一、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科是需要學(xué)生張口說(shuō)的，所以在新課改下的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師由于受高考指揮棒的影響，只是著眼于學(xué)生考試成績(jī)的提高，而忽略了應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的應(yīng)用，來(lái)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，但忽略了情感態(tài)度的調(diào)整，沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，從而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難以提升。

1.英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)單純的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉相應(yīng)的語(yǔ)言技能并不是最終目的。單一、片面的英語(yǔ)測(cè)試也不是衡量學(xué)生能力強(qiáng)弱的唯一尺度，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言于生活實(shí)際的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它的形成是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的綜合體。但很多英語(yǔ)教師還是只重知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.單純的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的講解占據(jù)絕大部分內(nèi)容。學(xué)生上課說(shuō)，展示自己的機(jī)會(huì)很少，這就使很多學(xué)生的英語(yǔ)還是停留在死記硬背的階段，依然是啞巴英語(yǔ)。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)期末課程結(jié)業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的整體評(píng)價(jià)。積極有效的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，而在實(shí)際教學(xué)中,有的教師對(duì)這兩種評(píng)價(jià)機(jī)制貫徹不到位。

1.忽視對(duì)個(gè)體、合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在平日的形成性評(píng)價(jià)中，有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等。這樣有的學(xué)生沒(méi)有在評(píng)價(jià)體系中做到自我認(rèn)識(shí)與自我反思，這樣長(zhǎng)此以往，語(yǔ)言的綜合能力難以提升，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2.重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)等同于考試。

考試是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段之一，具有其他評(píng)價(jià)形式和手段不能取代的獨(dú)特之處。但是這種評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性，它只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。教師往往把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一根據(jù)，分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣僅僅憑學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，抹殺了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。應(yīng)試教育下終結(jié)性評(píng)價(jià)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)已被發(fā)揮到了無(wú)以復(fù)加的地步。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，多數(shù)教師僅僅依據(jù)紙、筆方式的考試，很少采用對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方式。

3.忽略了非智力因素的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)：“把學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)擺在評(píng)價(jià)的首要位置，突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以人為本和終身教育的思想。”在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，我們教師忽略了非智力因素的培養(yǎng)，沒(méi)有把其放在評(píng)價(jià)的位置上，忽視了學(xué)生的主體性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改對(duì)于我們英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，我們必須要拋棄落后的、有問(wèn)題的教學(xué)模式。在應(yīng)用新模式下，還需我們教師在不斷的實(shí)踐中克服這些誤區(qū)，找到切實(shí)可行的、促進(jìn)新課程下新一代高中生高效學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方法。這樣才符合新課改的要求，才有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

作者：蔡秀清 單位：福建省德化第三中學(xué)