一、學習者的個人情感因素

1.動機。

對于外語學習者來說，激起學習動力是非常重要的。布朗定義動機為：動機通常被當做是讓人做特定舉動的內(nèi)在驅(qū)動、沖動、情緒或渴望。而加德納定義“動機”為“個體因希望努力學習語言而學習并滿意在這種活動中的經(jīng)驗”。他們都將動機視為語言學習中重要的情感因素。不同的理論家及學者就動機的種類有不同的理解。著名的語言學者加德納將動機分為兩部分———綜合動機和工具動機。工具動機的意義基于學習者的實際需求及他們從外語學習中得到的實際價值。而綜合動機是交流。隨著認知心理學的發(fā)展，動機被分為內(nèi)在動機和外在動機兩部分。內(nèi)在動機指的是由學習者對各種活動的興趣導致的動機，而外在動機則是由外在因素刺激而導致的動機，并熟悉工具動機。相對而言，學習總是由內(nèi)在動機主導并提升，并提升學習效果。在教學過程中，學習者學習動機的主要代表是態(tài)度、興趣、好奇、對知識及對成功的渴望，等等。正如新課標提到的，語言學習成功的關(guān)鍵是保持一種積極的學習態(tài)度。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。著名的教育家泰勒也說過，興趣通常被強調(diào)為重要的教育目標，因為人們最感興趣的部分決定著她學習的頻率。興趣也被看做是學習動機形成的第一步，而且積極的動機對于學習也是非常重要的。因而，教育者必須使用不同的教學方法來陶冶和保持學生的學習興趣，并保護他們的積極學習動機及提升學習效果。

2.自尊心。

自尊心涉及對于價值的自我評價，基于對功效的感覺，一種與自己環(huán)境的相互作用，是另一個非常重要的影響語言學習的情感因素。自尊常常作用于學習者的學習興趣、態(tài)度、動機和自信等。如果學習者的自尊心受到傷害，積極的內(nèi)在因素將會減少。這會導致學習者的情感障礙并最終影響學習效果。自尊心對于成功的認知和情感活動是非常必要的，自信心就是源于自尊心并對于學習有積極作用。所以保持學習者的自尊心并提升學習者的自信心對于提升學習效果就顯得尤為必要。在語言教學中，教師應(yīng)該盡其最大努力來幫助學生提升自尊，以幫他們盡快學習英語。3.焦慮。焦慮被認為是在外語學習中的最大障礙，是一個妨礙語言獲取的情感因素。加德納將其定義為當學習者運用第二語言或外語時出現(xiàn)的恐懼和擔心。在語言學習的過程中，許多學生對于英語學習會有很大的焦慮。而正是因為這種焦慮，很多人會在英語課堂中產(chǎn)生壓抑行為。這些學習者害怕說英文并鮮有成就。他們總擔心別人的消極評價，而這種焦慮隨后會習以為常，最終學習者將不再對于英語學習感興趣。沒有興趣就意味著沒有學習動機，故而這些學習者將不再會取得好的英文成績。而這些常常是由學習者的焦慮導致的。焦慮常常導致學習的失敗，特別是在語言學習方面。因此，對于英語教師而言，減少學生在英語學習中的焦慮便成為非常重要的目標，特別是在課堂教學中。

二、教師的情感因素

人文心理學主張改變教育者的角色，即從教師成為引導者。好的引導者應(yīng)有如下特點:1)相信學習者有能力發(fā)掘自己的潛力；2)對學生有真誠的態(tài)度；3)尊重學生的自我經(jīng)驗；4)懂得學習者的內(nèi)在語言（羅格斯）。所有這些特點都是教師在教學過程中運用情感因素的反應(yīng)。教育者的情感因素應(yīng)包括教師本人的教學熱情、對學生的態(tài)度、課堂情緒等等，對學生的學習過程有非常大的影響。在我看來，高年級學生充滿了激情和夢想，那些對于教學及其所教科目抱有極大熱情的老師會幫助學生也對于學習感興趣。此外，學生對于老師對他們的態(tài)度非常敏感。因而學習是一個夾雜著認知與情感的過程，他們很容易被老師所影響。所以，作為一個引導者，老師應(yīng)該運用情感策略來幫助并引導學生們提升英語學習的效果。故而，教育者應(yīng)該關(guān)注于他們在情感教學的積極狀態(tài)。這會幫助他們在教學中事半功倍。

作者：尹國輝 單位：云南省龍陵縣第二中學