一、賞識教育在兒童繪畫涂鴉期應用中發揮的重要意義

兒童出現涂鴉期的年齡是在1.5歲。在兒童執筆的過程中，一般會隨意在紙上進行涂鴉。有時地面、墻面也是他們進行涂鴉的場所。對于兒童產生的涂鴉行為家長也會出現不同的態度，有些家長雖然十分欣慰兒童的涂鴉行為，卻沒有指導的切入點；有些家長卻根據自己的思維對孩子涂鴉行為進行繪畫指導；有些家長則是斥責孩子在家里隨意涂鴉。一些家長與一部分教師會對涂鴉產生更為偏頗的看法，其中問題的關鍵就是站在成人的角度對兒童涂鴉進行審視，認為兒童涂鴉所作的畫缺乏美感、比例不協調、殘缺不全面、與實物形態不符合等。從這個角度分析，成人很自然就對兒童繪畫中存在的問題進行校正，甚至不由自主的進行嘲諷，套用成人繪畫的方法指導兒童繪畫，或是要求兒童反復的臨摹。這樣的指導通常會收獲相悖的效果，甚至對兒童心智成長造成了負面影響。將賞識教育應用在兒童繪畫涂鴉期，有助于兒童成功渡過心智發育未成熟階段。賞識具體是指對別人的工作才能與價值深刻認識進一步對其實施尊重或者表揚。人的需要主要包含了生理、社會交往、安全、實現自我等需要。其中尊重需要屬于一個更高水平的需要，主要是指對自己的尊重與獲得他人的尊重需要。賞識教育屬于一種理解和鼓勵，它不僅僅使兒童充分感受到他人對自己的尊重，更是指導兒童收獲自我價值、發展自我能力的前提條件。

二、兒童繪畫涂鴉中賞識教育的應用問題

兒童涂鴉的作用中最重要的是對孩子觀察能力進行培養，基于這個之上獲得科學的藝術表現手法。在繪畫過程中，兒童能逐漸體會到很多技巧，老師或家長通常會很早教導兒童繪畫的技巧與規則，無形之中對兒童的天性的發掘造成了阻礙。對于兒童來講，這些成人繪畫技巧掌握起來也存在著一定的難度與理解偏差，由于兒童的心智還未成熟，在他們心中繪畫修飾技巧與想象世界存在著很大的差距。

2.1賞識教育的應用基礎就是不干擾涂鴉

要為兒童提供一個繪畫創作的輕松環境，為兒童準備繪畫材料與工具就能夠自由進行涂鴉，可以隨時讓兒童投入創造。初期涂鴉目的主要是對運動肌肉的協調程度進行鍛煉，促使兒童應用最清晰的方法表現出豐富的運動經驗。兒童在此年齡階段中最顯著的成就是肌肉的協調性，在這項活動中發生的任何挫折都會引發壓抑；兒童在涂鴉期除了需要在畫紙上涂抹之外，并沒有其他的創作目的，兒童的全部滿足感都來自于肌肉的動感以及熟練程度。在最初的涂鴉階段，老師或者家長除了對兒童的動作進行鼓勵之外，還要不斷的從其他方面進行刺激，不應當干擾涂鴉，這一原則對兒童之后的成長過程十分關鍵，因為干擾涂鴉不僅僅會無法獲取非常關鍵的經驗，并且對兒童今后繪畫能力的發展產生約束。假如在兒童繪畫作品中成人無法立即觀察到寫實，極有可能對兒童的涂鴉行為進行干擾。兒童涂鴉期老師與家長實施美術指導時，應當充分尊重兒童創作與表達意愿，并且為兒童設計一個相對自由的創作環境，以便引發兒童的繪畫靈感。

2.2應用賞識教育的方法就是對兒童與涂鴉的理解

理解兒童與涂鴉是互相聯系的，對兒童的生活教育背景充分了解是非常關鍵的步驟。對繪畫中的兒童進行觀察十分重要，準確記錄兒童的每次修改、猶豫、出神以及所描繪的全部故事內容，這些內容具有重要的研究價值。基本上每一次分析都包含了兩個過程，分別是分析畫面中的繪圖相關元素以及假定與證明整體內涵。布置畫紙是非常有學問的一件事，畫面的充實程度也可以體現出智力或者精神方面的信息。繪畫中出現的細長線條，下筆過程中的猶豫不決一般可以判斷為內向的兒童，而繪畫放任自由的下筆、濃重筆觸的多數為大膽且爭強好勝的兒童。個性柔和的兒童一般喜歡曲線而頭腦現實的兒童則偏好對角與直線進行選擇。性格外向的兒童偏愛紅、黃等奔放的顏色，并且可以搭配應用自如；性格內向的兒童則喜歡幾種少數的暗色調顏色。一幅充滿生機色彩的繪畫作品充分表現了兒童各個方面的平衡發展。通過分析兒童的作品可以解讀出兒童的個性以及當前兒童的精神狀況。兒童早期對自我進行的評價具有極大的受暗示性，成人對其進行的評價具有極大的影響，因此，鼓勵贊賞的語言是不可或缺的工具。積極、向上的語言與行為，可以將性格懦弱、缺乏自信的兒童變得開朗與勇敢。

三、結束語

人性最根本的原則就是希望別人可以賞識自己。兒童在繪畫涂鴉期過程中適當應用賞識教育可以對孩子進行有效的激發，喚起兒童潛在的繪畫能力，促使兒童心智健康的發展。當兒童無法使用語言表達自己的歡快、恐懼時，或許可以借助于涂鴉。對兒童涂鴉期高度重視，對兒童繪畫作品進行賞識以便能夠讓兒童擁有愉快的成長氛圍。

作者：朱晉 單位：莆田市群眾藝術館