一、新時期中職學生養(yǎng)成教育中存在的問題

1.對中職學生素質(zhì)養(yǎng)成教育存在認識偏差。目前，不少學校對于應(yīng)試教育和養(yǎng)成教育兩種教育模式在執(zhí)行中存在人為割裂，對于和學分考試有關(guān)的主干課程，往往會認真鉆研教材、研究教法和認真?zhèn)湔n；而在養(yǎng)成教育實踐過程中，教師像卸了“包袱”一樣，減少了講解的內(nèi)容，并以活躍課題氣氛為目的，開展大量討論、自由活動，但卻疏于系統(tǒng)的有意識的引導，這樣僅僅依靠學生自己的理解，會使教育效果大打折扣。因此，養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是要建立一套比較靈活的課程體系，在有相對比較明確價值取向的教學目標下，改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu)，改變以往養(yǎng)成教育中自由散漫、缺乏引導的方式，努力與應(yīng)試教育形成良性互動，促進學生身心與技術(shù)技能協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中職學生素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐探索中存在的不足。一方面，中等職業(yè)教育學生的各項素質(zhì)和技能都需要經(jīng)過不斷的實踐而養(yǎng)成。各個地方、各個中職學校在結(jié)合本校自身的專業(yè)特長、教師資源稟賦、教學硬件條件和學生訴求的基礎(chǔ)上，采取“因地制宜”的方式對中職學生進行了更為科學合理的養(yǎng)成教育。其中不少先進的理念和富有成效的實踐經(jīng)驗值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個很直觀很系統(tǒng)的經(jīng)驗范式給予參考。另一方面，當前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標與教學本質(zhì)目標相背離、應(yīng)試教育與應(yīng)用教育不匹配、職業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學校和教師層面的能力就能有效化解。

二、現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育的改進對策

1.現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育應(yīng)準確定位。一是角色定位。中職學生養(yǎng)成教育涉及學生、教師、學生家長、學校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來講，學生是教育的對象；學校老師是最直接執(zhí)行者，學生家長是重要的執(zhí)行者；學校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協(xié)調(diào)者。在當前階段，中職學生養(yǎng)成教育一般是由各學校自行組織并發(fā)起動議，申報本地教育主管部門審批，由學校老師具體執(zhí)行，家長進行配合。在這樣一個發(fā)展規(guī)制下，養(yǎng)成教育的授課內(nèi)容、形式、目標主要取決于各個學校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學生養(yǎng)成教育向中職學生提供的是職業(yè)素養(yǎng)教育，而不僅是專業(yè)技能素養(yǎng)教育，更是學生對社會、對工作崗位、對職業(yè)發(fā)展認知能力的教育。第二，中職養(yǎng)成教育的形式和內(nèi)容要基于系統(tǒng)的方案，即素質(zhì)養(yǎng)成教育既要實現(xiàn)功能性的目標，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實現(xiàn)職業(yè)生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會適應(yīng)性等全面發(fā)展教育，促進學生個體的最優(yōu)發(fā)展。第三，教學形式應(yīng)與明確的教學目標進行匹配，即必須要讓學生知道通過這種形式的教育，我們最終要干什么、要達到這個目標中間有哪些環(huán)節(jié)是重點等。譬如，心理課程不能僅僅教授學生心理學方面的理論知識，而應(yīng)充分考慮到學生們在職業(yè)崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業(yè)等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學生提供自我矯正和相互輔導方面的解決方案。

2.現(xiàn)階段中職學生養(yǎng)成教育中應(yīng)當完善和規(guī)范的問題。一是完善師資配備。對于辦學條件相對較好的學校，可以對一些跟日常學習生活相關(guān)的學科配備專職教師，如學生心理輔導、文化禮儀與習慣養(yǎng)成等領(lǐng)域；對于辦學條件一般的的學校，可以探索兩三個學校聯(lián)合配備并共享教師資源。對于專業(yè)性、實踐性比較強的科目，可以聘請兼職教師，如逃生、救生、安全、應(yīng)急等領(lǐng)域聘請經(jīng)驗豐富的公安部門的培訓師，定期專題講座和實踐指導。同時，要注重相關(guān)利于師資的繼續(xù)教育與經(jīng)驗交流，鼓勵和支持學校教育管理人員和老師到國內(nèi)外素質(zhì)養(yǎng)成教育的優(yōu)秀典型示范基地學習取經(jīng)，特別是有關(guān)系統(tǒng)化的教學目標及其實現(xiàn)形式的等方面的內(nèi)容。二是規(guī)范考核方法。對學生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標準。實際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實踐經(jīng)驗?zāi)軌蛱峁┎簧儆幸鎲⑹?。這個考試，其本質(zhì)上就是對駕駛員基本素質(zhì)的教育與考核，其對基本常識、場景實踐、實戰(zhàn)操作、綜合素質(zhì)都提出了明確的考核范疇（題庫）和最低的合格標準。這種形式完全可以借鑒引進到中職學生養(yǎng)成教育的考核中來。譬如，建立中職學生養(yǎng)成教育考試題庫，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業(yè)證的附件，相當于就業(yè)時綜合能力“推薦書”的作用?？荚嚂r間跨度可以設(shè)置為兩年內(nèi)，補考次數(shù)不設(shè)明確限制，當然越早通過考核，對學生自己的成長越有利。對老師的考核，一方面要接受學生與家長的口碑考核，另一方面要接受教研部門對教學提綱要進行的審核。

三、對中職學生養(yǎng)成教育中長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)想

1.從各校百花齊放到校際經(jīng)驗共享互補。由于各地中職學校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級教育主管部門可以作為未來兩三年內(nèi)中職學校養(yǎng)成教育的改革直接實施的首選。具體的措施包括：第一，由市級教育主管部門負責牽頭，聯(lián)合多方面力量積極開發(fā)相關(guān)社會資源，對目前中職學校師資力量不足和社會實踐條件有限但是又是學生所必需的領(lǐng)域組織講師團巡回講習和實踐指導。第二，定期舉辦全市中職學校養(yǎng)成教育改革的實踐經(jīng)驗交流會，聘請企業(yè)用工方代表、專家、校方代表、學生代表、教育主管部門代表參與評選優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對比較公認的優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀課程在本市其他中職學校交流、共享、互補。第三，在教育主管部門負責組織的事業(yè)單位工作人員招考中，鼓勵并支持本市有條件的中職學校引入文化禮儀、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等領(lǐng)域的優(yōu)秀專職教師。第四，逐步實現(xiàn)中職學校養(yǎng)成教育的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀專業(yè)師資在全市范圍內(nèi)全面共享，形成如“中職學校養(yǎng)成教育A市經(jīng)驗”的雛形。

2.從城市地方經(jīng)驗到省域經(jīng)驗形成規(guī)范?？梢詫⑹∮蚍秶鷥?nèi)各個城市的中職學校納入整個發(fā)展規(guī)劃視域內(nèi)，由省級教育主管部門自主決定全省中職教育階段養(yǎng)成教育的教學形式、教學內(nèi)容、考核標準等。具體的措施包括：第一，由省級教育主管部門負責牽頭，聯(lián)合本省以及國內(nèi)權(quán)威職業(yè)教育與素質(zhì)教育科研機構(gòu)、省內(nèi)典型中職校方代表等，基于省內(nèi)積累的優(yōu)秀經(jīng)驗，擬定“中職學校養(yǎng)成教育理論與實務(wù)”的省級地方教材并不斷完善。第二，聯(lián)合全省優(yōu)勢資源，精心設(shè)計并開發(fā)適合中職學齡階段的社會實踐基地和模擬實踐基地，將基地建設(shè)的經(jīng)驗成果在全省范圍內(nèi)推廣分享，著力培養(yǎng)中職學生的實踐能力和面對現(xiàn)實問題時的動手能力。在此基礎(chǔ)上，考慮將適齡階段應(yīng)具備的必要的、基本的實踐能力和場景處理能力有步驟地納入考核范疇。第三，將“中職學校養(yǎng)成教育理論與實務(wù)”納入全省中職學習階段的教學與考試科目，并可以考慮將“中職學校養(yǎng)成教育理論與實務(wù)”科目的合格證作為“畢業(yè)證”附屬材料，為中職學生展示素質(zhì)、積極就業(yè)提供更有力的補充。第四，逐步實現(xiàn)省域?qū)用嬷新殞W校養(yǎng)成教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)目標、基本范式、考核標準等的統(tǒng)一，并采取多種方式鼓勵各校、各市、省際間與時俱進地更新與完善養(yǎng)成教育的教學形式、教學內(nèi)容等，全省共享辦學經(jīng)驗。

3.從省域模式到與全國模式的對接。在全國各各省中職學校養(yǎng)成教育發(fā)展到一定程度以后，國家相關(guān)部門可以從整個國家教育體制的層面考慮出發(fā)，嘗試出臺中職學校養(yǎng)成教育的“國家指導意見”、“國家考核標準”等有關(guān)具體規(guī)范文件。屆時，不論是各個城市層面還是省域?qū)用妫家呀?jīng)具備了比較扎實的中職學校養(yǎng)成教育發(fā)展平臺，只需根據(jù)國家規(guī)范進行少量修正、完善、對接和融合，即可實現(xiàn)在國家層面對中職教育的統(tǒng)一規(guī)劃、指導和管理。

作者：李白莉 甘霖 單位： 華中農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院 武漢市財政學校