1學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國培養(yǎng)學前教育專業(yè)的院校已由早期的中職幼兒師范轉(zhuǎn)為中職幼兒師范、幼兒師范高等專科學校、師范大學組成的梯級培養(yǎng);專業(yè)結(jié)構(gòu)也形成了由中專、大專、本科、碩士、博士組成的立體式培養(yǎng),近年來,各地又在探討培養(yǎng)初中起點的“五年一貫制”學前教育;在各層次院校培養(yǎng)過程中,又按照學生的興趣與特長形成了按專業(yè)方向的培養(yǎng)模式,如:學前教育英語方向、學前教育體育方向、學前教育藝術(shù)方向等。此外,隨著對幼兒園教師素質(zhì)的要求越來越高的呼吁下,各省又展開了針對現(xiàn)有幼兒園教師的“國培計劃”,此項計劃的展開為提高現(xiàn)有各級學前教育教師專業(yè)素質(zhì)提供了很好的平臺。近幾年是我國高校學前教育專業(yè)快速發(fā)展的階段,各地幼兒園師資缺口很大,筆者通過問卷調(diào)查和走訪部分幼兒園對剛剛畢業(yè)從事學前教育的學生工作能力作以了解,主要問題還是集中在對工作的適應性慢、在某些突發(fā)事件的處理與教育方面的能力相對較差等。

2學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力

當前,我國開展學前教育培養(yǎng)工作的院校層次完善,各個層次的院校在其培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中側(cè)重點也略有不同,同時也形成了各自的辦學特色。學者王劍蘭曾經(jīng)對我國培養(yǎng)學前教育的中專、專科和本科三種培養(yǎng)層次的教育培養(yǎng)模式作了比較,得出的結(jié)論是“:中師側(cè)重藝體技能訓練,本專科側(cè)重專業(yè)理論的學習;本科比專科更重專業(yè)理論的學習研究,專科比本科較重視藝體技能的學習訓練”。當前隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的不斷發(fā)展,社會對教育提出了進一步的要求,其中各類層次幼兒園對從事幼兒教育工作的教師的要求也越來越高,尤其是發(fā)達地區(qū)的幼兒園和一些雙語幼兒園不僅僅看中學前教育專業(yè)教師的學歷,更加重視其綜合職業(yè)能力。2011年12月12日,教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓,具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”,其中對學前教育專業(yè)教師的各項專業(yè)知識與能力作了相關(guān)規(guī)定。筆者依據(jù)相關(guān)文獻研究、問卷調(diào)查及走訪部分幼兒園,在分析相關(guān)材料的基礎上綜合概括出當前我國學前教育專業(yè)學生應具備以下職業(yè)能力。

2.1基本素質(zhì)與能力

基本素質(zhì)與能力是每一位學前教育專業(yè)工作人員必備的最基本的素質(zhì)與能力要求,它是能夠完成學前教育工作的最低保障。具體要求如下。學前教育專業(yè)的學生應當認真貫徹和執(zhí)行黨和國家的教育方針,遵守相關(guān)法律法規(guī);具有健康的心理和身體素質(zhì),對幼兒教育事業(yè)具有認真負責的態(tài)度和飽滿的熱情,具有良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有良好的溝通與語言表達能力,掌握一門及以上外語并能進行雙語教學;具有一定的信息技術(shù)應用能力;具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.2專業(yè)素質(zhì)與能力

專業(yè)素質(zhì)與能力是學前教育專業(yè)工作人員區(qū)別于其他行業(yè)工作人員的專業(yè)要求,它是順利完成學前教育工作和國家學前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。具體要求如下。

(1)具有從事幼兒教育的專業(yè)素質(zhì)與能力

①熱愛學前教育事業(yè),具有良好的教師職業(yè)道德。從事學前教育工作主要的對象是幼兒,每個幼兒在其發(fā)展過程中存在一定的差異性,因此,學前教育教師應當關(guān)心熱愛幼兒,尊重個體的差異性和個性化發(fā)展,積極促進兒童身心健康發(fā)展。②了解兒童身心發(fā)展規(guī)律。兒童在其成長過程中首先是一個獨立的個體,他們大多數(shù)情況下在積極主動地自我探索世界、認識世界,在努力發(fā)現(xiàn)和學習過程中不斷地發(fā)展著自身的認知能力、社會參與能力、完善個性等心理活動。但就個體的發(fā)展而言,有共同的規(guī)律也存有個體的差異,因此,學前教育教師應當充分了解兒童的發(fā)展規(guī)律,并應努力在教學活動中積極探索和研究兒童發(fā)展,以促進兒童全面發(fā)展。③能夠開展正常教學活動的能力。應該熟知健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標,并能夠?qū)⒏黝I(lǐng)域的學習目標與兒童發(fā)展的實際生活緊密聯(lián)系起來,使其有機整合成促進兒童科學發(fā)展的連貫課程體系。④能夠創(chuàng)設和利用適合兒童發(fā)展環(huán)境的能力。環(huán)境在兒童的發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色,兒童在其生長過程中應有適宜其身心發(fā)展的環(huán)境。因此,學前教育教師應能為兒童創(chuàng)設一種安全和諧,能夠促進兒童成長、學習和游戲的教育環(huán)境,以利于兒童的情感、態(tài)度、身體等全面發(fā)展。⑤應急事件處理與教育的能力。在幼兒園的日常工作中,兒童的活動教育活動不僅僅局限于常規(guī)的教學活動,偶爾會有一些突發(fā)事件的發(fā)生,在遇到突發(fā)事件的情況下,學前教育教師應冷靜處理相關(guān)問題并應利用事件的規(guī)律對兒童展開教育活動,此類教育形式通常是兒童樂意接受并記憶深刻的活動。⑥具有教育創(chuàng)新能力。兒童教育有其自身的規(guī)律性,長期以來學前教育工作者總結(jié)出不少優(yōu)秀教學經(jīng)驗,為推動我國學前教育事業(yè)健康發(fā)展做出了良好的貢獻。然而,當今社會需要更多的創(chuàng)新型人才,學前教育領(lǐng)域亦是如此,學前教師應當積極探索新的教學方法,因為教師的創(chuàng)新活動在很大程度上會影響兒童的創(chuàng)新意識,激發(fā)他們創(chuàng)新能力。因此,學前教育專業(yè)學生應當在日常學習生活中努力培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。⑦組織和管理能力。雖然學前教育的工作大多在幼兒園開展,但是兒童教育工作是一項龐雜的系統(tǒng)工程,它需要整合幼兒園、家庭和社會各界力量共同完成這一活動,在完成相關(guān)活動過程中組織與管理能力的高低決定著此次活動開展的順利與否。因此,學前教育專業(yè)學生應當努力學習鍛煉自身組織和管理能力,只有具備較強的組織管理能力,才能在日后兒童教育工作中組織協(xié)調(diào)各方資源,為兒童教育工作拓展更為廣闊的空間。

(2)具有一定的文藝素養(yǎng)與能力

從事學前教育工作人員應當具有一定的文學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng),并具備一定的藝術(shù)能力。人的文藝愛好源自遺傳和從小的耳濡目染,學前教育工作者的文藝素養(yǎng)在很大程度上影響著幼兒在相關(guān)方面的興趣和發(fā)展,因此學前教育專業(yè)學生應當加強各方面的文藝素養(yǎng)與能力。

(3)開展科研工作的能力

學前教育工作主要從事兒童教育與管理,為了能夠積極有效的開展相關(guān)工作,在教育過程中積極探索兒童教育的發(fā)展規(guī)律,研究促進兒童健康發(fā)展的科學方法,并用以指導兒童教育工作顯得尤為重要。因此,學前教育專業(yè)學生應當注意培養(yǎng)自身科學研究的能力,為成為未來一名研究型幼兒教師而努力。

(4)具備一定信息技術(shù)能力

當前,教育界的信息化程度非常高,利用各種信息媒體和技術(shù)開展有效的教育活動在學前教育領(lǐng)域也顯得非常重要,在兒童教育過程中利用多媒體、計算機等,不僅有利于促進兒童的學習效果,而且會逐漸培養(yǎng)兒童的信息意識。因此,具備信息意識并掌握一定的信息技術(shù)已成為學前教育專業(yè)必備的能力。

(5)具有與國外學前教育合作交流的能力

當前,我國學前教育與國際接軌的趨勢越來越明顯,瑪麗亞•蒙臺梭利(MariaMontessori)、瑞吉歐•艾蜜莉亞(ReggioEmiliaApproach)等學前教育體系對我國各大幼兒園辦學理念產(chǎn)生巨大影響。因此,學前教育專業(yè)的學生應當掌握一門及以上的外語,并加強口語交流能力,為將來在從事學前教育工作中加強國際合作交流做準備。

3結(jié)語

學前教育專業(yè)學生是未來從事兒童教育的主力軍,對他們的培養(yǎng)關(guān)系到祖國兒童健康發(fā)展的未來。因此,作為相關(guān)培養(yǎng)學前教育專業(yè)培養(yǎng)的院校和機構(gòu),都應該認真研討如何加強和培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力,以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的未來學前教育工作者。

作者：王? 臘國慶 單位：鄖陽師范高等專科學校教育系