片段一：魔力細線，知微顯著

在探究磁體的性質過程中，王老師充分體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生自己探究。這部分實驗和其他老師大同小異，所使用的器材也差不多，但只有王老師增加了細線，而部分學生也知道要將磁體用細線懸掛起來，達到了一個自制指南針的效果。這個“不起眼”的設計，不僅加深了學生對磁極的理解，更為后面小磁針和地磁場的介紹做了良好的鋪墊。

在總結完磁體的性質，王老師更是技高一籌的將其應用于開頭的金魚實驗中，讓學生剖開金魚，原來金魚的肚子里真有一小鐵塊，既與開頭部分呼應，又能鞏固所學的知識。每個實驗環(huán)節(jié)的設計，都可以看得出王老師的良苦用心，體現(xiàn)了老師教學設計的整體觀念，前后聯(lián)系，渾然一體。

片段二：化無為有，類比遷移

王老師：樹葉、國旗為什么能飄動？全體學生：因為有風。王老師：風是怎樣形成的？學生B：空氣的流動。王老師：空氣是看不見摸不著的，但是通過樹葉等的飄動我們就可以知道風的存在。請你們觀察老師手中的小布條，除此以外你還能想到什么？另一位老師躲在講臺前的某一處用電吹風吹動小布條。學生C：我們還能知道風的方向。王老師點頭：小布條隨風飄動，我們可以根據(jù)小布條飄動方向知道風的方向。那么如何來判斷磁場的方向呢？學生D：可以根據(jù)小磁針轉動的方向來知道磁場的方向。

在探究磁場的過程中，王老師用一個類比實驗形象的展示了看不見摸不著的磁場。風吹布動，證明了空氣的流動，而小布條飄動的方向也反映了風的方向。由此學生就自然想到：磁場可以讓小磁針轉動，那小磁針轉動的方向也能反映磁場的方向啊！此時無聲勝有聲，難點不攻自破！王老師這種巧妙的化無形為有形的方法，不難看出他是一個有心人，能把生活中看似毫無關聯(lián)的事物巧妙的聯(lián)系在一起。

片段三：眾志成城，揭示規(guī)律

如何表明磁體周圍各點磁場的方向呢？平時的課上我們總是隨意的取幾個點畫在白紙上，蜻蜓點水一帶而過，王老師處理這個問題的方法卻別具一格、獨具匠心。他只是將白紙換成了透明膠片，然后將學生畫的圖重疊起來投影展示，咦！一幅清晰的磁場分布圖展現(xiàn)在我們面前！物理學科要求大量實驗得出結論，但平時由于種種原因我們往往不能付諸于行動，而王老師真正的做到了。

總結

王老師是本屆物理優(yōu)課評比的一等獎獲得者，他的評比觀摩課，其新穎魔術的導入，引人入勝，扣人心弦；實驗細節(jié)的小改進，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)展了學生的思維；小巧的吹風實驗，化無為有，滲透科學方法；科學合理的數(shù)據(jù)收集處理，不僅突破了難點，還讓學生感受到物理之美，較好地演繹了一個引導者、組織者、指導者的角色。

王老師的成功，深刻地啟示我們，在進一步深化課程改革的今天，實驗仍是物理教學的根基，我們只有不斷創(chuàng)新實驗方法，不斷改進實驗器材，不斷優(yōu)化實驗的教學設計，將實驗教學研究落到課堂，才能深入推進課堂教學改革，才能為高效課堂提供源源不斷的動力。

作者：胡愛銀 單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初中