1繪圖講故事與講故事的區(qū)別

(1)繪圖講故事與講故事的側(cè)重點(diǎn)不同

傳統(tǒng)講故事重點(diǎn)在于“聽(tīng)”，是指幼兒在上課過(guò)程中從聽(tīng)覺(jué)獲得的信息，與教師在講故事時(shí)所表現(xiàn)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，綜合上述信息而獲得的故事情節(jié)認(rèn)知。繪圖講故事，它以幼師圖畫(huà)為主，以幼師的講述為輔，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有文字的出現(xiàn)，用繪圖的方式完成故事情節(jié)片段的展示，圖畫(huà)和講述相互依賴(lài)，幼兒從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面捕獲故事信息，構(gòu)成自己對(duì)故事的認(rèn)知。

(2)繪圖講故事與講故事的表現(xiàn)技巧不同

繪圖講故事依靠幼師具有扎實(shí)的繪畫(huà)基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用線(xiàn)條色彩吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)輔助性的講述及提問(wèn)又有利于啟發(fā)幼兒的思維發(fā)育。講故事主要依靠“話(huà)”“表”結(jié)合，幼師輔助適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)。講故事對(duì)幼師的繪畫(huà)功底不做要求，相對(duì)較容易。

2繪圖講故事訓(xùn)練策略

在美術(shù)教學(xué)中，要學(xué)生將老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園上課的教育實(shí)踐，必然要進(jìn)行兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，第一階段是將書(shū)本和老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)同的教育觀念，第二階段是將自己認(rèn)同的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園的實(shí)踐教學(xué)。

(1)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，確立訓(xùn)練目的

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)不注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重機(jī)械式的模仿與不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，導(dǎo)致了幼師學(xué)生什么都學(xué)，什么都不精的現(xiàn)象出現(xiàn)。其原因有三，首先，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為幼兒園美術(shù)教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，難有創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成了障礙。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)便采取速成策略，忽視了學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，美術(shù)課沒(méi)有持續(xù)性，造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)沒(méi)有吸收理解，舊的知識(shí)已經(jīng)迅速遺忘，難有時(shí)間鞏固練習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生明確繪圖講故事的基本流程，確定學(xué)生的主體地位，其目的是為了更好地適應(yīng)幼兒園教學(xué)崗位需要。使學(xué)生理解繪圖講故事能滿(mǎn)足幼兒的閱讀欣賞需求，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的啟蒙。在教師示范，學(xué)生觀摩的過(guò)程中，提升對(duì)繪圖講故事的方法的運(yùn)用。

(2)引入情境教學(xué)方法，加強(qiáng)校園合作

我國(guó)教高16號(hào)文件提出了:“改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。情景教學(xué)既是一種教學(xué)方法，其呈現(xiàn)的情景也是一種經(jīng)驗(yàn)的借鑒，對(duì)于美術(shù)教學(xué)有著雙重意義。情境教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，學(xué)生在特定創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)繪圖講故事訓(xùn)練。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能將老師傳授的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園上課的教育實(shí)踐，在扮演的師幼互動(dòng)中，扮演幼師的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，扮演幼兒的學(xué)生能夠從扮演者身上學(xué)到她的優(yōu)點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷累積，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化的要求。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的交流合作，從一線(xiàn)幼兒園請(qǐng)幼兒教師來(lái)學(xué)校示范繪圖講故事，能從一線(xiàn)幼教老師的角度給出中肯的建議，其中包括故事的選定、講述環(huán)節(jié)的細(xì)化、講述語(yǔ)言的運(yùn)用等，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加具有目的性，也更加契合幼兒園的實(shí)際需要。

3總結(jié)

綜上所述，繪圖講故事作為幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)，在美術(shù)課程中具有無(wú)可取代的作用。繪圖講故事的訓(xùn)練也應(yīng)該落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，引入情景教學(xué)方法，加強(qiáng)校園合作，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，學(xué)生掌握繪圖講故事技能，提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：黃強(qiáng) 單位：廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校