一、地方高校通識(shí)教育中存在的主要問題

1、對(duì)通識(shí)教育重視不夠

由于對(duì)通識(shí)教育理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺乏正確而深入的了解，地方高校在高等教育理念上存在著一些偏頗，認(rèn)為推行通識(shí)教育是綜合性高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，而地方高校由于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，因此應(yīng)將重點(diǎn)放在主抓專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力等，甚至有少數(shù)地方高校對(duì)通識(shí)教育持觀望態(tài)度，對(duì)通識(shí)教育重視不夠。

2、通識(shí)教育目標(biāo)不清晰

地方高校存在對(duì)通識(shí)教育的目標(biāo)不清晰、不明確等現(xiàn)象。部分管理者認(rèn)為通識(shí)教育就是人文教育，具體的課程設(shè)置就是公共選修課加上公共必修課;還有部分管理者和老師認(rèn)為實(shí)施通識(shí)教育的目標(biāo)就是要理科的學(xué)生有點(diǎn)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，文科的學(xué)生懂些自然科學(xué)知識(shí);甚至少數(shù)地方高校只是為了應(yīng)付通識(shí)教育的要求而開設(shè)一大批通識(shí)意義不大的課程供學(xué)生選修，課程內(nèi)容雜亂，課堂上僅僅向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”的講授，無法起到通識(shí)教育應(yīng)有的作用，背離了通識(shí)教育的本質(zhì)與核心目標(biāo)。

3、通識(shí)教育實(shí)踐模式單一

對(duì)于大學(xué)通識(shí)教育，需要反思的不僅是認(rèn)識(shí)上的模糊與概念的混淆，實(shí)踐中出現(xiàn)的問題同樣值得深思。目前我國(guó)高校通識(shí)教育實(shí)施中的首要問題是不從中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想實(shí)際出發(fā)，不從本校的定位與培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，盲目模仿，趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)國(guó)外某些名牌大學(xué)和國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的教育模式照搬照抄，使得通識(shí)教育模式嚴(yán)重單一化。

4、通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理

地方高校的通識(shí)教育課程基本上都是從學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教師的專業(yè)特長(zhǎng)和相應(yīng)師資力量的角度出發(fā)，不同院校根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)的通識(shí)教育課程在構(gòu)成上有很大區(qū)別。文科院校以開設(shè)人文和社會(huì)科學(xué)類課程為主，而理工科院校以開設(shè)自然科學(xué)或科普類為主。由于沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以興趣為特色的課程相當(dāng)有限，學(xué)生難以根據(jù)興趣來選擇通識(shí)教育的相關(guān)課程，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些課程不感興趣。

5、通識(shí)教育師資力量薄弱

通識(shí)教育課程對(duì)教師的知識(shí)背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、人文素質(zhì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面提出了較高要求，由于我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來屬于過分專業(yè)化教育，地方高校從事通識(shí)教育的教師人數(shù)少，且不能很好地駕馭和承擔(dān)通識(shí)教育課程的教學(xué)，薄弱的師資力量嚴(yán)重制約了通識(shí)教育的推進(jìn)與改革。

二、改進(jìn)地方高校通識(shí)教育的對(duì)策

1、提高通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的地位

通識(shí)教育是一種“全人”的教育理念，即高等教育的目的在于完善大學(xué)生的人格建構(gòu)。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在教育理念上要敢于創(chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)，吸取具有生命力的新理念，改變目前高校仍然存在的過分專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，探索全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。地方高校應(yīng)開展新時(shí)期高校人才培養(yǎng)模式的探討，逐步提高通識(shí)教育在地方高校人才培養(yǎng)中的地位。

2、構(gòu)建合理的通識(shí)教育課程體系

地方高校應(yīng)根據(jù)目前高等教育中過分專業(yè)化教育的弊端，提高認(rèn)識(shí)，科學(xué)規(guī)劃，建立一套符合地方高校發(fā)展的跨學(xué)科的通識(shí)教育課程體系。不能將通識(shí)教育和專業(yè)教育對(duì)立起來，將通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。專業(yè)課程是注重培養(yǎng)學(xué)生具有某一學(xué)科的學(xué)術(shù)精神與素養(yǎng)以及技能的訓(xùn)練，這在某種程度上也體現(xiàn)了通識(shí)教育的理念。通識(shí)教育的真正目的在于讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)領(lǐng)域間的融會(huì)貫通，因而，構(gòu)建跨學(xué)科綜合的課程體系是通識(shí)教育課程實(shí)施的必然途徑和不二選擇。同樣很重要的是，要設(shè)置通識(shí)教育課程的專門組織機(jī)構(gòu)，這個(gè)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該橫跨各學(xué)科專業(yè)的校內(nèi)學(xué)術(shù)組織，負(fù)責(zé)構(gòu)建通識(shí)教育課程體系，并由各學(xué)院各學(xué)科共同承擔(dān)。

3、加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

就教育過程的本質(zhì)和教師的作用來說，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，這是由教育過程的客觀規(guī)律所決定的。在通識(shí)教育的實(shí)施環(huán)節(jié)中，師資是關(guān)鍵。而通識(shí)教育的內(nèi)涵對(duì)教師提出了更高的要求，除了深厚的專業(yè)知識(shí)外，更需要對(duì)科學(xué)與人文有一種統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)到文理通融，具有扎實(shí)深厚的文化修養(yǎng)與和學(xué)識(shí)功底。其一，要求教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的觀念，在自我學(xué)習(xí)中不斷更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu);其二，可以通過承擔(dān)課題、學(xué)術(shù)交流等方式來加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的理論研究和交流，提升教師的教學(xué)水平與素養(yǎng)。其三，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、交流與訪問學(xué)習(xí)等形式給予教師進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育教師的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

4、重視隱性的通識(shí)教育

良好的校園人文環(huán)境是大學(xué)通識(shí)教育的隱性教育之一，對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。高校的校園氛圍、文化理念等都是通識(shí)教育開展的有效途徑。如不同學(xué)科的講座可以極大地豐富人文與科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，與課堂教學(xué)相互促進(jìn)。形式多樣的課外活動(dòng)如課外閱讀、文化沙龍等對(duì)于開闊視野、陶冶情操和啟迪思想會(huì)產(chǎn)生意想不到的積極作用。通識(shí)教育的實(shí)施方式是多樣化的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是局限于課堂教學(xué)，校園文化理念等隱形的教育資源都可以使通識(shí)教育的推進(jìn)事半功倍。

作者：王瑜 單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院