1政府宏觀調(diào)控健全制度

各級(jí)政府部門(mén)以及社會(huì)中相關(guān)組織大多認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行多元性可持續(xù)發(fā)展的首要問(wèn)題就是價(jià)值取向問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育過(guò)程，在此過(guò)程中要提升和發(fā)展教育雙方的價(jià)值，作為教育的引導(dǎo)者要尊重大學(xué)生這一主體，全面發(fā)展主體的素質(zhì)和能力，為主體發(fā)展創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能達(dá)到成功教育，促進(jìn)教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。因此，直屬教育的政府部門(mén)要協(xié)調(diào)校方針對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)制度提出分析，宏觀調(diào)控，力爭(zhēng)使各項(xiàng)教育制度適合廣大英語(yǔ)教師的多元性可持續(xù)發(fā)展，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)大環(huán)境。

2學(xué)校調(diào)整完善相關(guān)機(jī)制

高校擔(dān)負(fù)著國(guó)家政策和教育制度的履行和創(chuàng)新責(zé)任，這直接關(guān)系到大學(xué)教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。高校在建立大學(xué)英語(yǔ)教師激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教師的職業(yè)認(rèn)同感，根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教師需求、價(jià)值取向、目標(biāo)效價(jià)等特性，將“需要”作為重要手段，衡量不同激勵(lì)因素的效果，并進(jìn)行科學(xué)的考量與選擇，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教師的需要層次以及主導(dǎo)需求特征，建立系統(tǒng)的、長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。鑒于高校的辦學(xué)理念不同，在教師激勵(lì)和管理過(guò)程中，既要考慮到大學(xué)英語(yǔ)教育作為提升國(guó)家文化軟實(shí)力的重要方面，又要結(jié)合自身特色，完善內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)體系。同時(shí)，在政策制定過(guò)程中應(yīng)注意因人而異、分類指導(dǎo)。我們確實(shí)需要“學(xué)術(shù)大師”和“教學(xué)名師”，也非常需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但不是每個(gè)人都要成為“教育專家”。職業(yè)認(rèn)同不是對(duì)個(gè)體認(rèn)同，而是整體認(rèn)同，這才是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之道。

3教師自覺(jué)發(fā)展業(yè)務(wù)能力

大學(xué)教師的主要任務(wù)就是教書(shū)育人，主要針對(duì)思想和能力尚未完全成熟的大學(xué)生群體，因此要“因材施教”。教育只有在社會(huì)和家庭多方配合下才能發(fā)揮其應(yīng)有的巨大價(jià)值，因此教育環(huán)境也是至關(guān)重要的。在優(yōu)良的教育環(huán)境下，教育的實(shí)踐者——教師，在自身學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中也和外界環(huán)境緊密聯(lián)系的，環(huán)境的影響對(duì)教師發(fā)展業(yè)務(wù)素質(zhì)是較為關(guān)鍵的。社會(huì)各界人士的關(guān)注、大學(xué)校園本土文化建設(shè)、文化創(chuàng)新學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)影響到教師的發(fā)展，當(dāng)然這些都是屬于客觀因素，關(guān)鍵還是主觀因素起到?jīng)Q定作用。大學(xué)英語(yǔ)教師要能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)完善自身的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，使自己不斷成長(zhǎng)發(fā)展。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)文化在逐年穩(wěn)步發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)日益更新，不斷發(fā)展進(jìn)步，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代中更具有很強(qiáng)的可塑性和國(guó)際性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，用國(guó)際化的發(fā)展眼光來(lái)對(duì)待自身的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。要自主積極地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身發(fā)展和深造的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自身素質(zhì)，力爭(zhēng)達(dá)到飛速發(fā)展的大學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教育的的關(guān)鍵，只有教師個(gè)體完善發(fā)展才能真正達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，所以教師發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師也要以大學(xué)生的進(jìn)步為主，尊重學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法要靈活，教學(xué)方式要新穎，在提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，用人格和思想熏陶和感染學(xué)生。（本文來(lái)自于《教育與職業(yè)》雜志。《教育與職業(yè)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

4實(shí)踐反思性教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教師多元性可持續(xù)發(fā)展的主觀因素尤為關(guān)鍵。在英語(yǔ)教育教學(xué)中，實(shí)踐反思性教學(xué)，對(duì)促進(jìn)教師的多元性可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。反思性教學(xué)是由一位美國(guó)哲學(xué)家在20世紀(jì)30年代提出“反思性思維”概念而引發(fā)的，逐漸形成研究性理論研究，進(jìn)而對(duì)自身行為進(jìn)行有目的的思考并能轉(zhuǎn)變觀念和行為，達(dá)到改進(jìn)和提高的效果。與此同時(shí)，這種反思性的教學(xué)活動(dòng)作為一種大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是提高教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)專業(yè)個(gè)人素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)自身英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際工作進(jìn)行有目的的反思，反思分析個(gè)人教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)階段，思考在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效果，分析教學(xué)方法和措施的合理性和可行性，以便在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師要隨時(shí)鞏固自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，使自己在現(xiàn)代教育教學(xué)中自主成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展，有力地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師全面專業(yè)的發(fā)展。

作者：陳強(qiáng) 許麗梅 單位：長(zhǎng)春大學(xué)公共外語(yǔ)教研部