1推動探究、合作、自主學(xué)習(xí)模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求推動探究、合作、自主學(xué)習(xí)模式。體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)作為人類學(xué)習(xí)活動三種模式，它們相互補充，共同存在。目前，小學(xué)教育中過分注重接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生對于語文的學(xué)生停留在死記硬背上，降低了學(xué)習(xí)積極性。對此，改進教學(xué)模式，讓學(xué)生走進體驗學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)道路上迫在眉睫。推動探究、合作、自主學(xué)習(xí)模式，則能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中奠定良好基礎(chǔ)，它要求學(xué)生適應(yīng)時代需求，迎接時代挑戰(zhàn)，將學(xué)生培養(yǎng)為順應(yīng)時代現(xiàn)代人。

例如在學(xué)習(xí)《尊嚴》時，為幫助學(xué)生更好掌握尊嚴的含義，可在課程學(xué)習(xí)前，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，并在閱讀文章完畢后，讓學(xué)生結(jié)合日常生活進行探討，與其他同學(xué)交流，并將自己的疑問提出來供大家思考，讓整個課堂在互動探索中開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。此外，在粗度完畢后，讓學(xué)生從不同角度上分析哈默的行為舉止和表情，如年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”，從這句中可讓學(xué)生先思考假如那位年輕人是自己，你會怎么做？同樣哈默怎么做？他為什么這樣做？他的心理活動是怎樣的？突出了他怎樣的品質(zhì)等？從一連串問題中，指導(dǎo)學(xué)生思考并探討，并通過對話來進行學(xué)習(xí)。這樣一來，就可改變傳統(tǒng)枯燥無味教學(xué)模式，通過推動探究、合作、自主學(xué)習(xí)模式來突出學(xué)生主人翁意識，進而提高對語文基礎(chǔ)的掌握程度。

2倡導(dǎo)開放性課程教學(xué)

語文課程內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，并面向世界與未來。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)校擴寬語文運用與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)工具運用和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不同方法、內(nèi)容間相互整合、滲透、交叉來提高效率，擴寬思維模式，進而提高整體素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，為了讓學(xué)生深刻感受到桂林的美景，可先收集桂林美景圖片和影片，在課前通過多媒體資源播放給同學(xué)們欣賞，讓學(xué)生對圖文和影片進行整體感知，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽谡n堂中交流。

在學(xué)生欣賞圖片、影片完畢后，為擴寬學(xué)生視野，教師可以讓學(xué)生將生活中所遇到山水與桂林山水進行對比，觀察其異同，通過比較分析得出為什么桂林山水堪稱甲天下。在分析談?wù)撝螅涂勺寣W(xué)生細讀文章，看作者眼中的桂林山水，對于有疑問的語句，在聯(lián)系上下文基礎(chǔ)上，可以和老師對話或與學(xué)生討論。如此一來，科學(xué)技術(shù)在課堂中的運用很好活躍了課堂氣氛，使得教學(xué)更具形象、具體化。提升了教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和掌握知識程度。

3總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探索創(chuàng)新精神，新的課堂標(biāo)準(zhǔn)通過解放學(xué)生思想和行為，平等師生對話，開展實踐活動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時發(fā)表展新型人才。

作者：陳琴菲 單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)