（一）

一、捕捉身邊化學，感受化學魅力

心理學研究發現：“好奇心是認知內驅力的重要因素，是人的一種本能，學生的求知欲是在好奇心的基礎上發展起來的。”在我們生活中，處處都存在著化學，只要我們稍稍留意，化學無處不在。教學中適時捕捉身邊化學，利用化學的魅力，更能激發學生的求知欲。生動的語言、語氣，貼近學生生活，能有效地讓“生活”進入課堂，讓生活情景與課堂融為一體，引領學生從化學的角度去觀察生活，分析、解決生活中相關的問題。老師在講授新課時，深入淺出、通俗易懂的語言，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。新課本中偏、難的內容雖作了一定的調整，但抽象內容還有不少。如何從具體形象的事物入手，巧打比方，從而使深奧的道理變的淺顯。如對科學方法做了詳細的闡述時，就是通過列舉幾個生動的有趣的例子來幫助學生更清楚的理解。新課程的改革中實驗的改革正向著生活化的方向進行。老師在課堂中盡可能的安排一些與實際生活密切相關的實驗。如：講酸雨的危害時，由于酸雨對自然界的危害不是在短期內就能夠顯現的，所以，學生無法對酸雨對自然界的危害產生強烈的感受。用二氧化硫溶于水后所得到的溶液來代替酸雨，安排酸雨危害模擬實驗，讓學生觀察其對金屬、大理石和蔬菜葉子等物品腐蝕的情況。實驗將酸雨的危害進行了有效放大，實驗中，在學生的視覺關注下鎂帶、大理石被侵蝕著，新鮮的蔬菜葉子在溶液中慢慢變黃、變黑等現象無一不使在場的學生受到了觸目驚心的震撼，經過這樣一個極為成功的體驗性實驗，學生很容易接受酸雨對我們生存的環境的破壞這一事實，產生對新能源開發的迫切愿望。

二、營造生活化學，構建平等交流的平臺

營造一個寬松的交流氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。課堂中重溫生活、感受生活，能進一步培養學生觀察生活，提煉生活的能力，從而增強學生應用化學知識解決生活中實際問題的能力。例如，在學習燃燒和滅火內容時，我就和學生聊起現實生活中經常發生的火災，關于火災的起因、火災的控制以及一旦發生火災后如何滅火、如何逃生都是學生應用課本知識的好機會。在這部分內容的教學中，我讓學生根據自己的生活經驗和信息互相交流

（1）選擇一處公共場所調查消防設施的品種、數量以及消防通道是否暢通；

（2）對賓館、住宅樓或學校進行模擬火場的救火、逃生自救的設計；

（3）對近年來所在地區或更大范圍內重大火災的成因、損失以及在現實生活中消防隊員采用的具體滅火方法等自由選擇一項進行討論交流。在整個交流的過程中學生一直處于一種興奮狀態，大家紛紛發表意見。甚至有的學生課后到附近的商場進行實地考察（以前學生進商場都是為了購物，對商場里是否有消防器材、有哪些消防器材并未關心過），通過實地的考察，有了實際體驗，增強了消防意識；還有的學生利用互聯網查到近期國內外發生的一些重大火災的情況、一些常用的自救方法等。這樣加深了對課本知識在理解，也便于將化學知識運用到生活中。作為教師要鼓勵學生積極參加課堂的交流，幫助學生總結學習的內容，我想嘗試常用“每課一講”形式，由學生自己收集信息，介紹同期生活中有關化學的事或事物。歡迎學生質疑，爭辯和發表獨立的意見，允許學生出錯，讓學生感受化學的實際應用。教學要注意聯系生活，拓寬學生教學活動的范圍，使每堂化學課都是“生活”，讓學生在好奇心下帶著問題走出課堂走進生活，使學生的思維得以延伸和升華，同時也體現了“生活———化學———社會”這新課程理念。課堂教學的關鍵是教師要在新課堂理念指導下，改變舊的教學模式大膽開放地去嘗試，精心地設計，讓學生真正成為課堂的主人。在今后的教學中，我將按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一堂課。

作者：夏正軍 單位：江蘇省射陽縣新坍初級中學

（二）

一、我國化學教育的特點和現狀分析

我國在化學教育的課程改革上推行了多年的素質教育，雖然也取得了一些喜人的成績，但是和國外發達國家相比，仍讓有較大的差別。我國化學教學課程設置不合理，內容陳舊,教學的方式依然是采取自上而下的傳授式教育為主。學生學習比較被動，創造力不活躍。主要還是以死記硬背為主。同時，由于缺乏優秀的講師和地區發展不平衡而造成的缺少先進的教學設備和儀器，以致使化學教育內容愈發落后陳舊，無法和當前的發展和最新成果接軌。教學的內容主要還是以理論教學為主，由于資源的不足和課時的安排不合理。我國化學教育實驗課程的課時安排往往不到化學教育總課時的1/3。大部分學生對實踐的認識仍停留在紙張上，缺少實際的操練和體驗，就更談不上在實驗中發現問題和思考問題。此乃最大的弊端之一。我國化學教育資源的投入不足，造成了依然是以簡單經濟的實驗為實驗課程的主要設置內容，對于一些復雜，耗材較多的實驗，根本無法開展或者無法設置。造成了我國學生在實踐感官上和國外的學生相比較，眼界的開闊性大大受到限制。學生們一般只能按照指導書的內容，按部就班地像走流程一樣完成毫無意義的化學實驗，而根本沒有機會自行設計實驗，思考實驗過程等機會，這對于我國學生動手能力和科學思維的培養是非常不利的。

二、國內外化學教育方式的比較

我國化學教育在實施方法上，主要采取自上而下的理論傳授方法，注重理論知識的掌握和記憶，追求分數的考核。而國外注重的是創新型的思維和個人對學科興趣愛好的培養。在化學實驗設置方面，國外注重鼓勵和培養學生的動手能力，激勵學生自行設計實驗，在老師的指導和提示下完成個人的創造性思考過程，并投入較多的資源在實驗器材和資源在實驗課程上，實驗課程與理論不完全掛鉤。中國的化學實驗教育模式是，將實驗當成學科分數考核的一部分，學生的學習大部分是追求分數，而不是培養興趣。由于教學資源的緊張而造成的實驗器材不足，不得不采用較為簡單的實驗過程為主。

三、小結

取長補短，一直是我國教育方式的發展和取舍的方向。由于我國國情和長久以來的教育思想的影響，造成的教育模式和教育目標和國外教育存在明顯的差異，發展的方向和趨勢也不盡相同。在提倡以培養科學素養為前提的教育方式下素質教育是未來各國經濟發展和人才儲備的戰略性規劃。雖然國外的以創造為引導的，以實驗為主要內容的化學教育方式取得了很大的成果和經驗。但是在基礎普及教育上，卻存在著科普工作滯后，學生整體化學理論知識掌握率較低的情況。因此并不能一味地照搬吸收國外的教育模式。我國的化學教育模式雖然依然沒有脫離過往填鴨式般注重知識背誦的教育模式，重記憶、輕實踐、注重考試分數的現狀。但是我們也要看到制約學生化學創造力發展的，并非完全是單一學科教育模式的責任，而是中國整體教育制度的制約所造成的。另外，我國采取的這種化學科目的教育模式，在很大程度上對于整體受教育的學生的科學普及率達到了較高的水平，這對于整體的素質培養也起到了一定的作用，也并非一無是處。展望未來，國家之間的綜合實力的較量，到最后都是科學技術和經濟實力的較量。這些說到底都是科學人才的質量和數量的較量，我國在教學規模上已經達到了世界第一，但是在質量上還有待提高。在化學教育方面，可以大膽引進一些外國的經驗，結合中國國情，進行試點探索和教學改革，以此來推動我國化學教育模式的發展和改革。

作者：胡金陵 單位：井岡山大學小學教育師范分院（吉安師范學校）

（三）

一、進行活動的教學

在高中的化學教育中要積極的進行活動的教學，也就是教學活動主要的形式為學生的活動，要求教育的形式具備實踐、教育、操作以及創造等形式，使學生能夠在教學的過程中自主的進行思考、探索、實踐以及參與，使學生的發展能夠朝著綜合全方面的發展，提升學生綜合的能力，促進學生素質的提高。在高中化學的教學過程中，將活動的教學結合教學的內容，使學生能夠動起來，使教學的內容能夠活起來，使學生能夠自主的進行學習，充分的激發學習的積極性以及學習的興趣，提高課堂教學的效率，提升學生學習的效率，使學生能夠在掌握知識的同時掌握探索的能力。

二、問題探究的模式

在化學的教學過程中，積極的發展問題探究的模式。這種模式是一種新模式，學生在教師的指導下，運用已有的知識結構與知識的框架進行未知知識的學習，在教學過程中，教師與學生一同進行問題的探究，對于教學活動中的問題，教師與學生共同探究，共同的發現問題、將問題進行分析，最終教師與學生共同將問題解決。在這種教學的模式中，在教師指導下，學生可以通過親身的經歷獲得實踐的知識以及經驗，對學習的內容會有深刻全面的了解，可以將已有的知識結構以及知識框架進行優化。傳統的教學模式中，往往只是注重教學的結果，而不是教學的過程，這種新模式注重的是教學的過程，也就是獲得結果的過程，學生在這種模式中可以主動的提出問題，對問題進行假設以及推測，在對問題進行分析解決的過程中獲得相關的知識，能夠提升學生自主學習的能力，能夠使學生發現問題、對問題進行分析以及解決的能力得到提升，同時也能夠培養學生的創新能力。

三、探究合作的模式

在化學的教學過程中，要積極的發展探究合作的模式。這種教學的新模式充分的重視了學生的主體地位，改變了傳統模式中教師占據的主體地位。在這種模式中，教師起到的只是一個引導的作用，教師引導學生進行探究合作的自主學習。教師在教學的過程中，積極的與學生進行互動，引導學生進行積極的探索，促使學生之間進行積極的合作，使學生能夠通過合作的形式將問題進行解決，獲得新的知識，改變傳統教學模式中學生被動接受的局面，提高學生合作的能力。這種模式的主要步驟如下：

1）教師對學生進行分組，在每個小組中選出小組的組長。

2）學生在學習的過程中出現的疑問在小組之間進行合作探究，同時各個小組針對疑問進行合作探究。

3）針對教師提出的疑問，各個小組內部以及小組之間進行合作探究。

4）通過小組內部以及小組之間的合作探究之后，依然解決不了的疑問，與教師進行合作探究，共同將疑問解決。

四、總結

從目前高中化學的教育現狀來看，我國高中化學的教學依舊是傳統的模式，同時在應試教育的背景下被強化。但是，傳統的教學模式已經制約了化學的發展。教師在教學中要積極的探索教學的新模式，積極的發展問題探究的模式以及探究合作的模式，提高教學的效率以及質量，提高學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，提高學習的效率，從而使學生能夠全面的發展，具備全面的素質，促進化學學科的發展。本篇文章針對化學教育的現狀，提出創新化學教育的模式，希望可以為化學的教學提供一定的參考，切實的提高化學的教育，促進化學的發展。

作者：王蘭芝 單位：寧夏中寧縣職業教育培訓中心

（四）

一、環境教育的可操作性

(1)在中學的所有學科中,化學與環境的關系最緊密,很多的環境污染問題可以直接由化學知識來解答,環境監測、環境治理也主要由化學知識來解決。化學課堂教學是加強環境教育的主要途徑,大學環境專業就是以化學為基礎,需要學習無機化學、有機化學、分析化學等課程。

(2)中學化學教材目前涉及環保的也很多,例如人教版的課本中有“開采鋁礦對環境有何影響、分析酸雨產生的原因并提出減輕酸雨的危害的措施”的思考題,亦有與環境保護、綠色化學直接有關的篇章,中學生通過自學或老師的講解,既可以拓寬知識面,亦可培養自己的環保意識。(3)化學實驗課是培養中學生環保意識的好地方,從減少化學試劑的用量、減少廢物的排放、微型實驗、排放廢物的處理這幾個方面入手,學生直接參與,每一處的細節都可以增強學生的環境保護意識。

二、環保意識培養的途徑

(1)利用現有教材的相關知識內容,聯系實際。例如,在烷烴性質的講解過程中,己烷是液體,沸點不高,能溶解油類有機物,比大家熟知的乙醇揮發性要強,因此2011年蘋果手機中國供應商在手機屏幕生產中用己烷來清潔表面,但導致了一百多名工人中毒生病。這樣學生既知道了己烷的物理性質,也知道了其對人的健康有害,也知道了手機、電腦等產品的生產過程中有不環保的環節。呂芳芳等人對“硫酸的制備”教學設計就很好,利用身份的轉換從不同的角色對環境進行保護,例如受害群眾可以說什么,環保局長因該做什么,硫酸廠廠長應該做什么,市長應該做什么。

(2)利用時事進行化學與環境教育結合。例如最近江蘇決定沿江8市今年11月1日起執行汽油油品升為國五標準,為什么？首先要知道汽油的主要成分是什么,燃燒后排放物中含有哪些主要的有毒有害的物質,會對環境和人類的健康造成什么樣的后果？采取這樣的措施對環境的保護有何影響？例如今年五月份廣東鎘大米事件,為什么引起人們的擔憂？再如國家提出的十二五期間的節能減排計劃內容是什么。這些問題的答案能讓學生清楚地認識到人們的一些行為對環境的影響后果,以及政府為了保護環境正在采取的措施。

(3)利用人們不健康的行為習慣進行環境教育,例如抽煙,煙絲燃燒后可放出幾千種有害的物質,既影響自己也影響別人的健康;例如長時間看電視或電腦,塑料外殼發熱表面會產生有毒有機物;例如電池不能亂扔,否則電池中的汞、鎘等重金屬的化合物會污染土壤、水體,還可以聯系到日本的水俁病事件、痛痛病事件。環境教育的對象既可以是群體,亦可個別人,隨時隨地都可以進行。

(4)改進實驗條件,從試劑減量、重復使用、盡可能密閉可控、實驗廢棄物處理等方面著手,不妨嘗試放手讓學生參與進來,想辦法,出主意,優化實驗內容和方式,盡量減少對環境的污染。這樣做一方面集思廣益,另一方面增強了學生的環境意識。學生參與動手才能體會到老師們對保護環境是如何身體力行的,此時身教重于言教。

(5)利用課外活動。教師有意識地布置一些與保護環境有關的作業以促進學生對環境保護的認識,例如,問題1:每到收獲季節江蘇省的干部們就趕緊通知老百姓不要焚燒麥積桿,但是這種情況還是不能完全禁止。那么焚燒積桿有什么危害？如何有效利用積桿？我們個人、家庭和企業分別可以做什么以減輕這種情況？再如問題2:長江的江豚數量僅剩下千余頭了,如何保護這種美麗的動物？從哪些方面做起？這些問題需要學生課后查閱大量的資料,涉及的環境問題和知識的積累,有助于學生環保意識的增強。造成環境污染的不僅僅是化學化工行業,還有森林被破壞,水土流失,汽車尾氣排放,煤燃燒等。而分析、監測、治理環境污染的正是化學家?；瘜W家不但要認識世界、改造世界,還要保護世界。所以最后,呼吁所有的化學老師,不要放棄任何對學生進行環境保護的教育機會,保護了環境就等于保護我們自己！

作者：胡立軍 柳冬梅 單位：江蘇揚州市樹人中學江蘇揚州江海職業技術學院

（五）

一、運用多媒體，促進學生抽象思維，激發學生參與欲望

初中學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡,其中具體的形象的成分仍然占著主導地位。在九年級化學中，許多知識比較抽象不易理解。教學中創建較為理想的教學情境，使學生在保持濃厚的興趣下，以極佳的狀態自覺、積極、主動地參與到教學過程中，在自己的起點上得到充分的發展，把抽象的知識形象化，從而達到最佳的學習效果。比如在教學《運動的水分子》《水分子的變化》時,利用多媒體課件將分子的無規則運動狀態，原子如何構成分子形象而直觀地模擬出來,學生輕松愉快地掌握了分子的構成、分子的性質、原子構成分子、原子構成物質。把學生帶入了趣味性教學情境中,引發學生想象思維,促進學生對知識的重構。簡單明了地突破了教學難點，突出了重點。讓學生身心處在積極的狀態中。

二、運用多媒體，展現實驗操作起到事半功倍的作用

魯教版2012新教材九年級化學實驗基本技能訓練（一）、（二）對儀器進行簡單的操作介紹，整個教材引入了大量的實驗探究、活動天地、分組實驗。在教學中充分運用FLASH課件，通過多媒體平臺，展示儀器用途、操作要領、反應原理、裝置的組裝。為學生親自練習實驗操作、完成實驗加深印象和理解。我市從2002年起進行九年級化學實驗操作升學考試，在每周只有三節化學課條件下，用大量的時間來進行實驗操作復習，顯然教學時間倉促，也不合時宜。適時運用多媒體課件、動畫，對已做的實驗進行回顧、演示，這樣既取得了系統全面的復習，又節約了時間，增強學生對知識的鞏固，起到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體，優化教學過程

現代教學方法的根本點是，讓學生積極主動參與、互動、獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分全面的發展。多媒體通過交互功能，有效地實行雙向交流，及時反饋信息，充分發揮學生為主體，教師為主導的作用。它把教師、多媒體、學生形成一個有機的組合，教師通過多媒體教活、教精學生，又促使學生樂學、活學，師生共同進入教與學的自然狀態和最佳狀態，使課堂教學具有嚴謹性、多樣性，增強了化學課堂的容量，增加了課堂教學的互動活動，實踐證明：運用多媒體教學，能把學生帶入一個嶄新的境地，能強有力地吸引著學生，誘發學生獨立、靈活、由淺入深地思考問題，它讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，提高了教學效率，優化了課堂教學過程。

四、運用多媒體鞏固練習，提高教學效率

在多媒體教學過程中，要充分發揮多媒體優勢，做到“講、練、評”三者完美結合，通過課堂練習，及時進行教學反饋，一方面能鞏固學生知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，給學生更多自由支配的時間。在練習鞏固中，通過交互式的課件，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，做到高密度的知識訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，讓學生在不知不覺的練習中不斷進步，并從中體會到成功的愉悅，做到每類學生都能達到各自的教學目標。使用多媒體，還可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多地用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學生也始終處在一種積極思考的狀態，大大提高課堂效率。當然，多媒體融入化學教學是一個極其復雜的過程,優勢與不足長期并存?；瘜W教師要努力去嘗試、去開發、去研究、去提高信息技術，并在化學教學實踐中加以應用,寓形象具體的“圖、文、聲、像”于初中化學教學中,將抽象的教學內容形象化、具體化、清晰化,與傳統化學教學優勢互補,促進學生的全面發展,全面提高化學課堂教學效率。

作者：魏俊麗 單位：山西師范大學教育科學研究院

（六）

一、改進教師課堂教學,培養師生雙向交流

眾所周知,傳統的教學模式下,學生的能被動的接收老師課堂上所講的內容,不能夠從跟上對知識進行理解性記憶,面對新時期的發展形勢,傳統的教師一言堂的教學模式肯定不能夠在適應社會的發展和國家對于人才的需求。新課改下的教學理念即為老師不在一言堂,課堂上教師既是知識的傳授者又是學生進行探索性創新學的的引導者,老師應當努力創造環境,引導學生去思考,開發學生的創新性思維。目前教學課堂上的問答式模式不屬于真正的課堂雙向交流。雙向交流的定義為教師和學生在同一個課堂上公的交流,共同開發思維。老師不應該是高高在上,應當保持低姿態與學生平等的交流學習,從而使得學生不在害怕老師而沉默不語。應當讓學生充當課堂上的主角,有老師的引導進行本次課程的教學目標。雙向交流課堂對于老師的教學能力和知識掌握能力提出了更高的要求,課堂之上,;老師面對學生的各種問題的提問。此外,老師還必須有較好的控制能力和氣氛調節能力,這樣才能使得學生在一種較為輕松自在的課堂中學習知識。

二、倡導探究性學習,加強實踐創新鍛煉

當代學生面對時代的需求和社會發展的需要,創新型人才才能夠真正的適應當前的社會。因此,當代高中化學的基礎教學過程中,開發學生的創新能力,提高學生創新興趣閑的日益重要。探索性學習幾乎徹底改變了傳統的教學理念,發揚新時代學生的自主性。創新學習的過程中不僅僅限于課本上知識的學習,更重要的是培養學生的探索精神,提高學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力,這才是當代學生的學習精神。課堂上老師對于學生進行科學的引導,不斷地去鍛煉學生的創新意識,提高學生的實踐能力,使得學生能夠自主的去發現問題并有繼續探究學習的興趣是探究性學習方法能夠在課堂上成功的實施必要前提。高中化學課程的學習過程中,化學實驗是其中必不可少的一部分,而這重要的一部分既是培養學生實踐能力的關鍵所在,多彩的世界即是化學元素組成的?；瘜W實驗課堂上由老師的引導,通過學生自己動手,相互探討,獨立的去完成實驗的操作并得出相應的實驗報告。當學生的試驗完成后,成功的喜悅將讓學生對于化學的探究性學習充滿了興趣。從而激發學生的學習興趣。探究性倡導和實踐創新的鍛煉必然能夠激發學生學習的積極性,增強學生的動手操作能力從而到達預期的教學效果。但是由于學生對于知識掌握的不牢固,理論知識與實際操作之間的差距,使得一部分學生不能夠成功的完成實驗,因而對化學課程失去的興趣。對于這樣的情況,老師必須對于學生進行實驗前的認真指導,盡量防止這樣情況的發生,試驗后,對于失敗的同學進行勸解,讓他們即明白科學不是他們想象的那樣簡單又能夠不讓他們失去對于化學的學習興趣。

三、結論與總結

經過對于新課改環境下高中化學的教育理念和教育方式的分析和探究,學生將成為新時期高中化學教學課堂上的主角,而老師應當適時的對于學生進行引導,開發學生的創新性思維和學習興趣,使得學生能夠盡快的以主角的身份融入到新形勢的教學模式中。在課堂上,師生建立平等交流平臺,以民主、和諧、輕松地教學氛圍讓學生不斷地進步。同時,新形勢的教學任務對于高中化學的教學老師提出了更高的要求,老師必須掌握廣泛的教學內容知識和社會上有關化學的問題,更重要的是能夠有效地引導學生進行自主的學習,幫助學生掌握獨立分析問題和解決問題的能力,培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法,讓學生的學習不再孤單乏味,讓學生能夠更好地、更快的適應當今社會發展對于人才的高標準和高要求。

作者：袁廷香 單位：遵義師范學院化學化工學院

（七）

一、化學與生命的關系

“把生命理解成化學”這是諾貝爾獎金獲得者Kornberg教授1982年10月在美國哈佛醫學院建校二百周年紀念會上的演講主題。他認為“生命的許多方面都可用化學語言來表達”。“這是一個真正的世界語,它是連接物理學與生物學、天文學與地學、醫學與農學的紐帶”。雖然,近年來的化學成就被某些以化學為基礎的領域的成就所掩蓋,甚至個別地方化學被妖魔化,但化學學科自身的魅力決定了它在社會發展中的作用和地位,淡化化學的思潮終將會通過科學的發展消除,人們也會給予對化學的理性思考。有機化學是生物物質的化學,蛋白質、核酸和多糖在生物體內的合成和代謝,構成了生命運動的基礎,有機化學和生物學的密切結合推動了生命科學的有力發展;無機化學和生物學的交叉、滲透,形成了一門邊緣學科——生物無機化學。主要研究生物體內存在的各種元素,尤其是微量金屬元素與體內有機配體所形成的配合物的組成、結構、形成、轉化,以及在一系列重要生命活動中的作用。研究生命過程的生物化學,其發展最終目標是要解析包括人體在內的生命體的微觀結構,體內生化反應機制及復制生命體器官等,它們的研究直接關系到人類的醫療和健康。因此,隨著人們其他生活條件的改善,化學生物學、生物化學方面的研究越來越引起人們的重視。21世紀“化學是中心科學”,著名化學家徐光憲也認為:生命領域是21世紀化學發展的四大課題之一。

二、醫用化學教育中滲透生命的內容與方法

1、從化學的角度滲透——認識生命的存在從元素的形成,到生物的進化過程,無不表明生命的分子基礎主要包括:糖、脂、蛋白質、核酸、酶、維生素、無機鹽、水等。從化學角度讓學生認識生命的存在及意義,學會利用化學知識尊重生命,保護生命。如,利用元素周期表向學生傳遞化學與生命信息。元素周期表是元素周期律的具體體現,它揭示了元素間相互聯系的自然規律,元素周期表中的110多種元素中,人體內就有90多種,“無生命”的無機元素在元素周期表中的位置對每一個有生命過程的人體蘊藏著豐富的內涵。科學實驗結果表明,主族元素同一周期從左至右,同一族內自上而下,元素的毒性增加而營養作用減弱,從而提出了化學元素對生物真核細胞的作用與元素周期律密切相關的論據。不同元素特性各異,即使同一元素,對人體也有利有弊。

2、從化學發展史中滲透——充滿對生命的關懷

緒論課上充分利用化學與生命相關的發展史豐富資源,一方面讓學生對化學課的學習產生興趣;另一方面讓學生從化學的角度認識生命,珍重和愛惜生命。如,從古代及中古時期提出的為醫治疾病制作藥物、中國的煉丹術,到近代化學時期的N2O麻醉作用及乙醚、普魯卡因的相繼被發現,再到現代化學時期新型磺胺類藥物的制備、金屬配合物抗癌藥物的臨床應用,無不揭示化學與生命的相互作用規律;維勒的人工合成尿素,讓學生認識人類第一次從無機物合成有機物,把無生命的物質轉變為有生命的物質;牛胰島素、活性蛋白、血紅素和核酸的合成為生命物質的合成和探索生命科學提供了發展方向;國際人類基因組計劃的實施和推進,讓學生感知生命發生過程中有如此復雜的化學變化機制,認識生命本質。

3、從化學平衡中滲透——感知生命過程的神奇

人體是一個敞開的內環境穩態系統,正常新陳代謝過程中,生命體系中的多種物質,發生無數的化學變化,這些化學變化相互聯系,動態調控生命過程,其中包括多種復雜的代謝平衡因素。通過讓學生了解體內的一些主要平衡體系,讓學生認識生命體的神奇,感知生命過程的奧秘,幫助學生養成健康的生活方式。如,牙釉質中的主要成分羥基磷灰石,在口腔內存在如下平衡:Ca10(OH)2(PO4)65Ca2+去礦化再礦化(aq)+33PO43-(aq)+OH-(aq),當糖吸附在牙齒上并發酵時,平衡將會被打破,產生的H+與OH-結合,平衡向右移動,牙齒被腐蝕;使用含氟牙膏時,沉淀溶解平衡發生轉化5Ca2+(aq)+3PO43-(aq)+F-(aq)Ca10F2(PO4)6生成的Ca10F2(PO4)6比Ca10(OH)2(PO4)6更難溶,有助于防止牙齒腐蝕。

4、從綠色化學中滲透——理解對生命的保護

通過教學過程讓學生認識到,化學品使用不當對生命引起的負面作用,認識到生命的脆弱。如,在有機化學反應教學中,結合生命過程學習自由基反應,并且了解自由基對人體的作用。很多研究表明,臨床上廣泛涉及到炎癥、腫瘤、衰老、血友病、糖尿病、心血管病及肝、肺、皮膚等病變,與自由基損害有密切關系[7]。讓學生認識到自由基是把雙刃劍,生命本身具有清除多余自由基,維持正常自由基平衡的能力,但一旦失控,就會給生命帶來傷害。讓學生從自我做起,增強環保意識,養成良好的綠色生活方式,拒絕抽煙,不亂用藥物等等,以消減自由基,減緩人體衰老,增強自身免疫力。

5、從化學專題中滲透——提高生命的質量

世界衛生組織對健康的定義是:“一個人只有在軀體健康,心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面健全,才是健康的人”。通過專題講座讓學生認識到生命的權利,了解人的健康程度與飲食有關,教育學生樹立科學的平衡營養觀念,保持良好的心態,做健康的人。如,介紹日常生活中的正確加工、合理飲食習慣,了解食品的營養成分、有害物質等,讓學生學會合理膳食,珍愛生命,提高生命質量。

6、從化學實驗中滲透——激發對生命的熱情

在化學實驗中滲透生命教育,喚起學生的情感意識,通過情感教育目標讓學生體驗化學物質的結構美、功能美、表現形式美,感受化學品帶給人們的生活美、生命美,激發學生愛惜生命,敬畏生命,自覺抵制危害生命的化學品帶給人們的負面影響。如,對于實驗室易燃、易爆、有毒、有害物品,牢固掌握實驗注意事項,防止實驗事故發生,學會保護自己和他人,在實驗中感受安全的重要,生命的脆弱,增強安全意識,愛惜生命,珍惜生命,保護生命。

7、從化學帶來的負面影響中滲透——提升對生命的理解

生命過程是無數個化學變化的綜合表現,化學在為人類對生命的研究取得重大進展的同時,也給人們的生活帶來了困擾,使用不當甚至對生命產生傷害。如,打開網絡很易搜到的:蘇丹紅鴨蛋、三聚氰胺奶粉及牛奶、甲醛奶糖、毒生姜、漂白大米、面粉增白劑、雙氧水鳳爪、毒竹筍焦亞硫酸鈉超標至少144倍等等,人們這些在食品中完成的化學掃盲,對生命是一種蔑視,對人格和人性是一種悲劇。通過滲透生命教育,讓學生提高化學素養,學會用化學的思維方式去思考人生,解決問題,懂得愛惜生命,尊重生命。生命教育是一個系統工程,需要長期的教育實踐。醫用化學教育中滲透生命教育,需要長時間的潛移默化。要把生命觀念內化到學生的思想中去,僅從課堂教學上重視是遠遠不夠的,僅從單學科的教育滲透中去努力,效果雖明顯,但對學生的人生觀形成也是微不足道的。只有多學科、多角度、全方位經過師生的共同努力,才能長期持久地融入生命教育理念,才能讓學生在接受新知識的同時,不斷引發學生認識生命、感受生命、思考生命的意義。

作者：張靜 單位：河南漯河醫學高等專科學?；A醫學部

（八）

一、與就業發展方向結合教學

中專的教育是以服務社會為宗旨，以就業為發展導向，因此在教學過程中要根據該專業學生的就業方向謹慎安排教學內容。在學生有就業需求時只有理論知識是遠遠不夠的，用人單位需要的是知識基礎扎實、動手能力強的綜合人才，因此在教學過程中要加入動手實踐課。將理論課與實踐實驗課有機結合，在實驗過程中不要因為儀器貴重、性能復雜而不敢去碰，高科技的產品要損壞也是需要高科技的。有些老師在帶實驗課時經常會說儀器很貴，小心點不要弄壞，這無形中增加了學生的心里負擔，有些在操作上不過關的同學會選擇讓操作能力好的同學代為操作這些儀器，這樣就形成了惡性循環，這樣的情況下畢業的學生在動手能力上有欠缺，不是我們想要的培養成果。因此在教學過程中老師也要大膽充分的相信學生，給他們足夠的空間去發揮自己所學。

二、培養學生自主學習能力及規范的化學思想

社會是發展前進的，在這個過程中沒有知識是會一成不變的，不管是學生還是老師都要時時接受新的思想、新的知識，中專過程中所學的化學只是整個化學領域中很微小的一部分，在學生以后的工作過程中會遇到很多學校里學的知識無法解決的問題，這就需要學生可以自學，時時接受新知識、時時進步，所以在學校中培養的學習習慣及學習能力是非常重要的。在學校里只是一個師傅領進門的過程，在工作中的自主學習才是個人的修行，職業生涯的發展在于個人的修行?；瘜W是一門實驗科學，在學習過程中離不開實驗。在教學過程中要培養學生規范化的實驗思想，比如正確的使用實驗器材，精準的記錄各項數據，規范的書寫實驗報告。在學習過程中有些同學會為了方便，吸量管不按正確的方式讀取示數，容量瓶、量筒等不按正規方式清洗，這些雖然對于我們已經成熟的課堂實驗不會產生太大影響，但這種不謹慎的態度會對以后工作中的實驗造成很嚴重的后果。工作過程中的實驗都沒有現成的具體數據可以用，需要一步步摸索，每一步的摸索都是整個實驗結果的鋪墊，一個數據的不準確就會影響整個實驗的準確性，當將這一記錄不準確的數據投入生產運用將會產生無法估量的影響。

三、對于中?；瘜W教育改革的思考

在整個改革過程中我們有很長的路要走，我們要使學生適應我們新的教學方法及教學內容。改革的過程沒有一帆風順的，但對于教育我們經受不起失敗，一次失敗的教育給一個家庭帶來的損失是旁觀者無法理解的，所以對于中?；瘜W教育的改革應慎之又慎。做好改革前期的市場調研、改革中期的方向糾正、改革后期的成果總結。先做好改革試點建設，再全體人員投入改革，并建立改革委員會，確保在改革中遇到的問題能夠在第一時間得到解決。學生的前途容不得我們的半點馬虎。

四、結束語

綜合以上敘述，中專化學教育改革在社會的大背景下是勢在必行的，主要通過學生、教育部門、社會三方面來執行，其中最主要的環節是教育部門，是整個改革過程的紐帶。在改革過程中要打破傳統的教與學的模式，結合社會需求建立全新的知識結構，培養規范的化學素養，為學生日后的工作學習打下堅實的基礎。

作者：行勝利 單位：上海石化工業學校

（九）

一、分析我國高職化學實踐課教學中的問題

新背景下，我國的素質教育發展進一步深入，綜合實踐課的開展得到了充分的重視。在化學實踐課的實施過程中，仍然存在著一些難題和不可忽視的問題。例如，一些化學教師的教學理念和教學內容、方法仍然不能使實踐課教學的作用得到真正的發揮，組織的實踐活動并不能完全適應學生的心理要求，學生的實踐能力比較薄弱，不能真正起到培養學生創新思維、創新精神以及增強邏輯思維能力的目的，將理論知識應用到實踐中的計劃也沒有達到期望值，化學教學質量和教學效果就受到了直接的影響?；瘜W實踐教育缺乏創新元素和創新手段，仍然沒有突破傳統教學思想和教學模式的束縛，不能激發學生的潛能和興趣等等，這些都是目前高職化學實踐課教學中的不足之處，也是教學過程中亟待解決的難題，需要提出相關策略來推進化學實踐課教學工作的開展。

二、增強高職化學實踐教學實效性的策略

1、師生互換角色，以學生為主體

在化學實踐教育過程中，教師要不斷更新自己的理念，將創新理念和創新教學方法應用于教學工作中。師生進行角色轉換，在教與學的過程中，讓學生充分發揮主觀能動性，真正讓學生成為課堂和課下的“主持人”、“主導者”，教師扮演引導和輔助的角色。教師通過不同的引入法將學生的思路帶領到正題上，然后讓學生主動思考和研究，主動參與到學習的過程中，將課本知識轉化成自己的知識。將學習的主動權教給學生，讓學生成為學習活動的組織者和領導者。

2、為學生創造適宜的發展空間

教師要營造輕松、和諧的學習氛圍，在民主與平等、嚴肅而愉悅的學習環境中，有利于消除學生的心理障礙，能夠為學生提供更加寬廣的空間，也有利于學生發揮自己的想象力和創造力。這樣便有利于化學實踐課教學各項工作的順利開展。在實踐教學過程中，教師要多付出一些耐心和愛心，鼓勵學生主動思考問題，主動質疑，提出疑問，這樣有利于培養學生的自主學習能力，培養學生的質疑精神和創新精神，實現綜合實踐課教學的目標，適應素質教育的要求。教師要耐心、誠懇地解答學生的疑問和問題，不能打擊學生的質疑積極性和自信心，積極與學生共同討論。

3、教師精準引導，組織多樣化的化學實踐活動

教師在實踐教學過程中，要多設置一些開放性問題，讓學生從不同角度討論，充分尊重學生的想法和思維成果，挖掘學生的智慧，組織探究活動和學習活動，可以更好地實現綜合實踐課的教學目的。在綜合實踐課中，教師對學生每個階段的活動情況都要全面把握，因此，要求教師以輔導者的身份，全程參與實踐活動，在掌握全局的基礎上，積極引導學生、鼓勵學生，在不同的階段，有針對性地制定不同的指導策略，依據學生的基礎、性格以及興趣愛好，開展多形式的活動。例如，合作交流學習，或者分組探究，這類學習方式可以為學生提供更加廣闊的發展空間和創造空間，學生在探討和商量的過程中，更有利于增強學生的主動思考、自主探索能力。小組合作學習寓教于樂，有助于激發學生的積極性和學習熱情。4結語在高職實踐教學過程中，教師要積極更新教育觀念，不斷采用創新手段開展實踐教學活動，為學生創造適宜的、廣闊的發展空間。通過開展多樣化的實踐活動來培養學生的參與意識，增強學生的社會實踐能力，提高學生的創新意識和綜合素質。同時，不斷加強實踐教學的理論基礎，積極借鑒外國先進的實踐教學經驗，結合高職院校的發展狀況和教育目標，不斷完善我國高職實踐教學模式，提高實踐教學的質量，實現社會人才培養戰略目標。

作者：毛紅麗單位：湖北省襄陽職業技術學院生物工程學院

（十）

一、標新立異，培養思維的獨創性

化學命題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性解決“新”問題能力方向發展，有利于培養并選拔創造型人才。誠然，信息遷移題難度系數比較大，但它不“超綱”，重點考查學生的“現場自學”能力，知識遷移能力，創造想象能力。因此，在復習教學中，教師不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內容”，那樣既浪費了精力，又增加了學生負擔。教師應多注意培養學生的自學能力，特別是“現場自學”能力、以及知識遷移能力，創造想象能力。易受傳統解題方法的約束，不能接受那些違反“常規”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創性的表現。計算題教學中若把計算為主，推理為輔，轉化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養學生思維的敏捷性和獨創性。思維功能高效率的基礎是思維結構的高度完善，它能促進學生形成最佳思維結構，最大限度地發揮思維的創造性功能。而善于構造，是創造性思維能力的重要表現，各種類型的題目、解法均有繁簡之別。許多學生滿足于做出來，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留意各種解法，多啟發誘導，盡可能地讓學生自己總結出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，學生越學越怕，思路越走越窄。故此應鼓勵學生打破常規，發揮獨創性。

二、統籌全局，培養思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，我們不能只把視線盯在一點、一線、一面上，而應擴展思維的空間范圍。高考化學試題在培養和發展學生思維能力方面為中學化學教學做出了典范，給中學化學教學起到了正確的導向作用?；瘜W教學中，要使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，教師就要狠抓對學生思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養能力，開發智力的目的。因此，培養中學生化學思維能力，已成為中學化學教學的一項重要任務，如何在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的化學思維訓練，需要我們深入研究，并落到實處。

作者：陳延彬 單位：山東省廣饒縣第一中學