一、聽說課建模具體操作程序:

(一)介紹聽說課內(nèi)容的背景知識，激活學生的原有圖式，引發(fā)學習興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入聽說課的內(nèi)容。

(三)泛聽、精聽、選聽、復(fù)聽等技巧訓(xùn)練交叉進行，客觀題與主觀題分層次訓(xùn)練。

(四)機械性訓(xùn)練，如模仿、套用句型等，讓學生熟練運用重點表達方式，對教學任務(wù)中的語言知識獲得充分的感性認識。(五)進行意義性訓(xùn)練，如擴展練習等，使學生逐步由語言形式的操練轉(zhuǎn)為語言內(nèi)容的操練。

(六)教師圍繞特定的交際目的或者語言項目，設(shè)計出具有明確目標的可操作性的交際性教學活動:情景對話、角色扮演、自由討論、演講與辯論等，使學生的交際能力得到更強化和高層次的訓(xùn)練。

(七)教師指導(dǎo)學生形成聽力策略，答疑，并適當講解、歸納。

(八)教學內(nèi)容重現(xiàn)，學生鞏固所學，加深理解和語言內(nèi)化。(九)教學評價，提供教學補救措施。

(十)布置作業(yè)。

二、教學實例

以人教版必修1，Unit1Friendship為例。Step1．Brainstorming教師拋出問題:Whatwouldyoudoifyouaremisunderstoodbyothers?采用“頭腦風暴法”，首先調(diào)動學生的興趣，讓他們暢所欲言，活躍課堂氣氛。然后，引入與聽力主題有關(guān)的一個問題:Doyoube-lievethereistruefriendshipbetweenboysandgirlsintheschool?讓學生繼續(xù)討論。這個環(huán)節(jié)采用Brain-storming引入話題，以激活學生頭腦中的相關(guān)知識和已有經(jīng)歷，使其對話題有初步的感知。Step2．Predicting教師設(shè)置一個情境:Lisawasmisunderstoodbyotherstohavefalleninlovewithaboy．Shewasup-set．WhatwillyouadviseLisatodoifyouwereMissWang(herteacher)?這個環(huán)節(jié)的意義在于:聽音之前，教師讓學生明白要聽的主題，增強聽音的有效性。而采用預(yù)測的目的是可以讓學生結(jié)合已有的語言知識和經(jīng)驗，通過聯(lián)想獲得有關(guān)聽力材料的相關(guān)內(nèi)容。頭腦中的有關(guān)信息被啟動，在聽音過程中就能有效地控制自己所聽到的信息，進而為比較全面正確地掌握聽力材料的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，從而達到語篇理解的目的。Step3．Listeningforgeneralideas第一遍聽音設(shè)置兩個主旨大意的問題:1．DoesMissWangadviseLisatoendthefriendshipwiththeboy?2．What’sMissWang’sadvice?克拉申的“輸入假說”認為，經(jīng)過簡化，語境和語言外線索的提示能使輸入變得更易理解。經(jīng)過前面兩個步驟的鋪墊，學生對文章大意基本可以掌握，回答問題的任務(wù)容易完成。Step4．Listeningfordetails由于地域、師資和學習能力等因素的影響，學生水平差異很大。因此，在實際聽力訓(xùn)練中，教師如果無視學生的實際英語能力，照搬課本題目，就可能導(dǎo)致所設(shè)計的任務(wù)無法開展。所以，根據(jù)學生實際情況，在這一環(huán)節(jié)，把課本里面的回答問題重新設(shè)置成填空的形式，進一步檢測學生對細節(jié)的掌握情況。Step5．Speaking任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語訓(xùn)練的范例。可以考慮在聽力練習完成之后把聽力原文呈現(xiàn)給學生，進行邊聽邊跟讀的活動，并重點朗讀操練幾個重要句型，為聽后任務(wù)說的活動打下堅實的語言基礎(chǔ)。Step6．Consolidation小組討論問題及評價。例如:Q:WhatdoyouthinkofMissWang’sadvice?DoyouthinkLisaignoringherclassmatesisagoodidea?Step7．Homework能力強的學生課后再聽兩遍，把原文記錄下來，反復(fù)誦讀。能力一般的學生直接誦讀聽力原文。

三、實踐反思

(一)要體現(xiàn)差異教學。學生的聽說能力因人而異，同一內(nèi)容，有的學生聽一遍就差不多了，有的聽了好幾遍還是不知所云。大班教學和統(tǒng)一進度的確很難滿足個體需求，但教師可以設(shè)計不同難度系數(shù)的任務(wù)，分層教學，師生交流多樣化，讓學生有不同程度的成功體驗。

(二)可適當處理聽力材料，調(diào)整播放效果。教材配套的聽力光盤中的錄音都是標準朗讀，聽久了會使大腦皮層受到抑制，令人產(chǎn)生疲倦感，會對所接受的信息延緩分析。教師在課前可適當對光盤進行處理和加工，例如，變換語速、升降音量、插播視頻片段等，降低學生的聽覺疲勞度和聽力恐懼感。

(三)打鐵還需自身硬。聽說課教學對教師的要求很高，因為聽說是個開放的系統(tǒng)，隨時會遇到一些表達上的障礙，這就需要教師加強專業(yè)學習，提升自身的交際水平，提高駕馭課堂的能力。

(四)滲透跨文化知識，傳授交際策略。跨文化知識和交際策略是交際能力的重要組成部分。英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，而交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學生交際的持續(xù)進行和交際渠道的暢通。

作者：張惠珍 單位：福建廈門六中