第一篇

一、生活情境在課堂中的再現(xiàn)

1.立足教材，面向生活

開展生活化的教學(xué)課堂，要將教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以課本內(nèi)容為主，將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的地理現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，一邊講述課本知識，一邊融入生活案例。比如，對氣候變化中的物候發(fā)生特點(diǎn)的講述，可以根據(jù)中國不同地區(qū)存在的氣候變化、自然現(xiàn)象做比較，對于中原、西南、東南、東北地區(qū)在同一時(shí)期由于氣候的不同人們的不同反應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷，更容易理解，自己能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中來，解決許多問題。

2.轉(zhuǎn)化知識，發(fā)散思維

把教學(xué)貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去研究、去解釋、去發(fā)現(xiàn)，將課本知識轉(zhuǎn)換為生活中所遇、所感的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生獨(dú)立地分析生活中存在的地理現(xiàn)象，打開他們的思路。將生活情境融入進(jìn)來，力求尋找生活中地理方面的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，體現(xiàn)知識的運(yùn)用價(jià)值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。運(yùn)用多媒體、地圖將生活情境展現(xiàn)給學(xué)生，把課堂交給他們，讓他們自己尋找生活現(xiàn)象背后的真理，可以縮短教學(xué)時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更容易開發(fā)學(xué)生的智力。

二、用生活中的素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.搜集素材，落實(shí)重點(diǎn)

教師與學(xué)生通過共同搜集生活素材的活動(dòng)，將課本中的內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，加入個(gè)人的生活實(shí)踐，把發(fā)生在自己身上的經(jīng)歷，或者是聽說過的地理現(xiàn)象在課堂上講述出來，教師通過傾聽，知道學(xué)生在哪些方面是有創(chuàng)新意識的，在哪些方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)更正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們繼續(xù)向著好的方向發(fā)展。還要落實(shí)重點(diǎn)，將重要的課本知識通過搜集大量生活素材，及時(shí)處理與分析素材的實(shí)質(zhì)，才能讓學(xué)生獲得親身感受，直面地理知識，并創(chuàng)建自己的知識系統(tǒng)。

2.轉(zhuǎn)換技巧，提升興趣

轉(zhuǎn)換教學(xué)技巧，必須站在新的時(shí)代角度上來分析，研究學(xué)生的想法，深入分析21世紀(jì)人才戰(zhàn)略的要求，將中學(xué)生的綜合素質(zhì)提升視為教師自己的當(dāng)務(wù)之急，努力營造鮮活的課堂氛圍，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，通過提問、講故事、說案例的方法，引起學(xué)生濃厚的興趣。并了解學(xué)生的最終想法，使他們在課堂上通過回答問題、找素材，產(chǎn)生成就感，為將來靈活地使用地理知識打好基礎(chǔ)。

三、從生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中找到問題解決策略

1.深入理解，回歸生活

只有對課本知識有深入的了解，才能對實(shí)際生活中的現(xiàn)象的解釋有所幫助，當(dāng)然，將實(shí)際生活中的點(diǎn)滴瞬間聯(lián)系到課本內(nèi)容中，更能夠提高學(xué)生的理解力。所以，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、探討式、互助式等教學(xué)方法，給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生回歸到生活中，自由馳騁在知識的海洋里。

2.總結(jié)實(shí)踐，解決問題

對以往的實(shí)踐學(xué)習(xí)做好總結(jié)，在課堂上學(xué)生要積極提出問題、回答問題，通過課本與實(shí)際生活的聯(lián)系，來獲得新的生活感悟，多闡述自己的生活所遇，在搜集生活題材中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，才能查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)步。

四、總結(jié)

生活化的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生理解了地理學(xué)習(xí)的美感，知道了地理知識的趣味性與挑戰(zhàn)性，更加深了他們對地理的熱愛之情，并能夠?qū)⑦@些課本知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過自己的努力解決許多實(shí)際問題。

作者：袁宏 單位：江蘇省泰興市揚(yáng)子江高級中學(xué)

第二篇

一、中職學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況

1.使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為主體，以書本為中心，以“填鴨式”的模式進(jìn)行傳授知識

教學(xué)方法枯燥乏味，教學(xué)資料只有粉筆、教師、書本、黑板四樣。學(xué)生一直被灌輸知識，被動(dòng)地接收知識，這讓學(xué)生產(chǎn)生了“要我學(xué)”的心理態(tài)度，教師一直在講自己的課，頗少進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生聽得無趣，自然也就學(xué)得不多。

2.課程過于理論化，學(xué)生覺得與理論的距離甚遠(yuǎn)

學(xué)生經(jīng)歷中考之后就進(jìn)入中職學(xué)校，中職課程結(jié)束后就面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。學(xué)生對地理的興趣不大，反而對就業(yè)頗為上心，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的心態(tài)不端正，對地理的學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不投入，導(dǎo)致地理學(xué)科學(xué)不好。同時(shí)，初中地理課程較少，講述得十分簡單，因而導(dǎo)致學(xué)生的知識水平不夠，與中職地理銜接不上。

3.教學(xué)的模式不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)地理

隨著教育的改革，課時(shí)有所減少，但是對課程的內(nèi)容反而贈(zèng)多，對學(xué)生的要求反而更高，因而地理的課堂教學(xué)過程常常顯得單一、乏味，學(xué)生學(xué)得累，對理論知識產(chǎn)生了厭惡的情緒。但是，對地理的實(shí)踐課程學(xué)生卻顯得精神抖擻，求學(xué)心切的狀態(tài)，是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，而不是盲目地聽別人講述。所以說，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，就要改變教學(xué)模式，創(chuàng)立創(chuàng)新型教學(xué)方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培育學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)掌握理論的知識，形成“我要學(xué)”的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新型教學(xué)模式

1.將生活與地理有機(jī)地結(jié)合起來

生活中處處有地理，地理又處處存在于生活之中。在日常生活中，地理的出現(xiàn)率十分之高。如所在城市的氣候、生活中所用的水資源、交通工具、食物種類等等。中職學(xué)生的普遍素質(zhì)不高，要讓他們對地理有興趣，就得從生活抓起，在生活中發(fā)掘地理知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。教師可以從生活中的小事開始，慢慢引導(dǎo)到理論知識方面。如生活中的水資源十分缺乏，一些大城市已經(jīng)使用了階梯水價(jià)的收費(fèi)方式，為什么水資源如此缺乏？這就可以引入水資源的內(nèi)容，為學(xué)生講述水資源缺乏的原因，對此，我們作為人類的一分子，該怎么保護(hù)水資源？然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對水資源的知識進(jìn)一步地剖析和研究，讓學(xué)生對水資源的理解更加透徹。此外，教師在教學(xué)的過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，營造一個(gè)輕松、自由、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師提出問題讓學(xué)生搶答的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還可以將全班分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其小組成員共同合作，完成課外作業(yè)，以做PPT的形式，讓學(xué)生上網(wǎng)去找，找視頻、找圖片、找資料。讓學(xué)生自己動(dòng)手去找，可以加深學(xué)生對水資源的認(rèn)識，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力。

2.開展活動(dòng)教學(xué)模式，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識

在中職地理的教學(xué)過程中，若能讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將理論知識簡單化、具體化，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如用“你比我猜”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中國畜牧業(yè)和水產(chǎn)分布的時(shí)候，在多媒體上反映中國地圖，學(xué)生A背對多媒體，學(xué)生B面對多媒體，教師指一個(gè)地方，學(xué)生B要比劃出那個(gè)地方的畜牧業(yè)動(dòng)物或者水產(chǎn)植物。如，老師指內(nèi)蒙古，學(xué)生B不能說話，只能作出駱駝的樣子，學(xué)生A需把駱駝猜出來，然后回答駱駝所在的區(qū)域是內(nèi)蒙古。教師要把握學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地投入活動(dòng)之中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間若能構(gòu)建一個(gè)平等、自由、和諧的關(guān)系，能拉近教師和學(xué)生之間的距離，有助于教師進(jìn)行工作，也有利于培養(yǎng)成績優(yōu)秀、品格優(yōu)良的學(xué)生。在此之前，教師應(yīng)重視提高自身的綜合素質(zhì)；要重視自身的專業(yè)學(xué)習(xí)；提高自身的思想素質(zhì)；掌握現(xiàn)代化教育手段；提高科研水平；創(chuàng)造新的教育方法等等。教師也應(yīng)有教無類、一視同仁，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的立場思考問題，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。中職學(xué)生是十幾歲的青少年，不少學(xué)生處于叛逆期，喜歡與教師作對，每遇到這類情況，教師請勿動(dòng)氣，請勿責(zé)罰。其實(shí)，教師如果跟學(xué)生硬碰硬，后果必是兩敗俱傷。所以，教師應(yīng)將學(xué)生帶到辦公室，平心靜氣地進(jìn)行交談，一次不行就兩次，恩威并施，有技巧地化解與學(xué)生之間的矛盾，這才是上上之策。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，不要以主觀的、單一的、孤立的思考方式去思考問題，而要引導(dǎo)學(xué)生用客觀的、多元的、聯(lián)系的思維方式去看待問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在二十一世紀(jì)的今天，教師應(yīng)以學(xué)生為本，提高自身的專業(yè)知識水平，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，優(yōu)化地理教學(xué)課堂。在中職地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。同時(shí)，要多走進(jìn)學(xué)生的生活周邊，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難和學(xué)習(xí)地理的方法，多傾聽他們心中所言，對他們的見解給予評價(jià)，拉近師生之間的距離。

三、總結(jié)

總之，中職地理教學(xué)困難重重，針對中職學(xué)生的種種問題，教師需要細(xì)心、耐心地去分析和解決，深入了解學(xué)生為何在課堂中搗亂的原因，及時(shí)矯正學(xué)生的問題行為，致力于提高學(xué)生知榮譽(yù)、明是非、守禮儀的能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)立創(chuàng)新型教學(xué)方法，培育為社會(huì)、為國家做貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才。

作者：鄒金興 單位：福建省漳州華安職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第三篇

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力

能夠發(fā)現(xiàn)問題是提高思維能力的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有思考價(jià)值的問題情境，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的動(dòng)力，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。在講解新的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識有很大的幫助。比如，在講解七年級上冊第三章《多變的天氣》之前，教師先設(shè)置這樣一個(gè)問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時(shí)變。’為什么會(huì)有這樣一個(gè)諺語呢？”新課開始，對于這句諺語的提出，學(xué)生的大腦思維受到了刺激，他們會(huì)興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時(shí)變呢？難道說一天當(dāng)中還會(huì)早上陽光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出心中所想的問題，等學(xué)生發(fā)言過后，教師就引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入《多變的天氣》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生自然就會(huì)明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點(diǎn)。實(shí)踐證明，在新課伊始巧設(shè)問題，可以極大地引發(fā)學(xué)生解決問題的好奇心，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在不知不覺中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境，提高實(shí)踐能力

初中地理與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風(fēng)土人情，都與地理有著很大的關(guān)系。教師可以現(xiàn)實(shí)生活中的例子為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)例情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中學(xué)習(xí)地理知識，從而提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)完《地圖》這一內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生到室外勘察校園操場，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識畫出校園操場的平面圖并標(biāo)出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學(xué)生就能夠真正地理解如何繪制地圖。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高想象力和創(chuàng)新思維

達(dá)•芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”從這句名言中我們可以知道，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助我們獲得很多知識。教師在地理教學(xué)中加入一些小實(shí)驗(yàn)，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)七年級上冊《海陸的變化》中的“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學(xué)生感到很茫然。為了方便學(xué)生理解，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，做一個(gè)模擬“板塊運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，不用太準(zhǔn)確，只需形象地表現(xiàn)出板塊的運(yùn)動(dòng)即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動(dòng)，最終兩塊本來分離的木板結(jié)合在了一起。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生面前形象地表示出板塊的運(yùn)動(dòng)。教師還可以讓學(xué)生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。初中地理是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生營造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意循序漸進(jìn)，突出層次，做好問題的過渡。

四、總結(jié)

總之，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，激活學(xué)生積累的經(jīng)歷、理智和情感體會(huì)，使他們輕松愉快地獲取新知識，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新情感。

作者：劉學(xué)敏 單位：江蘇徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)

第四篇

一、地理教師的口頭語言

1.加強(qiáng)自身的語言積累基于地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)，地理教師在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意知識的積累，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，做到因地制宜、因生制宜，運(yùn)用貼近當(dāng)?shù)厣睢⒄Z言文化的教學(xué)語言，用學(xué)生熟悉的語言來講解抽象的地理知識，讓教師的語言更加精煉，更富感情。

2.提前準(zhǔn)備教學(xué)語言教學(xué)備語言是提高教學(xué)口頭語言表達(dá)最有效的途徑。教師在備課的時(shí)候?qū)懺敯福瑢⒄n堂上要說的每一句話都寫下來。這樣，可以將教師的課堂教學(xué)語言變得更加精煉、生動(dòng)、形象、有趣，也能將教師要表達(dá)的意思表達(dá)得更加清楚、明白，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.勤寫教學(xué)后記教學(xué)后記也是教師通過反思，提高自己教學(xué)能力的有效途徑。自己有哪些方面的不足？在哪些方面取得了成功？需要怎樣改進(jìn)？這堂課效果怎么樣？教師在課堂教學(xué)之后，再寫教學(xué)后記，可以有效地認(rèn)識到自己的不足，提高自己口頭語言的表達(dá)能力。

二、地理教師的書面語言

地理書面語言是除口頭語言以外的另一種教學(xué)語言，在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。地理書面語言主要是指板書，地理板書是地理教師在課堂上利用黑板，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用文字、圖表、符號、公式等形式向?qū)W生演示教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)形式。如，在對五種基本地貌類型講解時(shí)設(shè)計(jì)的板書：即屬地理教師的書面語言。這個(gè)板書設(shè)計(jì)從五種基本地貌類型的內(nèi)在聯(lián)系，各自的特點(diǎn)方面著手，直觀地展示了本堂課的主要內(nèi)容。要設(shè)計(jì)出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)板書，地理教師可從以下幾個(gè)方面入手：

1.端正對課堂板書的認(rèn)識態(tài)度

中國原國家足球隊(duì)教練米盧曾經(jīng)說過“：態(tài)度決定一切”。如果一位教師要加強(qiáng)自己板書設(shè)計(jì)的能力，首先就要端正自己對板書的認(rèn)識態(tài)度。只有在端正態(tài)度之后，教師才能夠在自己的工作崗位上專心致志地不斷摸索、鉆研，才能夠在板書設(shè)計(jì)上取得長足的進(jìn)步。

2.要注重訓(xùn)練自身的“三板”基本功

所謂“三板”就是指：板書、板圖、板畫三種基本形式的書面語言形式。地理教師具備了扎實(shí)的“三板”教學(xué)基本功，才能夠在端正態(tài)度的基礎(chǔ)上做好板書設(shè)計(jì)工作。關(guān)于教師的“三板”基本功能力，也只有教師在平時(shí)的工作和生活中不斷訓(xùn)練自己才能夠獲得。

3.采取合理的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

地理板書設(shè)計(jì)并沒有什么固定的模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的板書設(shè)計(jì)方法。板書設(shè)計(jì)方法通常有文字歸納法、分項(xiàng)列表法、形象圖解法三種。

（1）文字歸納法，即將教材內(nèi)容用概括的語言表示出來，用簡潔的文字將教材內(nèi)容的體系完整地表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在整體上有所把握。

（2）分項(xiàng)列表法，即運(yùn)用圖表將對比明顯的知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，適用于地理事物或地理現(xiàn)象之間存在相似性或差異性的地理知識。這樣的板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對知識的對比記憶。

（3）形象圖解法，即將地理事物在時(shí)間和空間上存在的變化規(guī)律直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的知識形象化，還能夠讓學(xué)生了解地理事物的動(dòng)態(tài)變化。

三、地理教師的體態(tài)語言

教師體態(tài)語言又叫教師肢體語言，是教師在教學(xué)過程中的身勢語、態(tài)勢語、形體語言，是師生信息交流的非語言性交際手段。在實(shí)際教學(xué)中，對于教師的眼神、面部表情、手勢和身勢都有特定的要求，教師不能夠太隨意。那么在實(shí)踐中教師應(yīng)該有怎樣的體態(tài)語言呢？

1.表達(dá)要有目的

對于傳遞知識，為人師表的教師，應(yīng)該以和藹可親的微笑依為面部表情的主要形式。教師的微笑可以讓學(xué)生解除戒心、緩和矛盾，拉近師生之間的距離。教師真誠的微笑可以打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)愉快的課堂，從而加快教學(xué)信息的傳遞。

2.要包含教師真摯的情感

一個(gè)人的體態(tài)動(dòng)作會(huì)在不經(jīng)意間流露出內(nèi)心情感的變化，是內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。教師的體態(tài)，既不能矯揉造作，也不應(yīng)長期模式化，每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)飽含教師真摯的感情。

3.要能夠啟迪學(xué)生的思考

教師的體態(tài)語言和教師的書面語言、口頭語言一樣，要有一定的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，在講解冷鋒和暖鋒的時(shí)候，不同的演示動(dòng)作就會(huì)引起學(xué)生的思考，用左右手分別代表冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)，冷鋒是左手向右手移動(dòng)并抬升右手，而暖鋒則是右手向左手移動(dòng)并沿左手爬升。教師的體態(tài)語言要根據(jù)教學(xué)的需要，合理運(yùn)用教師身體的各個(gè)部位來進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容講解的幫助。

四、總結(jié)

總之，教師的口頭語言要清楚，板書設(shè)計(jì)要概括，體態(tài)語言要簡練。教師教學(xué)語言的提高是一個(gè)長期的過程，只有在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷積累，積少成多，才能夠?qū)⑷N教學(xué)語言整合并靈活運(yùn)用。

作者：周家坤 單位：云南省玉溪第一中學(xué)

第五篇

1地理教學(xué)中的傳授

地理基礎(chǔ)知識往往是學(xué)生對地理知識的感性認(rèn)識，其要求層次是以識記為主；而地理基本原理則往往是學(xué)生對地理知識的理性認(rèn)知，其要求層次則以理解為主。比如，在世界火山、地震帶分布知識的教學(xué)中。首先講解火山、地震等基礎(chǔ)地理知識，給學(xué)生介紹世界上最主要的兩條火山、地震帶的分布，讓學(xué)生對這些地理知識先有感性的認(rèn)識。然后，介紹火山、地震出示的主要原因，出示《六大板塊示意圖》和《世界火山地震分布圖》，歸納出最主要的兩條火山、地震帶是由哪些板塊與哪些板塊的擠壓碰撞造成的，這樣學(xué)生就對地理理性知識有了更深刻的理解。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律往往是從感性的認(rèn)識到理性的記憶過程，而重視這一規(guī)律，讓學(xué)生首先了解基礎(chǔ)地理知識，形成感性的認(rèn)識，再講授地理基本原理，讓學(xué)生在理解中記憶，按照記憶規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行地理知識傳授，能夠使學(xué)生更快的掌握所學(xué)到的知識。

2地理教學(xué)中的引導(dǎo)

在獲得知識以后，如果僅僅對知識死記硬背，學(xué)過的知識會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘卻。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，也就是所謂的啟發(fā)式教學(xué)。比如，世界火山、地震帶分布知識的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生講述汶川地震、玉樹地震、日本大地震等事件，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的地理知識去解釋這些地震是如何發(fā)生的？現(xiàn)實(shí)中的地理事件往往能夠引起學(xué)生的巨大的反響，并引發(fā)學(xué)生的思考，而教師有意識引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因能夠使學(xué)生加深對知識的理解，從而鞏固所學(xué)習(xí)的知識。地理教學(xué)過程中要經(jīng)常開展第二課堂活動(dòng)諸如采集地理標(biāo)本、野外實(shí)地考查、鄉(xiāng)土地理情況調(diào)研等讓學(xué)生感受到活生生的現(xiàn)實(shí)教育，從而運(yùn)用所學(xué)知識來分析、思考各種現(xiàn)象，讓他們切身體會(huì)知識的價(jià)值與運(yùn)用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3地理教學(xué)中的探索

探索是學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式重大的轉(zhuǎn)變，對一種學(xué)科的探索，往往會(huì)引起學(xué)生對學(xué)科的無限興趣，從而對學(xué)生的思維有重大影晌，教師在教學(xué)過裎中要善于從探究問題的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣在世界火山、地震帶分布知識的教學(xué)中，可能很多學(xué)生要問，既然知道了地震的知識與發(fā)生的基本理論，那么為什么不能對地震進(jìn)行有效的預(yù)測呢。教師面對這樣的問題，應(yīng)該采取積極的態(tài)度，可以給孩子講一些目前地震無法準(zhǔn)確預(yù)測的原因分析，要讓孩子明白“地震不是在到處都能發(fā)生，而是發(fā)生在地下那些最薄弱的地方。怎樣找到這些最薄弱的地方，是地震學(xué)家面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)性問題。

目前的理論知識與儀器設(shè)備依舊非常薄弱，仍待人類不斷的探索提高。”可以現(xiàn)場讓學(xué)生做一個(gè)小互動(dòng)，讓學(xué)生給我們講述“我未來如何預(yù)測地震”，讓孩子啟動(dòng)思維，開發(fā)想象力，孩子的答案可能很多，即使異想天開，對孩子探索知識的興趣提升也有很多的好處。其實(shí)地理教學(xué)中有很多知識是仍需要人們?nèi)ヌ剿骱驼J(rèn)知的，沒有固定的答案，對于這些知識的講解，每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新思維、新認(rèn)識，無論是否稚嫩，都是興趣和思維提升的重要標(biāo)志。

4總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”為評價(jià)目的。而運(yùn)用“傳授、引導(dǎo)、探索”三步法去傳授給學(xué)生知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并去生活中學(xué)以致用，引導(dǎo)孩子去探索一些書本中不能學(xué)到的地理知識，激發(fā)孩子探索知識、探索未來的興趣，從而對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。“傳授、引導(dǎo)、探索”三步法教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育的有益探討，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

作者：倪慶順 單位：山東省泰安市岱岳區(qū)祝陽鎮(zhèn)十五中學(xué)

第六篇

一、中圖版地理教材特點(diǎn)

教材編排從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)具有開放性和時(shí)代感，突出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革精神。比如每章開頭的課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力；每節(jié)開頭的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開放的問題更易于發(fā)散學(xué)生思維達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)習(xí)指南以問題的形式體現(xiàn)了教學(xué)大綱，也明確的說明了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)；“閱讀材料”的使用更是增加了教材的可讀性，豐富和拓寬了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的視野；大力開展各種活動(dòng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能激發(fā)學(xué)生的熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其實(shí)踐能力。案例研究以大量的圖文材料、加以思考題培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，學(xué)會(huì)從材料中提取有用信息，解決問題。復(fù)習(xí)題則是對本節(jié)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。

二、教材的處理

因?yàn)榻滩谋旧砭哂虚_放性，在高中地理教學(xué)當(dāng)中對教材的處理顯現(xiàn)出極大的靈活性。而中國地圖出版社的教材最大的特點(diǎn)就體現(xiàn)在教材本身的課題、探索和案例研究上。因此，對教材中這三個(gè)部分的處理就顯的尤為重要。

1、課題處理

首先，課題的實(shí)施需要大量的時(shí)間，以目前的高中地理課時(shí)安排相對教學(xué)任務(wù)來說，課堂時(shí)間是比較有限的，而且利用上課時(shí)間來實(shí)施課題實(shí)際操作也不方便，所以課題實(shí)施的時(shí)間選擇上還是選擇課余時(shí)間。比如必修一的課題一《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》時(shí)間必須是中午，就不能在上課時(shí)間來操作。其次，課題的實(shí)施不一定是在本章新課學(xué)習(xí)之前，雖然在教材的安排上，課題都是在本章的開頭出現(xiàn)。比如必修一課題三《畫出自然地理要素之間的影響鏈》，這個(gè)課題的實(shí)施，本身不需要很長的時(shí)間，而且在教室是可以完成的。時(shí)間的選擇上最好是在第三章《地理環(huán)境的整體性和差異性》課程結(jié)束之后來做最好。最后，有些課題的實(shí)施要做好些準(zhǔn)備工作和準(zhǔn)備教學(xué)器材，教師可根據(jù)學(xué)校的具體情況靈活處理。比如必修一課題二《模擬溫室效應(yīng)》，這個(gè)課題的實(shí)施可以找個(gè)蔬菜大棚，也可以利用一臺汽車（現(xiàn)成的玻璃溫室），同樣也可以用玻璃箱或者紙箱加上塑料保鮮膜來代替紙箱的蓋子。也就是說，在教學(xué)工具的選擇上，教師不一定按照教材指定的來做，可以作相應(yīng)的變化。

2、探索處理

教材中的探索都安排在每節(jié)新課的最前面，圖文材料短小精悍，大有拋磚引玉的作用。正是探索部分短小而重要，因此這部分最好由教師在課堂上完成，即使是一些準(zhǔn)備比較麻煩的實(shí)驗(yàn)。比如必修一就有個(gè)水循環(huán)模擬，可以用酒精燈加熱玻璃器皿縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。這些都需要教師提前準(zhǔn)備。此外，有些需要材料分析的或者讀圖的，教師注意引導(dǎo)，不能代替學(xué)生說出答案，以同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析材料讀圖的能力。以必修一教材第50頁的探索《模擬水循環(huán)》為例。

實(shí)驗(yàn)步驟：1、在平底玻璃器皿中加少量的水，蓋滿底部即可，把一個(gè)裝滿沙子的小瓶放入水中。2、把一塊塑料紙（可用保鮮膜代替）蓋在玻璃器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙。石頭要放在裝沙小瓶正上方。3、將器皿放在陽光下直曬，或用臺燈直接照射。過一個(gè)小時(shí)觀察器皿和塑料紙有什么變化。（這一過程需要時(shí)間教長，可以用酒精燈直接在器皿低部加熱節(jié)省時(shí)間，但要注意玻璃器皿的預(yù)熱，以防器皿爆裂）。

思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)展示了水的什么現(xiàn)象？在自然界中這種現(xiàn)象是怎么表現(xiàn)的？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果可以讓兩位同學(xué)上講臺在老師的指導(dǎo)下操作，認(rèn)真觀察并把結(jié)果告訴全班同學(xué)。對于思考的兩個(gè)問題，在學(xué)新課之前，同學(xué)們的答案肯定是多樣的，教師可以先不表態(tài)，讓同學(xué)們把自己的答案記下來，在學(xué)習(xí)完新課之后再進(jìn)行修改，教師再進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣做就充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并使課堂生動(dòng)活潑。符合新教改的要求，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

3、案例研究處理

案例研究放在每節(jié)的最后，用大量的圖文材料。思考題多為開放性問題。從案例研究的擺放位置看，放在新課講完之后，有利于學(xué)生對材料的分析總結(jié)，也有利于學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)運(yùn)用。另外有些問題的答案都是直接可以在材料中發(fā)現(xiàn)的。因此這部分內(nèi)容，教師只要指導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路和方法。稍微引導(dǎo)下就好了。

三、應(yīng)注意的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式發(fā)生了根本的改變。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的差異。中圖版教材中的課題、探索和案例研究在這方面更是有著更多的學(xué)生參與、實(shí)踐、分析、討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。而如今的高考選拔仍然是以分?jǐn)?shù)來衡量。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意以下問題。

1、教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)要以小組為單位

無論是教學(xué)過程中的課題、探索、案例研究還是其他環(huán)節(jié)。分組都有其獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，以小組為單位的學(xué)習(xí)有小集體榮譽(yù)和小競爭環(huán)境。促使學(xué)生認(rèn)真努力對待每個(gè)問題和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，人數(shù)過多不利于實(shí)踐性課題的操作和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。小組為單位進(jìn)行課題研究，可能得到更豐富多彩的結(jié)果與答案，擴(kuò)展學(xué)生的思維。第三，小組為單位的課堂討論可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和其他資料，活躍課堂氣氛。

2、在課題的實(shí)施過程中教師應(yīng)注意檢查進(jìn)度

有些課題在學(xué)生的實(shí)施過程中容易出現(xiàn)根本差錯(cuò)或者其他問題，而且有些課題本身需要較長的時(shí)間（如尋找正午太陽高度角的變化），教師要定期檢查學(xué)生進(jìn)度，以便監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真實(shí)施課題和發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)得到指導(dǎo)。

3、教材的拓展

中圖版高中地理教材總結(jié)本身注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在知識體系上，學(xué)習(xí)指南明確了教學(xué)目標(biāo)。但是對于考試和各種類型的題目來說。教材的知識還不夠細(xì)化。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要適當(dāng)拓展教材。比如在疑難之處延伸教材；不足之處教師應(yīng)針對考試的出題方向、知識難點(diǎn)和要點(diǎn)給予補(bǔ)充；在學(xué)生感興趣之處開拓教材。學(xué)生與教師可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，自己設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展教材主要依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助課輔書籍和習(xí)題或者找些其他圖書、音像資料給學(xué)生加“菜”。這樣能在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)擴(kuò)展知識面。二者相輔促進(jìn)，綜合能力的提高可以使學(xué)生快速吸收消化更多的知識點(diǎn)，豐富的知識體系也能更有利于分析問題和解決問題。

4、善用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

中圖版高中地理教材下的教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教材的特點(diǎn)決定教學(xué)過程中有著較多的學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)，這些活動(dòng)需要活躍的課堂氣氛。教師在課堂上多設(shè)計(jì)問題，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，自主能動(dòng)地在地理知識的海洋上吸取營養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中圖版高中地理教材，其結(jié)構(gòu)編排有著獨(dú)特的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)指南明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，課題、探索、案例研究重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，在知識點(diǎn)細(xì)化方面相對要顯得不足。只要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，靈活掌握教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充拓展教材，就能使學(xué)生既學(xué)到豐富的知識，又獲得較高的綜合能力，在考試中取得良好的成績。

作者：邱修烽 單位：陽春一中

第七篇

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的意義

地理教學(xué)由于涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在接觸地理時(shí)往往因?yàn)闆]有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識的原理，在頭腦中無法建立起地理的三維知識網(wǎng)絡(luò)，使得地理學(xué)習(xí)十分艱難。信息技術(shù)可以通過一系列圖像、動(dòng)畫、聲音的方式，將地理事物展現(xiàn)在課堂中，將涉及地理方面的時(shí)間、空間信息進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更快地接受地理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，能夠幫助教師改革教學(xué)方式，用新穎的方法使地理學(xué)習(xí)不再枯燥無味。學(xué)生在通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象的教學(xué)環(huán)境中興致盎然地學(xué)習(xí)，這是我們都希望看到的景象。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

１．利用信息技術(shù)查詢地理問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一般會(huì)口頭或書面留給學(xué)生一些課后問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題做好地理課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生一般比較不情愿地接受這種方式，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。隨著信息技術(shù)的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片，將知識和問題設(shè)置在其中，圖文并茂，使學(xué)生興致勃勃地完成課程的學(xué)習(xí)后再回答問題。對于不明白的地方，還可以通過ＢＢＳ平臺反饋給教師，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為一種必要的補(bǔ)充手段，實(shí)現(xiàn)家校及師生間無障礙的交流。

２．通過多媒體資源營造探究氛圍

營造探究氛圍，培養(yǎng)對問題的探究思維和探究能力，也是素質(zhì)教育的重要要求，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識，又提高了自身的素質(zhì)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營造探究氛圍，不再受到教學(xué)設(shè)備落后等硬件設(shè)施的限制。如講授關(guān)于各國的旅游景點(diǎn)時(shí)，教師可與學(xué)生一起通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，最后以小組的形式對旅游景點(diǎn)的相關(guān)知識進(jìn)行收集和歸納。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識。這些優(yōu)勢只有在信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的前提下才會(huì)產(chǎn)生，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所不能獨(dú)立完成的。

３．利用信息技術(shù)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

師生進(jìn)行交流、溝通有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，通過交談教師可以了解學(xué)生存在的問題，學(xué)生也在與教師的對話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近。現(xiàn)代信息技術(shù)為師生的互動(dòng)交流提供了便捷的平臺。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識的任務(wù)，并用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ設(shè)計(jì)交互式練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞一些知識資源或解答學(xué)生的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，起到一定的督促作用。學(xué)生因?yàn)閷π碌膶W(xué)習(xí)工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣，在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學(xué)難度加大的問題，又能夠寓樂于學(xué)，讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的做法是時(shí)代的產(chǎn)物，也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

作者：王旭峰 單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)永豐初級中學(xué)

第八篇

1增強(qiáng)師資力置，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系和諧與否也直接關(guān)系到地理教學(xué)的效果。設(shè)想一下，如果教師和學(xué)生的關(guān)系不和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候難免會(huì)有逆反心理，覺得不是自己喜歡的老師，上課會(huì)不認(rèn)真聽講，而對于老師來講，如果是自己不喜歡的學(xué)生，在教課時(shí)也會(huì)大大降低積極性，綜合各方面的因素，最終影響地理教學(xué)的效果。因此，良好的師生關(guān)系是非常必要的，教師要試著跟學(xué)生建立信任、友好的關(guān)系，以真情來感染學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終提高地理教學(xué)的效果。

2以多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教育的發(fā)展，多媒體教學(xué)也漸漸成為一種重要的教學(xué)輔助手段。在初中地理的教學(xué)中，利用多媒體將地理知識形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等，并使學(xué)生手腦并用，從而增強(qiáng)對地理知識的理解和記憶。地理是一門跨學(xué)科的課程，文理性質(zhì)兼而有之，所以僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)的手段，許多地理知識都難以形象的展現(xiàn)出來，但是通過多媒體手段，不僅能形象直觀的展現(xiàn)出相關(guān)的畫面，還是得其具有趣味性和互動(dòng)性。

多媒體教學(xué)還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，能夠提?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的黑板板書相比，多媒體的視覺效果更好，而且具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，比如運(yùn)用現(xiàn)代的電子地圖，能夠讓學(xué)生直觀地觀看到地圖的分布，而且能夠放大和縮小，轉(zhuǎn)換成衛(wèi)星地圖后，能夠直觀地觀察相關(guān)的地形等。在地理教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在電子地圖上尋找自己的家，這樣能夠提高學(xué)生的積極性，在找尋過程中逐漸掌握對地圖的認(rèn)識和使用。總而言之，依靠多媒體手段進(jìn)行初中地理教學(xué)，能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生活學(xué)多用

學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，所謂的學(xué)以致用就是這個(gè)道理。教師在地理教學(xué)的過程中，也要時(shí)刻將這一理念放在心上，并在這一理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在日常生活中，一方面吃透教材，做好相關(guān)備課工作，將教材中的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，在講課時(shí)以生活中的現(xiàn)象作為教學(xué)的例子，使學(xué)生能夠感受到地理的生活感，另一方面，教師可以通過設(shè)計(jì)一些地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到其中，在實(shí)踐活動(dòng)歸納總結(jié)所涉及到的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

加強(qiáng)地理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)多用，能夠極大地提高初中地理教學(xué)的效果，并且有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。首先，在地理教學(xué)中所涉及到的事例，盡可能地采用與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的例子，比如，通過分析當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)和地勢特征，是學(xué)生快速掌握相關(guān)信息，而后擴(kuò)展到各個(gè)地方的地形特點(diǎn)和地勢特征，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率>其次，地理教學(xué)還要緊密聯(lián)系時(shí)代的變化發(fā)展，比如太陽系的“九大行星”中冥王星在2006年被認(rèn)定為矮行星，原來的“九大行星”則變成了“八大行星”，所以一定要注意地理教學(xué)的時(shí)效性。

4注重因材施教，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)作用

根據(jù)有關(guān)史料記載，我國古代著名的教育學(xué)家孔子，在教學(xué)時(shí)就注重因材施教，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式的效果非常明顯。初中生大都處在青春發(fā)育期，正是追求個(gè)性的時(shí)候，他們有著叛逆的心理，所以，教師在教學(xué)時(shí)，要注意觀察和總結(jié)學(xué)生的性格特點(diǎn)，而后采取相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣能大大提高教學(xué)的效果。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，對文科性質(zhì)的內(nèi)容掌握的較好,但是對理科性質(zhì)的知識卻不感興趣,這時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)具體情況,在課下找到該學(xué)生，先與他談心，對于他不感興趣的內(nèi)容，耐心的講解，慢慢幫他培養(yǎng)興趣。在因材施教的同時(shí)，教師還要強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)作用。在初中地理的教學(xué)中，教師也要著重加強(qiáng)對地理學(xué)習(xí)方法的傳授，告訴學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)地理的方法，讓他們?nèi)ジ形颍谡n下慢慢摸索一條適合自己的學(xué)習(xí)地理的路子。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的地理知識，擺脫死記硬背的落后的學(xué)習(xí)方法，從而提高初中的地理教學(xué)的效果。

5結(jié)語

提高初中地理教學(xué)的效果，是一個(gè)漫長的過程，需要教師和學(xué)生付出相應(yīng)的耐心，并且在實(shí)踐中不斷嘗試和練習(xí)，這樣才能到達(dá)最終的目的。專業(yè)素質(zhì)?、教學(xué)能力強(qiáng)是初中地理教學(xué)所應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，這樣才能保證教學(xué)的效果和質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，教師要與學(xué)生努力建立和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生一視同仁、因材施教。不再僅限于將課本上的知識死板地傳授給學(xué)生，而是加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從生活中找例子，引起學(xué)生的興趣，并利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將地理知識直觀、形象地展示給學(xué)生。最重要的是，教師要把地理學(xué)習(xí)的方法教個(gè)學(xué)生，避免其死記硬背，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半而功倍的作用，對于提高初中地理教學(xué)的效果也有著極大的推動(dòng)作用。

作者：薛宏 單位：大慶市第三中學(xué)