1大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

書讀百遍，其義自現(xiàn)。中國(guó)人一貫講求閱讀的必要性和實(shí)用性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也不例外。然而，在現(xiàn)今英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻面臨著如下困境：(1)英語(yǔ)閱讀教材缺乏實(shí)用性，過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法的講解，與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。(2)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以教師“填鴨式”講授教學(xué)為主，忽視學(xué)生的主體地位。(3)教學(xué)方式陳舊單一，難以滿足不同水平和不同個(gè)性學(xué)生的需求。針對(duì)這些困境，下文將具體闡述如何將將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論引入閱讀教學(xué)中。

2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的概述

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的發(fā)展進(jìn)程外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于個(gè)體差異因素，其研究始于20世紀(jì)五六十年代。自60年代起，隨著個(gè)別化教學(xué)的興起，教育研究的側(cè)重點(diǎn)逐漸從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”，研究者開始重視學(xué)生個(gè)體差異的研究。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究成熟于20世紀(jì)八十年代末期到九十年代。

此階段研究者開始從心理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行研究。九十年代至今，研究者開始嘗試從實(shí)證角度進(jìn)行研究。無(wú)論是測(cè)量工具，還是研究角度和研究目的，都有了一定的進(jìn)展。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的重要課題，被譽(yù)為現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)。

2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本含義

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念最早是由HerbertThelon于1954年提出來(lái)的，其后，關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，可謂眾說(shuō)紛紜，反映了研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特理解。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體性的、持久的、并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。Reid認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)個(gè)體吸收、處理和掌握新知識(shí)和技能的自然的、習(xí)慣性的方式，并且這一學(xué)習(xí)方式不因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改變而改變。Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格除了包含信息加工方式外，還體現(xiàn)出個(gè)體的感情因素、心理行為以及與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式的偏愛。從學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出的定義中，我們可以析出一些共同的表征，即：

一是學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式。

二是學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。

三是學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。而感知學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一種，是學(xué)習(xí)者理解、組織并記憶學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的感知渠道2.3感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型及特點(diǎn)眾所周知，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有使用某些不同感覺器官的偏好。根據(jù)這一現(xiàn)象，Reid把學(xué)習(xí)者分為聽覺型、視覺型、動(dòng)手型和觸覺型四種類型。視覺型學(xué)習(xí)者的典型特征是通過(guò)接受視覺刺激接受信息。他們喜歡“看”，如文字材料，圖片，影像；聽覺型學(xué)習(xí)者的主要特征是通過(guò)接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們喜歡傾聽別人交談，并善于口頭表達(dá)；觸覺型和動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者喜歡那些操作性的活動(dòng)，喜歡動(dòng)手嘗試，在操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到視覺、聽覺、觸覺等身體和感官因素的影響，它反映了身體對(duì)外部刺激做出的反應(yīng)。

3感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

人們都是通過(guò)不同的感官獲取信息。當(dāng)教師以學(xué)生最偏好的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行信息傳遞時(shí)，學(xué)生就能學(xué)得更快，理解得更透徹，記憶得更深刻。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是一種重視學(xué)生吸取信息感知渠道差異性的新型教學(xué)方法，因此，如能在閱讀教學(xué)中引入感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化，對(duì)扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的促進(jìn)意義。

3.1讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教師可先采用一些學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表來(lái)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師居于支配地位，面對(duì)眾多學(xué)生，采取統(tǒng)一教學(xué)模式，極大地忽視了學(xué)生個(gè)體的差異。隨著新課程教學(xué)時(shí)期的到來(lái)，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面了解授課對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要把眼、耳、口等多種感覺渠道利用起來(lái)，采用多媒體教學(xué)將語(yǔ)言材料以文字、圖畫等手段展示出來(lái)，力求刺激學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的感知需要。

3.2根據(jù)學(xué)生不同的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)效率閱讀學(xué)習(xí)策略有很多種，應(yīng)向?qū)W生提供最有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和方法。比如對(duì)視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以通過(guò)制作多媒體課件，將閱讀中的重點(diǎn)長(zhǎng)難句以多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；聽覺型學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)教師向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)英語(yǔ)閱讀中的相關(guān)問(wèn)題等多種手段來(lái)完成；動(dòng)手型和觸覺型學(xué)習(xí)者則可采用將一些閱讀中的句型進(jìn)行同義句改寫，記筆記等形式實(shí)現(xiàn)。教師還可開展短期或長(zhǎng)期策略指導(dǎo)和培訓(xùn)。

3.3根據(jù)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有意識(shí)地設(shè)計(jì)匹配教學(xué)策略，幫助

學(xué)生豐富和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)行整體教學(xué)當(dāng)學(xué)生通過(guò)適合他們的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，則可最大程度地吸取和消化新知識(shí)。針對(duì)視覺型學(xué)習(xí)者，可提供視覺輔助材料，如圖片、講義的紙制大綱等；講解閱讀時(shí)盡量采用學(xué)生可以聯(lián)想到的例句；布置課后閱讀作業(yè)。對(duì)聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則可采取頭腦風(fēng)暴閱讀學(xué)習(xí)，讓他們大聲朗讀句子，提供小組討論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)觸覺及動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，提供角色表演及模仿的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，巧妙引導(dǎo)這部分學(xué)生記錄課堂筆記并標(biāo)注重點(diǎn)，組織預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論使教師了解和尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和長(zhǎng)處，并向?qū)W生提供各種獲取信息的選擇，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要手段之一。它對(duì)廣大教師更自覺地轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿，大面積提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義和事半功倍的效用。