(xué)生的寫作興趣。

二、及時有效公開的評價和指導(dǎo)

學(xué)生的寫作離不開老師的評價與指導(dǎo)，沒有評價與指導(dǎo)，就很難達成作文的目的。有效的作文評價和指導(dǎo)能直接幫助學(xué)生領(lǐng)悟自己作文的優(yōu)點與缺點。公開的評價有助于師生形成互動，避免教師說了算的局面。當(dāng)然，也不是所有的文章都適合公開評價，中專段的學(xué)生正是青春期，對于涉及一些家庭或個人隱私的我都是采用一對一評價交流。如在學(xué)習(xí)綜合性內(nèi)容《成長的煩惱》時，我沒有公開學(xué)生的作文，也沒有讓作文上擂臺展示。

學(xué)生也覺得老師很尊重他們的尊嚴，在作文中更喜歡寫一些自己的心理話了。新課標(biāo)中指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”及時的作文批改表現(xiàn)在周一上交的作文當(dāng)天批改，當(dāng)天發(fā)下，第二天點評；周五前交的作品周五回家前批改完畢，立刻點評；暑假寒假作文上交后三天內(nèi)批改完，一個星期內(nèi)必須點評。評價有兩部分，一是老師的批改和精心準備的評語，評語詳盡周到細致，能委婉地指出優(yōu)缺點，有進步的（包括細微進步的）都給予鼓勵。教師可以從欣賞者的角度贊美學(xué)生，它能讓學(xué)生更有自信。二是選擇性地公開點評，讓學(xué)生來做評委，和學(xué)生一起評價，互助批改，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、追求真實，做生活的有心人

作文貴在求真，虛假的作文矯情浮夸，對學(xué)生的作文甚至做人沒有一點好處。教學(xué)文本容量有限，在信息高速傳播時代，我們不能局限于文本，做一個生活的有心人，向生活汲取更多的知識。和時代共發(fā)展，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞，能把生活中的精彩或平淡通過作文形式表達出來。多讀美文，多讀名著，能積累大量好詞好句，能寫出讀后的心得體會；尋找身邊的素材，尋找亮點，在平凡的生活中尋找生命的真諦。在寒假作文中，一個學(xué)生以《駕駛員》為題，寫回家的路上，看到駕駛員認真地開著車，然后聯(lián)想到每個駕駛員都很辛苦，早出晚歸，說出了自己的心聲：“謝謝你們不顧嚴寒酷暑，仍然堅持為人民服務(wù)，你們是多么偉大啊！再一次說聲謝謝，你們辛苦了！”雖然是件很普通的小事，但是學(xué)生能懷有感恩的心關(guān)注普通人，這不是很真實、很感人嗎？

四、小結(jié)

從文本出發(fā)，從生活出發(fā)，我在教學(xué)實踐中探索作文教學(xué)的策略。中專段的作文教學(xué)是一個漫長而艱難的過程，聾生將長期處于量的積累階段。“不積跬步,無以至千里；不積小流，無以成江海”，經(jīng)過不斷的探索，加以足夠的耐心、愛心和信心，我深信聾生的作文能有質(zhì)的突破，作文教學(xué)也將不再是一個“老大難”。

作者：陳靜 單位：浙江寧波市聾啞學(xué)校