一、高中數學主體參與式教學是充分的尊重學生主體地位的教學

（1）尊重學生的個體差異

高中數學主體參與式教學尊重學生的個體差異，關注每個學生的需要、能力、個性和精神世界的發展。不同的學生，其主體意識和主體能力水平不同，必須面對與其相適應的數學學習活動，才能發揮其主體性。為此，在教學中承認每個人的價值，關注學生的獨特性，研究各類教學內容對學生主體性發展起的作用。根據學生的差異，提出不同的目標任務要求，采取不同的教學方法和評價標準，為每個學生提供自主選擇和充分思考的空間。例如，在高中數學主體參與式教學中，學習后進生重點參與怎么做的問題，學習中等生重點解決為什么的分析，而學習的優秀學生重點解決規律的總結概括反思問題。

（2）還原教學中師生關系的本來面目

高中數學主體參與式教學作為一種特殊的認識活動，學生是活動的主體。教師作為具有主體性的人，在教學活動中扮演著多種角色。首先，教師是整個教學活動的主體。教師作為整個教學活動的主體，與學生作為特殊認識活動的主體處在不同的主客體關系中，學生作為主體，其客體為高中數學課程，而教師作為主體的客體是整個教學活動，包括活動情境、內容、方式等的設計和組織實施，也包括為學生提供必要的指導和幫助。因此，相對于學生主體來說，教師是幫助學生主體性發展的外部因素，決不能代替學生去獲取發展。教師的主體作用的發揮，要以尊重學生的主體地位為前提。教師的教是為了學生的學，教師教學是否有效，就看學生主體參與是否有效。其次，教師有時作為主體參與到學生學習高中數學的活動中，成為一名參與者。這時，教師與學生都是這一認識活動的主體，教師與學生成為以共同客體高中數學課程為中介的主體間的協同、交往關系。這時，教師仍然要尊重學生的主體地位，通過平等的討論、溝通、分享達成對高中數學課程的學習。因此，在高中數學主體參與式教學中，教師幫助學生打破對教師和教材等權威的盲目崇拜，充分的尊重學生的主體地位，建立平等民主、相互尊重師生關系，教師是師長，又是參謀、朋友、顧問。教學中“指導到位而不越位”，給學生留下自主選擇和發展的空間。

（3）只有尊重學生的主體地位，才能開展好主體參與式教學活動

只有尊重學生的主體地位，將學生置于主體的位置上，學生意識到面臨的對象和問題，意識到主體需要、所處的主體地位、任務和作用，形成主體意識，學生才能切實弘揚主體性，發揮全部智慧，鼓足最大勇氣。通過自主學習、合作探究，不斷改進，使問題與任務得到解決，從而實現主體參與教學。只有尊重學生的主體地位，才能尊重學生的需要，創設和諧、民主的教育環境，創設激發參與的問題情境。通過教學設計，誘發、激活學生內在需要，強化形成參與數學學習活動的動機，興趣，喚起學生的主體意識，產生參與數學活動的行為，實施主體參與教學。

只有尊重學生的主體地位，才能使高中數學主體參與式教學適合學生主體性水平。學生主體性水平包括學生主體參與意識的水平和主體參與能力的水平。如果學生主體性水平較低，而將大量的時間交由學生自主安排，必將導致學生無所適從，徒有參與形式，沒有實質參與，教學效率低下；如果學生主體性水平較高，而教師主導過多，學生主體參與的機會較少，也會束縛學生主體性的發揮和發展。只有尊重學生的主體地位，才能在高中數學主體參與式教學中，用心觀察學生，適時調整教學，保證教學順利進行。學生主體性水平一方面有相對穩定性，另一方面也具有個體性、時效性、情境性。即學生主體性水平可能因教學內容、學生上課時的身體、心理及偶發事件的影響而不同。

二、高中數學主體參與式教學是在問題引導下，學生主體參與數學活動和數學學習活動基礎上的合作交往為基本形式的教學

高中數學主體參與式教學的核心目標是發展學生的主體性。馬克思關于人的本質的論述認為，活動是主體性生成和發展的機制。人的主體性在活動中生成，在活動中表現，在活動中發展。活動是人存在和發展的基本方式。教學中主體和客體的關系必須通過學生自身的活動才能自覺的建立起來。學生的參與活動是把主體教育理念轉變成學生主體人格的有效機制。皮亞杰在發生認識論中強調，學生的內在的智力過程起源于活動，學生在活動中掌握概念、規律，其分析、判斷等認知能力的發展是參與活動的結果。前蘇聯的列維魯派強調不僅是認知的發展起源于活動，非認知的發展也同樣源于活動。因此，學生對學習活動的參與對其認知、個性及社會性的發展有廣泛而重要的影響。人是活動的主體，通過活動來促進人的發展，特別是人的主體性的發展。從這個意義上講，人既是活動的主體，又是活動的客體，而活動是作為主體的人和作為客體的人的中介。活動的目的是促進人的發展，特別是促進人主體性的發展，而促進人發展的手段是通過人的活動。通過活動而促進人的參與和交流，因此，人既是目的又是手段。

高中數學主體參與式教學中，教師要將教學設計活動化，使學生學習思維外顯化，組織開展數學活動，數學學習活動，學生作為主體參加數學思維活動、數學觀察活動、數學運算活動、數學閱讀活動、數學記憶活動、數學聯想活動、數學想象活動、數學推理活動、數學抽象活動、數學歸納活動、數學反思活動等。通過數學活動，實現對數學即對現實世界空間形式和數量關系的建構和自身的發展，實現數學學的過程、數學教的過程和學生發展過程的統一。主體與主體間的相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分。通過主體在群體中的交往，人的主體性才能得以完整的發展。教學過程不僅是師生之間、生生之間知識的傳遞過程，更是情感的交流過程，人際的交往過程。

在教學交往中，民主平等、合作融洽、尊重信任、共同參與共同承擔的師生、生生關系，在學生主體發展中起著重要作用。傳統課堂教學中缺乏真正的集體性，每個學生獨立完成學習任務，學生之間沒有真正合作。這種集體生活中的單干戶學習方式，不利于學生主體性的形成。合作學習是教學交往活動的主要形式。高中數學主體參與式教學通過數學活動和數學學習活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性的發展和社會化進程。學生正是在這種合作交往的學習活動中，培養了傾聽、交流、協作、分享的合作意識，促進社會適應能力，獲得主體性的發展。合作建立于獨立思考、獨立體驗基礎上，個性化感知、解讀、領悟是有效合作的成長基點，“真正的合作學習一定是自主的”，學生帶著自己的理解、認識、感受，帶著自己的疑慮問題才有合作的愿望，期望得到他人的幫助，也才有資格幫助他人。

在高中數學主體參與式教學中，要處理好合作參與交流學習與自主學習的關系。否則，創設了合作參與學習的氛圍，學生一有問題就問，討論變得十分熱烈而自覺。學生表面上在學，但很多問題并沒有真正弄懂，教學效果也不理想。在高中數學主體參與式教學實踐中，要先自主再合作，盡最大努力不合作，自主解決不了就一定了合作解決，合作是為了自主，合作學習后，也要自主內化。在學生作為主體參與自主數學活動和數學學習活動基礎上的合作交往活動中，數學問題都起著重要作用。問題是創造之源，問題是架起新舊知識聯系的橋梁，也是引導學生認知、理解、深化的階梯。高中數學主體參與式教學借助數學問題促進學生數學知識的生成和數學能力的提高。沒有問題情境就沒有數學活動的主體參與，教學中要創設認知沖突，激發探究欲望。在導入新課時創設問題情境，激發學生學習興趣，為學生創造參與活動的條件；在教學活動中，有目的、有計劃、有層次地精心設計問題，進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，把學生引入“問題的提出——探究——解決”的學習過程中，從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，使他們全身心地參與教學活動中去；合作學習過程是解決問題的過程，問題解決需要合作，能否形成有價值的問題，是有效合作的前提和基礎。無問題，不需合作，無真實的問題，難以開展實質性合作，合作難于持續和深入。

三、總結

學生數學學習過程就是師生不斷發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。因此，高中數學主體參與式教學要將教學過程問題化，讓數學問題引導師生進行自主數學活動、數學學習活動和合交往活動：老師提出數學問題引起學生的數學活動；學生提出問題、展現困難、暴露錯誤，通過老師，引發全體學生數學活動；學生提出問題，通過小組直接問同學，引發學生間的數學活動。

作者：鄔開友 李迎新 單位：重慶市江北中學