（一）

一、應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

要培養(yǎng)受企業(yè)歡迎、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的較高質(zhì)量的軟件技術(shù)人才，學(xué)校在培養(yǎng)人才時必須按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須深化行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)過程。在真正了解軟件企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，完善和深化校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，提高學(xué)生的動手能力和編程能力，只有這樣才能培養(yǎng)出真正受企業(yè)歡迎的軟件工程人才。常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院在這方面經(jīng)過多年的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）探索軟件人才培養(yǎng)新模式，與企業(yè)聯(lián)合制定

培養(yǎng)方案常熟理工學(xué)院軟件工程專業(yè)從2005年申報開始，就組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，成員包括作為專業(yè)建設(shè)帶頭人的資深教授、知名軟件企業(yè)負(fù)責(zé)人、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的軟件高級工程師和相關(guān)高校的專家，該委員會負(fù)責(zé)審議專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等，對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提出意見和建議。在專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，常熟理工學(xué)院和全球知名的IT教育和培訓(xùn)企業(yè)NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）共同制定了校企合作嵌入式培養(yǎng)方案，即將NIIT課程模塊與現(xiàn)行專業(yè)課程加以整合，銜接與調(diào)整，以取雙方之長的全新模式，概括為“2+1+1”模式，即前2年完成公共課、NIIT的第一、二模塊課程及部分專業(yè)平臺課程教學(xué)，第3年結(jié)束專業(yè)平臺課程教學(xué)，完成NIIT的第三、四模塊課程教學(xué)，最后1年強(qiáng)化專業(yè)方向課、企業(yè)定制課程、軟件工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。合格學(xué)生在取得本科學(xué)歷教育文憑的同時，又可以獲得NIIT頒發(fā)的國際軟件工程師認(rèn)證證書。該方案被省內(nèi)外多所高校作為主要參考范本，實(shí)踐課程體系和素質(zhì)拓展體系得到企業(yè)的認(rèn)可。

（二）走軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線，構(gòu)筑應(yīng)用型教育教學(xué)體系

為了提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力，必須打破常規(guī)，積極探索和構(gòu)建軟件類專業(yè)適應(yīng)市場需求的教育教學(xué)體系，以搭建起人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的橋梁。這就要求既要打好軟件技術(shù)的理論基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使得教學(xué)始終與軟件行業(yè)發(fā)展保持同步，課程體系切合行業(yè)需求，培養(yǎng)接軌行業(yè)發(fā)展、符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，并通過職業(yè)化素質(zhì)訓(xùn)練，歷練學(xué)生良好的學(xué)識、專業(yè)的技能與敬業(yè)的態(tài)度。常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院將軟件專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)三個階段：（1）校內(nèi)學(xué)習(xí)階段：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)知識和軟件核心技術(shù)知識，并具備相關(guān)能力后，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。（2）實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)階段：以軟件工程思想為指導(dǎo)，模擬企業(yè)軟件項(xiàng)目管理一般流程開發(fā)軟件項(xiàng)目，完成高級工程技術(shù)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（3）企業(yè)基地學(xué)習(xí)：學(xué)生通過第二階段的工程實(shí)踐訓(xùn)練后，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，通過軟件開發(fā)的全過程或部分過程，使學(xué)生具有基本的軟件開發(fā)能力和軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感知企業(yè)，了解企業(yè)管理、軟件開發(fā)過程管理以及項(xiàng)目管理，具備應(yīng)用所掌握的開發(fā)工具和平臺完成軟件開發(fā)工作的能力，同時完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這個階段學(xué)生培養(yǎng)方案和計(jì)劃需單獨(dú)制定，并采用以企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔雙導(dǎo)師制形式，聯(lián)合指導(dǎo)。

1.理論課程教學(xué)體系設(shè)置

常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院在課程體系的構(gòu)建過程中，以“厚基礎(chǔ)、精方向、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”為指導(dǎo)原則，以專業(yè)應(yīng)用能力為主線，將理論、技術(shù)及應(yīng)用結(jié)合起來，不斷完善軟件工程專業(yè)的課程體系，構(gòu)建了由素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、工程技術(shù)、職業(yè)技能五大模塊組成的課程教學(xué)體系，如圖1所示。素質(zhì)基礎(chǔ)模塊包括通識教育和數(shù)學(xué)工程職業(yè)基礎(chǔ)兩部分，培養(yǎng)學(xué)生從事軟件工作所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)外語能力。計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)技術(shù)課程構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)模塊，包括程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)等，以教授學(xué)生從事軟件工作所應(yīng)具備的軟件專業(yè)基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)模塊由專業(yè)核心技術(shù)課程和軟件工程與軟件管理兩部分組成，課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件過程與項(xiàng)目管理、軟件測試與質(zhì)量保證等，這些課程的學(xué)習(xí)可為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。工程技術(shù)模塊由專業(yè)模塊課程（NIIT工程師）和高級工程技術(shù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)課程兩部分構(gòu)成，常熟理工學(xué)院引進(jìn)了NIIT博睿軟件工程師培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容涉及web應(yīng)用技術(shù)，嵌入式開發(fā)技術(shù)、移動計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用等軟件企業(yè)一線技術(shù)，通過借鑒國外優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)管理模式，與國際軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格接軌。職業(yè)技能課程，包括職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、溝通技巧、外語交流、行業(yè)相關(guān)知識及企業(yè)文化等內(nèi)容，課程內(nèi)容根據(jù)不同企業(yè)的要求，按需設(shè)定，并以實(shí)際企業(yè)的軟件開發(fā)案例為載體，將其貫穿在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中。

2.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生核心應(yīng)用能力，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)期、綜合工程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)五個層次，構(gòu)成立體化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。課堂實(shí)驗(yàn)包括隨堂實(shí)踐、隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐的內(nèi)容圍繞著各獨(dú)立課程的核心知識點(diǎn)，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨(dú)立性。實(shí)踐學(xué)期是學(xué)校安排的暑期小學(xué)期（三個星期），包括概念實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。分別在第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年的實(shí)踐短學(xué)期進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以設(shè)計(jì)和開發(fā)一個相對完整的項(xiàng)目形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能將本學(xué)年核心課程相關(guān)知識點(diǎn)貫穿透起來，是整個學(xué)年所學(xué)課程的一個綜合。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)到web應(yīng)用、移動應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)，循序漸近。綜合工程實(shí)訓(xùn)安排在第7學(xué)期進(jìn)行，軟件工程學(xué)生參加IBM-ETP軟件服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)，為期6個月，分三個階段，即二個月的英語或日語強(qiáng)化訓(xùn)練、二個月的IT技能強(qiáng)化，二個月進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心或企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)分為Java、。NET、PHP、軟件測試和大型機(jī)等五個方向，一方面對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)的核心知識和技能的再強(qiáng)化，另一方面選擇當(dāng)前軟件開發(fā)的一線技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與軟件企業(yè)用人所需建立對應(yīng)關(guān)系，在企業(yè)或仿真企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目改造成的可教學(xué)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與開發(fā)的全過程，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)化的管理流程，增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用和編程實(shí)踐能力，從而彌補(bǔ)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求之間的縫隙。企業(yè)實(shí)踐是學(xué)生畢業(yè)之前的綜合訓(xùn)練、全面提高階段，在這個階段學(xué)院派遣學(xué)生到具有一定規(guī)模的IT企業(yè)或IT部門進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位提供給學(xué)生一學(xué)期的軟件開發(fā)或測試與開發(fā)相結(jié)合的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)習(xí)項(xiàng)目能夠提煉出滿足常熟理工學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求的畢業(yè)論文。通過軟件開發(fā)的全過程或部分過程，使學(xué)生具有基本的軟件開發(fā)能力和軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感知企業(yè)，了解企業(yè)管理、軟件開發(fā)過程管理以及項(xiàng)目管理，具備應(yīng)用所掌握的開發(fā)工具和平臺完成軟件開發(fā)工作的能力，同時完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），為成為能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會需求變化的軟件工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，打造立體的工程實(shí)訓(xùn)平臺

在學(xué)校、政府和企業(yè)三方聯(lián)合推動和支持下，我院的軟件工程專業(yè)在建設(shè)過程中逐漸打造了一個“校內(nèi)-園區(qū)-企業(yè)”立體的工程實(shí)訓(xùn)平臺，它是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工作適應(yīng)能力的軟件人才的重要保證。在校內(nèi)，目前已建成具有較大規(guī)模的集教學(xué)、科研、學(xué)生創(chuàng)新活動為一體的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，擁有教學(xué)、科研型實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房共23個，2009年該中心獲批為省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)。與越田信息科技有限公司、網(wǎng)絡(luò)神、中國電信常熟分公司等企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)業(yè)界先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的體現(xiàn)，促進(jìn)科研對教學(xué)的推動作用。在園區(qū)，在常熟東南開發(fā)區(qū)（軟件谷）和海安軟件園建立了能容納三百多人的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，學(xué)院依托這些基地，大力推進(jìn)與企業(yè)、地方政府、科研單位、園區(qū)等的實(shí)質(zhì)性項(xiàng)目合作，實(shí)習(xí)見習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動圍繞地方科技應(yīng)用開發(fā)、課題調(diào)研、信息產(chǎn)業(yè)等開展，著力構(gòu)建互利互惠的合作機(jī)制，調(diào)動社會有關(guān)方面共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的積極性。建立實(shí)踐教學(xué)社會資源共享與服務(wù)社會相結(jié)合的新模式。在企業(yè)，常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院與越田科技、上海理想等軟件企業(yè)合作簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生進(jìn)入四年級后，按照企業(yè)要求的知識和技能培訓(xùn)內(nèi)容，以企業(yè)準(zhǔn)員工身份接受教育，形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企零距離合作新模式。此外常熟市政府、IBM公司、南大蘇富特科技有限公司三方合作實(shí)施IBM-EPT項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施由IBM派遣專職人員負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生在第七學(xué)期開始接受為期半年多的外語強(qiáng)化、IT技能強(qiáng)化和公司模擬實(shí)訓(xùn)三個階段的實(shí)用培訓(xùn)，讓學(xué)生快速掌握軟件一線實(shí)踐技能，了解企業(yè)文化和企業(yè)相關(guān)管理流程，較快的縮小個人能力與企業(yè)實(shí)際需求的差距，提升了職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)能力。同時，用人單位能夠借此縮短培養(yǎng)人才周期、降低培訓(xùn)新員工成本、保障和提升培訓(xùn)質(zhì)量。2009年開始連續(xù)三年參訓(xùn)學(xué)生的培訓(xùn)費(fèi)由常熟市人民政府補(bǔ)貼，補(bǔ)貼額度為每位學(xué)生1萬元/期。該項(xiàng)目充分體現(xiàn)“政府資助零風(fēng)險、成才就業(yè)雙豐收”的新特色。

（四）多措并舉，加快建設(shè)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)真正符合社會需要的軟件人才，關(guān)鍵在于是否擁有一支滿足工程人才培養(yǎng)要求的高水平教師隊(duì)伍。教師作為教學(xué)的主體，對能否提高整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為此學(xué)院采取多重措施，不斷提高教師的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研技術(shù)水平。

1.實(shí)施青年教師導(dǎo)師制

學(xué)院為新參加工作的青年教師，未取得講師以上職稱，或需要在科研教學(xué)方面提高的青年教師配備導(dǎo)師，以充分發(fā)揮骨干教師和老教師“傳、幫、帶”的作用。通過導(dǎo)師的言傳身教，不斷提高青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和扎實(shí)的工作作風(fēng)，盡快適應(yīng)科學(xué)研究和教育教學(xué)工作，成長為合格乃至優(yōu)秀的教師。

2.制定教師培訓(xùn)與輪訓(xùn)制度

為了增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力，學(xué)院一方面利用每年的暑假安排青年教師分批到IT企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，通過參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目開發(fā)，了解軟件產(chǎn)業(yè)動態(tài)，學(xué)習(xí)一線開發(fā)技術(shù)，提高教師的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。另一方面聘請企業(yè)有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)校對教師進(jìn)行實(shí)踐課程、項(xiàng)目教學(xué)方面的培訓(xùn)，提高教師的“雙師型”技能，逐步使教師達(dá)到一專多能。

3.優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

相比學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，教師自身的專業(yè)背景、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、參與工程技術(shù)項(xiàng)目（包括科研項(xiàng)目）的經(jīng)歷等對應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的影響要更加深遠(yuǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)院很早就意識到了這一點(diǎn)，在軟件人才引進(jìn)上，除了學(xué)歷、學(xué)位、高職的高要求外，更看重教師的工程背景和行業(yè)背景，優(yōu)先考慮具有扎實(shí)學(xué)術(shù)功底和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。通過多年自身培養(yǎng)和有針對性的人才引進(jìn)，學(xué)院具有企業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師比例逐步加大，“雙師型”教師人數(shù)逐年增加，這對軟件工程專業(yè)本身的建設(shè)與發(fā)展，對軟件應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都起到良好的促進(jìn)作用。

4.設(shè)立“學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師制”

學(xué)院為大一新生配備專業(yè)導(dǎo)師，由各專業(yè)的專任教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)5-8名學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活，并一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。通過這種制度的實(shí)施，加深師生彼此間的了解，增近了師生間的感情，教師也樂于讓學(xué)生參與到自已的科研課題或承擔(dān)的橫向項(xiàng)目中，使學(xué)生得到組織、設(shè)計(jì)、操作、管理等多方面的鍛煉。反過來，要想在指導(dǎo)學(xué)生時取得良好的效果，對專業(yè)教師也提出了更高的要求，要求專業(yè)教師不僅對本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程之間的相互關(guān)系能全面了解，尤其是對專業(yè)的橫向聯(lián)系、縱向內(nèi)容有更加深入、細(xì)致的理解，而且在項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目管理、科技創(chuàng)新等方面都要具備較強(qiáng)的能力，只有這樣才能勝任導(dǎo)師這一稱號。

5.拓寬應(yīng)用型師資利用渠道

“教師下企業(yè)，工程師進(jìn)課堂”，學(xué)院在校企合作培養(yǎng)軟件人才的過程中，充分利用企業(yè)資源，從具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級軟件工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)主管等專業(yè)技術(shù)人員中選聘為學(xué)院“兼職教師”，承擔(dān)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

二、結(jié)束語

軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給軟件工程專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，找到了一條符合自身發(fā)展之路，軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生動手編程能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力、社會適應(yīng)力普遍較強(qiáng)，畢業(yè)生受到用人單位的青睞。學(xué)院所形成的一個共識就是要培養(yǎng)受社會歡迎的軟件應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化，人才培養(yǎng)模式必須改革，課程必須更新，必須加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的力度，只有這樣才能在激烈的專業(yè)發(fā)展競爭中占有一席之地。

作者：宋東興 殷旭東 劉永俊 單位：江蘇常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

（二）

一、加強(qiáng)課程知識的專業(yè)背景

軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于普通的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以軟件行業(yè)為研究背景，具有鮮明的行業(yè)特征。因此，對于本門課程的學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者具有一定的軟件項(xiàng)目工程經(jīng)驗(yàn)。而對于在校學(xué)生來說，實(shí)際軟件項(xiàng)目工程經(jīng)驗(yàn)非常少，甚至有的學(xué)生根本就沒有工程經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對一些工程的概念和過程不清楚或者理解有偏差。該狀況導(dǎo)致學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)知難度加大，很多學(xué)生最終也會對課程學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在進(jìn)行本課程知識學(xué)習(xí)前，有必要加強(qiáng)學(xué)生的軟件工程專業(yè)的背景知識。在教學(xué)過程中，筆者對一個實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作進(jìn)行介紹，包括對項(xiàng)目的招標(biāo)、投標(biāo)團(tuán)隊(duì)的建立、項(xiàng)目投標(biāo)、開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建立、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目驗(yàn)收和項(xiàng)目維護(hù)的詳細(xì)介紹，其中，項(xiàng)目開發(fā)又從需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、單元測試、集成測試和系統(tǒng)測試進(jìn)行介紹。上述學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生對軟件的開發(fā)流程和公司的項(xiàng)目運(yùn)作有了清楚的認(rèn)識，提高了對課程乃至專業(yè)的興趣，同時，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生對后續(xù)課程中知識的理解和掌握，消除對本門課程學(xué)習(xí)的陌生和恐懼感，提高對課程重要性的認(rèn)識。

二、進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，注重雙向交流

相對大二的低年級學(xué)生來說，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)具有一定的難度。如果采用滿堂灌的教學(xué)模式，注重知識的介紹，缺少教師與學(xué)生的互動交流，那么，課堂氣氛將會很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性則不能得到發(fā)揮。因此，教師要改革課堂上以教師講解為主、學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的填鴨式陳舊教學(xué)方式，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課中討論，教師可采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“引導(dǎo)式”、“參與式”、“研究式”等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。而針對軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這種與實(shí)際結(jié)合度高的課程，完全可以采用啟發(fā)式教學(xué)。筆者在課堂上經(jīng)常采用“問題→思路→總結(jié)并引出課程內(nèi)容”的教學(xué)模式。提出問題可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，同時根據(jù)課堂情況再給予一定的思考方向的提示，這樣的教學(xué)模式有效開啟了課堂上的師生雙向交流，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)并提高了學(xué)生思考問題、分析問題的能力以及實(shí)際運(yùn)用能力。適時的總結(jié)和課程內(nèi)容的引出則可以把學(xué)生的討論引向更深的領(lǐng)域，提高學(xué)生對課堂新知識的理性認(rèn)識和興趣。比如，在介紹項(xiàng)目風(fēng)險的時候，筆者并沒有一開始就進(jìn)行風(fēng)險的定義、風(fēng)險的分類、風(fēng)險的規(guī)避的介紹，而是先給出一個引導(dǎo)性問題。問題的具體內(nèi)容為:有一天，總經(jīng)理突然找到作為公司項(xiàng)目經(jīng)理的你，并告知你有一個客戶想開發(fā)一個EＲP系統(tǒng)，想讓你分析該項(xiàng)目存在哪些不確定因素有可能導(dǎo)致項(xiàng)目失敗。然后進(jìn)入課題討論，并根據(jù)學(xué)生的討論情況給予一定的引導(dǎo)。開始討論的時候，學(xué)生往往集中在技術(shù)方面的風(fēng)險，此時可以告訴學(xué)生不確定因素也包括市場、開發(fā)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，學(xué)生討論的范圍一下子就開闊了。最后覺得學(xué)生討論的目的已經(jīng)達(dá)到就可以對問題進(jìn)行總結(jié)，并提出本堂課的知識:風(fēng)險的定義、風(fēng)險的分類和風(fēng)險的規(guī)避。而在前面討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對風(fēng)險已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，對課堂新內(nèi)容的理解和接受就更容易了，因此，課堂氣氛也一直比較活躍。

三、加強(qiáng)輔助性工具的使用和學(xué)習(xí)

軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識，并在實(shí)際工作中應(yīng)用與其相關(guān)的知識。而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)里有許多內(nèi)容需要計(jì)算，這些內(nèi)容除了用手工計(jì)算外，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算，具有十分重要的意義。如何才能有效提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算的能力，筆者認(rèn)為首要的工作是課堂上加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助性工具的使用和學(xué)習(xí)，特別是Excel和Matlab的應(yīng)用學(xué)習(xí)。課程中需要進(jìn)行計(jì)算分析的內(nèi)容除了要重點(diǎn)介紹其計(jì)算和分析的原理外，更要教會學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中如何使用計(jì)算機(jī)輔助性工具來做好計(jì)算和分析工作，這樣既可以讓學(xué)生從繁瑣枯燥的計(jì)算中解放出來，把精力用在概念的理解和方法的掌握上，又可以把課內(nèi)的知識直接與實(shí)際問題有效連接起來，提高學(xué)生的興趣和對知識點(diǎn)的理解。比如，在講授“資金時間價值計(jì)算”時就可以使用Excel提供的內(nèi)置函數(shù)FV、PMT、PV進(jìn)行資金的等值計(jì)算，而在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價的時候則可以使用內(nèi)置函數(shù)NPV、IＲＲ、PMT等。另外，在介紹敏感性分析等內(nèi)容時，則可以充分利用Excel的圖表功能來繪制敏感性分析圖，然后以動態(tài)圖表的繪制來直觀地展示敏感性分析曲線的變化與項(xiàng)目條件變化的關(guān)系，方便確定敏感性因素及其對分析指標(biāo)的靈敏程度。以上四點(diǎn)內(nèi)容正是筆者在這一原則指導(dǎo)下對軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的一點(diǎn)嘗試和總結(jié)。從實(shí)際的應(yīng)用效果來看，學(xué)生對該課程的認(rèn)識和興趣隨著課程的深入有較大的提升，筆者相信這只是一個起點(diǎn)，作為一名教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式并進(jìn)行及時的總結(jié)反思，探索出更加高效的教學(xué)方式，不斷提高自身的教學(xué)水平。

作者：高鳳強(qiáng) 單位：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院

（三）

一、開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

當(dāng)前，學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的主要途徑是到校企合作企業(yè)或校外實(shí)踐基地。然而，隨著軟件工程專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，軟件企業(yè)出于工程質(zhì)量、工期要求、客戶資料及企業(yè)核心技術(shù)保密等多方面的考慮，無法接納大量的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程項(xiàng)目的實(shí)踐。為了滿足大多數(shù)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)需求，構(gòu)建企業(yè)實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系已經(jīng)成為一種必然的要求。為此，哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院成立了軟件實(shí)訓(xùn)中心，在校內(nèi)為學(xué)生搭建一個模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，借鑒企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)流程，以項(xiàng)目驅(qū)動的模式對學(xué)生

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體思路

（一）總體思路

校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要堅(jiān)持校企合作和產(chǎn)學(xué)研互動，以軟件企業(yè)崗位技能需求目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)軟件項(xiàng)目開發(fā)為驅(qū)動，以一流的設(shè)備和工作環(huán)境為依托，以有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師為指導(dǎo)，遵循軟件企業(yè)的管理規(guī)范和軟件項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)流程，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)、提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工業(yè)化素質(zhì)，從而縮短人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的距離，協(xié)助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生角色”到“職業(yè)人角色”的轉(zhuǎn)變。

（二）基本原則

校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)應(yīng)該遵循仿真性、適用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性原則。

1.仿真性原則。堅(jiān)持“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的原則，包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、管理形式、質(zhì)量評估、指導(dǎo)教師都來源于企業(yè)，而實(shí)訓(xùn)效果和質(zhì)量，最終也要到企業(yè)中去檢驗(yàn)。

2.適用性原則。軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對軟件人才培養(yǎng)的需求來進(jìn)行，既具有針對性，又具有適用性。

3.先進(jìn)性原則。用于軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和技術(shù)要具備先進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)與軟件企業(yè)的同期設(shè)備具有相同的水平，并爭取有一定的超前性。

4.創(chuàng)新性原則。采用先進(jìn)的CDIO工程教學(xué)理念，以項(xiàng)目驅(qū)動的方式實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，發(fā)揮觀念引領(lǐng)和思想導(dǎo)向的作用。

三、校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的策略開展

軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的兩個關(guān)鍵要素是實(shí)訓(xùn)案例和指導(dǎo)教師，同時涉及實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教材、制度和平臺建設(shè)等。

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

實(shí)訓(xùn)環(huán)境是開展校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)條件，應(yīng)該體現(xiàn)仿真性和先進(jìn)性原則。目前，哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院專門成立了軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中心，致力于在校內(nèi)搭建一流的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，現(xiàn)已建成兩個實(shí)訓(xùn)室和一個討論室，配備了最先進(jìn)的PC機(jī)和軟件開發(fā)環(huán)境，每個實(shí)訓(xùn)室可以容納68人，人均占有面積2平方米，每人一個工位、一臺高配置計(jì)算機(jī)。討論室供學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中召開項(xiàng)目小組會議、進(jìn)行項(xiàng)目評審等。

（二）實(shí)訓(xùn)案例建設(shè)

實(shí)訓(xùn)案例是開展校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵要素。實(shí)訓(xùn)案例應(yīng)能體現(xiàn)當(dāng)前軟件技術(shù)發(fā)展的主流技術(shù)，具有先進(jìn)性和代表性，同時考慮不同專業(yè)方向的適用性。實(shí)訓(xùn)案例建設(shè)采取企業(yè)引進(jìn)和自主研發(fā)相結(jié)合的方式，具體措施包括：

1.合理規(guī)劃，針對不同的專業(yè)方向建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)訓(xùn)案例。目前哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)設(shè)有“軟件開發(fā)J2EE技術(shù)”、“軟件開發(fā).NET技術(shù)”、“嵌入式技術(shù)”、“物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)技術(shù)”、“移動計(jì)算軟件開發(fā)技術(shù)”共5個專業(yè)方向。為滿足不同專業(yè)方向的需求，為5個專業(yè)方向分別建設(shè)實(shí)訓(xùn)案例3—5個。

2.規(guī)范管理，采用CMMI5項(xiàng)目管理成熟度模型，開發(fā)實(shí)訓(xùn)案例模板。針對不同方向，實(shí)訓(xùn)案例雖然具有不同的功能并采用不同的技術(shù)，但從教學(xué)角度來說，都應(yīng)該遵循共同的規(guī)律。為了規(guī)范管理和保證質(zhì)量，應(yīng)用軟件企業(yè)普遍采用的CMMI5項(xiàng)目管理成熟度模型，抽象出實(shí)訓(xùn)案例的共同特征，形成案例模板。每個案例都按照模板要求，具有完備的技術(shù)文檔和參考程序，包括系統(tǒng)需求說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、測試計(jì)劃說明書，測試用例說明書、系統(tǒng)使用說明書等。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為背景，適當(dāng)改造，開發(fā)實(shí)訓(xùn)案例。軟件公司具有最先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)，但企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目通常規(guī)模很大，不適于直接用做實(shí)訓(xùn)案例；另外，公司由于商業(yè)競爭和技術(shù)保密等原因，不愿意公開其技術(shù)方案、程序源碼等項(xiàng)目資料。目前，軟件學(xué)院已有多名教師在東軟集團(tuán)等企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，獲得了部分項(xiàng)目資料，通過對這些項(xiàng)目資料進(jìn)行整理和改造，開發(fā)項(xiàng)目案例，使之既體現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性，又適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.學(xué)研結(jié)合，以學(xué)生興趣和創(chuàng)新為動力，自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)案例。興趣是學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，學(xué)研結(jié)合是最好的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有創(chuàng)意的軟件項(xiàng)目開發(fā)活動，邊學(xué)習(xí)邊開發(fā)，在此基礎(chǔ)上形成實(shí)訓(xùn)案例。這些案例更適合對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)

當(dāng)前，高校教師普遍存在缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的問題。因此，校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)。聘請企業(yè)資深工程師擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)教師，由參加過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)并且教學(xué)能力突出的專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)教師。近年來，哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)有多名教師在東軟集團(tuán)、青島軟件園等企業(yè)接受了企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，基本具備了開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的師資基礎(chǔ)。

（四）實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)

實(shí)訓(xùn)制度是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)包括建立并完善實(shí)訓(xùn)管理規(guī)范、執(zhí)行細(xì)則、質(zhì)量評估體系、學(xué)生管理規(guī)范、實(shí)訓(xùn)案例管理辦法等一系列規(guī)范文件，并建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制等。

（五）實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教材是將教育思想、理念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展的重要工具。為了有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)該具有很強(qiáng)的工程指導(dǎo)性。實(shí)訓(xùn)教材編寫要改變普通教材偏重知識體系完整性的做法，改為重視工程項(xiàng)目的完整性。每一本實(shí)訓(xùn)教材都應(yīng)該有完整的軟件工程項(xiàng)目案例，并充分體現(xiàn)指導(dǎo)性、實(shí)用性、完整性和技術(shù)先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)可以采取有償選用企業(yè)實(shí)訓(xùn)教材、教師和企業(yè)工程師合編教材相結(jié)合的方式。

（六）實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)

軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)涉及大量的人員信息、文檔、代碼和多媒體資料。通過開發(fā)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺，可以方便實(shí)訓(xùn)案例的管理和維護(hù)，對實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行有效管理和實(shí)時監(jiān)控，在減輕教師的教學(xué)壓力的同時實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生能夠隨時隨地地參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)分學(xué)生、教師和管理者三種角色。學(xué)生可通過平臺進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，獲取參考資料和幫助文檔，查看實(shí)訓(xùn)任務(wù)，撰寫日報及工作總結(jié)、提交工作成果，全程接受實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和監(jiān)控；教師可通過平臺分配任務(wù)，查看學(xué)生任務(wù)完成情況，監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量；管理者可獲取實(shí)訓(xùn)的各類統(tǒng)計(jì)信息，隨時了解學(xué)員的實(shí)訓(xùn)情況及實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。

作者：姚登舉 郭紅 張淑麗 單位：黑龍江哈爾濱理工大學(xué)

（四）

一、問題分析

1．學(xué)時的限制。為了對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，在校期間，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多門課程，不論多重要的課程，分配的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時間都是有限的。多數(shù)學(xué)校在設(shè)置《軟件工程》理論和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時一般為64—72學(xué)時。理論教學(xué)為40學(xué)時左右，實(shí)踐學(xué)時為32學(xué)時左右。而開發(fā)具有一定規(guī)模的項(xiàng)目即使對于一個軟件公司來說，都要以年和月為單位來計(jì)劃開發(fā)時間。顯然制定的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時是不夠的。面對這種情況，許多教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)只能選取軟件開發(fā)過程中的一部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，這樣做則破壞了實(shí)踐教學(xué)的完整性。

2．考核方式的問題。多數(shù)實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后以答辯和提交報告的形式來進(jìn)行考核。這種方式應(yīng)用在軟件工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)問題，由于高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃嗉墝W(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師很難隨時掌握所有學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，就會發(fā)生各階段出現(xiàn)的錯誤得不到及時糾正，從而造成錯誤的積累和放大，到最后想要彌補(bǔ)和改正都極為困難。

二、研究思路

針對以上問題，課題組主要對實(shí)踐教學(xué)的課程安排、開發(fā)方法以及考核方式進(jìn)行了改革與研究，具體改革的方法如下:

(一)采用分散式實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置為了保證軟件工程課程實(shí)踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性和完整性，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。課程組采取了獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程，拉長實(shí)踐教學(xué)周期的方法。具體的做法是:取消原來分散在軟件工程課程中的實(shí)驗(yàn)課時，獨(dú)立設(shè)置32學(xué)時的軟件工程集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)為8周，每周4學(xué)時。具體的時間及內(nèi)容安排，要注意的是這個內(nèi)容安排包含了軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程的各個階段，其中軟件項(xiàng)目管理是貫穿整個實(shí)踐環(huán)節(jié)的，但各個階段不是按照傳統(tǒng)的瀑布模型嚴(yán)格地分階段執(zhí)行，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。采用分散式的實(shí)踐教學(xué)方式是由軟件工程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)決定的。對于分析問題的能力和工程化軟件開發(fā)意識較弱的學(xué)生來說，對于軟件項(xiàng)目進(jìn)行的分析與設(shè)計(jì)，隨著研究的深入，往往需要多次反復(fù)修改，在較短時間內(nèi)倉促完成的成果會有諸多的問題。分散式實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程采用了類似的教學(xué)進(jìn)度，上課時間主要是進(jìn)行教師指導(dǎo)、研究討論和分階段答辯。課下學(xué)生有更多的時間去理解、思考、分析和設(shè)計(jì)。這種分散式實(shí)踐教學(xué)與其他教學(xué)區(qū)別是:不同于理論課程的教學(xué)，在上課時間不會對理論進(jìn)行大量講解;不同于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，分散式實(shí)踐在時間的安排上要在《軟件工程》課程結(jié)束以后，不屬于課內(nèi)實(shí)驗(yàn);不同于課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)一般都是集中在一兩周進(jìn)行;不同于畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重結(jié)果，分散式實(shí)踐側(cè)重過程。

(二)采用敏捷開發(fā)方法進(jìn)行軟件開發(fā)即使采用分散式實(shí)踐教學(xué)，但是利用傳統(tǒng)的方法去開發(fā)項(xiàng)目在時間上仍然不足，這就需要采用新的開發(fā)方法。敏捷開發(fā)方法是近些年被重視和研究的軟件開發(fā)方法，敏捷開發(fā)方法具有特點(diǎn)是:以人為核心、循環(huán)迭代、響應(yīng)變化等等，主要著眼于能高質(zhì)量地快速交付讓客戶滿意的軟件。將敏捷開發(fā)方法應(yīng)用于軟件工程課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些缺陷。與傳統(tǒng)的軟件開發(fā)相比，敏捷開發(fā)注重靈活性，簡單、快速，適合于對時間要求嚴(yán)格的項(xiàng)目，采用敏捷開發(fā)方法學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。同時，敏捷開發(fā)方法與其他的開發(fā)方法在原理和過程上是相同的，這就保證了實(shí)踐教學(xué)的完整型和全面性，學(xué)生將來即使采用其他的開發(fā)方法也不會出現(xiàn)障礙。這些年，敏捷開發(fā)方法被很多軟件開發(fā)公司廣泛使用，掌握了敏捷開發(fā)方法，有利于學(xué)生畢業(yè)后求職和快速勝任工作。敏捷軟件開發(fā)方法包含了5個價值觀和一系列的原則。但是在實(shí)踐教學(xué)中不是所有內(nèi)容的都要采用，需要進(jìn)行剪裁，找到適合的開發(fā)模式。有些理論和經(jīng)驗(yàn)對于處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生并不適用，只有在工作中經(jīng)過一段時間的鍛煉，才能夠真正體會。學(xué)生階段，主要就是讓學(xué)生掌握理論、方法和技術(shù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通、簡單、反饋、勇氣和謙遜的價值觀。要注意的是:采用敏捷開發(fā)方法，表1中列出實(shí)踐內(nèi)容的各個階段并不是嚴(yán)格區(qū)分的，存在循環(huán)迭代。

(三)分階段性答辯作為主要考核方式為了嚴(yán)格保證質(zhì)量，一般工程項(xiàng)目都會進(jìn)行階段性驗(yàn)收。由于軟件項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)需要進(jìn)行階段評審，在實(shí)踐教學(xué)中，采用分階段答辯就是一個合適的考核方式。在項(xiàng)目開發(fā)的每個階段都讓學(xué)生對本組的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行介紹講解，同時回答教師和其他小組同學(xué)的提問，這與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯在形式上相似。采用分階段答辯可以及時糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)錯誤和偏差，避免問題的積累和擴(kuò)大。學(xué)生的最后成績主要是根據(jù)平時表現(xiàn)、答辯表現(xiàn)、提問情況和團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)四個方面進(jìn)行綜合打分。不同階段答辯的同學(xué)不能相同，這就要求組內(nèi)所有的同學(xué)都要共同努力，只有團(tuán)隊(duì)取得較高分?jǐn)?shù)才能保證個人的成績。分階段的項(xiàng)目答辯不但能檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況，而且能為更多的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，提高學(xué)生的表達(dá)能力和反應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，也為將來的畢業(yè)答辯打下良好的基礎(chǔ)。在此過程中，不僅要看學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果和解決方案正確與否，還要看學(xué)生是否認(rèn)真地思考了問題。因?yàn)橐粋€軟件項(xiàng)目常有多種解決方案，看學(xué)生是沿用以前的方案，還是經(jīng)過思考采用新的方案。即使新的方案有缺點(diǎn)和不足，也會給出較好的成績，鼓勵學(xué)生去思考創(chuàng)新。

三、改革成效

通過將改革后三個學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與改革前的情況進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)兩種培養(yǎng)模式在期末考試中客觀題的解答上相差不大，但是主觀題目的解答上，改革后的學(xué)生分?jǐn)?shù)明顯提高。許多學(xué)生在經(jīng)歷改革實(shí)踐后發(fā)生很大變化，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從不愿在同學(xué)面前講話到積極表達(dá)自己的看法，學(xué)生對軟件工程產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠深入思考和創(chuàng)新。教師與學(xué)生之間的溝通也大大增加。從畢業(yè)生求職的情況來看，教學(xué)改革后畢業(yè)生在面試環(huán)節(jié)獲得的評價很好，簽約率也明顯提高。改革后的第一屆畢業(yè)生就取得很好的成績，2011年國內(nèi)某知名企業(yè)在吉林省招收了計(jì)算機(jī)專業(yè)6名學(xué)生，其中4名為其他院校的研究生，2名為我院的本科學(xué)生，公司報到后被安排在研發(fā)部門工作。

四、結(jié)語

本文為教研項(xiàng)目“基于敏捷開發(fā)方法的軟件工程實(shí)踐教學(xué)的改革與研究”的研究成果，在軟件開發(fā)方法采用敏捷開發(fā)的基礎(chǔ)上，又研究出了分散式實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置方式和分階段答辯的考核方式，其中首次采用的分散式實(shí)踐教學(xué)方式，在軟件工程課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，并取得了良好的效果。通過改革和研究有效地解決了軟件工程實(shí)踐教學(xué)中的難題，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：李天宇 張東輝 張秀坤 張素莉 趙潔紅 單位：長春工程學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)與工程學(xué)院

（五）

一、借鑒國外優(yōu)秀課程及教材

教材應(yīng)該是領(lǐng)域內(nèi)高水平、權(quán)威的、英語地區(qū)受歡迎的優(yōu)秀教材，同時也是我們國內(nèi)公開出版發(fā)行的書籍。授課教師最好接受過該課程的培訓(xùn)。軟件工程課程借鑒了美國卡耐基梅隆大學(xué)（該大學(xué)在軟件工程領(lǐng)域的研究與教學(xué)擁有全球公認(rèn)的權(quán)威）軟件專業(yè)的SSD9SoftwareEngineering課程，筆者還接受了該大學(xué)教授的課程培訓(xùn)，這為該課程多年來的雙語教學(xué)和全英文授課都打下了良好的基礎(chǔ)。軟件工程課程借鑒了SSD9課程的教學(xué)內(nèi)容、模式以及教材。該教材為軟件工程權(quán)威專家StephenR•Schach所著，隨著軟件工程領(lǐng)域的發(fā)展，10年來，該教材多次版本升級，從StructuredandObject-OrientedSoftwareEngineering，到Object-OrientedandStructuredSoftwareEngineering（5th~8th版），直到最新版的Object-OrientedSoftwareEngi-neering。這樣保證了我們所選教材的權(quán)威性和前沿性，做到了教學(xué)內(nèi)容與國際先進(jìn)技術(shù)接軌。

二、全英文教學(xué)資料

全英文教學(xué)的課堂資料主要包括英文課件PPT、英文案例描述、英文實(shí)驗(yàn)報告文檔等。這樣能夠保證學(xué)生耳中所聽到的和眼中所看到的課件相一致，保持課堂上純正的英文氛圍和英文思維的慣性。同時，這些資料應(yīng)該與英文原版教材一脈相承，以保證學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時能夠獲得純英文學(xué)習(xí)資料，以避免學(xué)生在英文資料和中文資料之間的苦苦對照。軟件工程是一個很寬廣的學(xué)科領(lǐng)域，其中的很多術(shù)語在英文有唯一的、明確的含義。但是翻譯成中文就會有多種譯法，有些資料甚至有翻譯錯誤，這反而給學(xué)生造成概念上的混淆，造成不必要的學(xué)習(xí)困難。所以確定英語作為課程學(xué)習(xí)語言，從全局來看反而更加有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

三、授課教師的英語能力

全英文教學(xué)采用英文教材以及大量的英文資料，同時課堂上的授課語言為100%英文，這就要求授課教師有很好的英語能力，尤其是英語口語能力，這是開展全英文授課首要的硬件條件。授課教師要能夠充分、深入地理解教材及各種教學(xué)資料的內(nèi)容，同時，要能夠在課堂上用流暢、準(zhǔn)確、簡單易懂的英語口語進(jìn)行講解。只有授課教師的英語水平達(dá)到相當(dāng)程度，才能營造出良好的英語氛圍，使學(xué)生能夠沉浸在英語思維和學(xué)習(xí)中。通常在英語地區(qū)工作學(xué)習(xí)過的教師才能夠達(dá)到這種英語能力。教師僅僅具有良好的英語水平還不夠，還要對課程教學(xué)有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠隨時根據(jù)課堂學(xué)生的狀態(tài)和接受的程度，來靈活掌控授課的節(jié)奏、重點(diǎn)、講解方式、師生互動，這樣才能最大程度地達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者除了有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)（取得過優(yōu)異的TOEFL和GRE成績），還有3年多英語國家的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，并且有10年的雙語教學(xué)經(jīng)歷，這都為該課程全英文教學(xué)的順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、組建英文授課班

近年來我國的英語教育從小學(xué)，甚至從學(xué)齡前就開始抓起，所以學(xué)生的整體英語水平較前幾年確實(shí)有相當(dāng)程度的提高。但是不可否認(rèn)的是英語教育還存在地區(qū)和個體差異，所以一下子要求所有的學(xué)生接受和適應(yīng)全英文教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該先從一部分學(xué)生做起，以點(diǎn)帶面，逐步拓展到更多學(xué)生，乃至于其他課程，逐步形成全英文授課的大氣候大環(huán)境。筆者的做法是組建全英文授課班：首先學(xué)生自愿報名，然后教師結(jié)合每名學(xué)生的英語能力、專業(yè)能力等綜合情況組建一個全英文授課班。第一屆全英文班有30名學(xué)生，初步嘗試取得了很好的效果；第二年就有了更多的學(xué)生報名，經(jīng)過雙向選擇最終確定為90名學(xué)生的規(guī)模。

五、課前預(yù)習(xí)

英語水平達(dá)到一定程度后，學(xué)生在專業(yè)課程全英文教學(xué)過程中所遇到的困難大部分集中于專業(yè)詞匯上。如學(xué)生在聆聽老師的英文講授時會因?yàn)橐粌蓚€聽不懂、且多次出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，而產(chǎn)生越來越大的困惑和壓力，進(jìn)而使自信心和熱情受到打擊。如果授課教師在課前把下次課中可能要涉及的重點(diǎn)專業(yè)詞匯和出現(xiàn)頻率高的詞匯布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會大大提高課堂的學(xué)習(xí)效果。如在軟件工程課程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯client，在軟件專業(yè)的其他專業(yè)課程中client可能會是指“客戶端”“客戶機(jī)”等，而在該課程中頻繁出現(xiàn)時都是指軟件系統(tǒng)的“客戶”。所以如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生就會對老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生誤解和困惑。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)有非常積極的作用。

六、課堂互動

為了使學(xué)生更好地融入到全英文的課堂學(xué)習(xí)中，一定要加強(qiáng)課堂上的師生互動，這樣才能使學(xué)生能夠緊緊地跟上教師的思路和節(jié)奏，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。要增加互動的形式，使互動更加靈活、沒有壓力感，使學(xué)生能夠積極、愉快地參與，甚至主動發(fā)起課堂互動，從而真正融入到課堂教學(xué)中。筆者在軟件工程課程的每一堂課，都至少有兩個互動環(huán)節(jié)，其互動題目通常選取一個以某些先修課為基礎(chǔ)的、學(xué)生以前遇到過的、感到困惑的，并且與本堂課的授課內(nèi)容密切相關(guān)的問題。這樣很容易引起學(xué)生的興趣和參與，加以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，最終結(jié)合到每堂課的知識點(diǎn)上，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

七、對學(xué)生的考核

對學(xué)生的考核是結(jié)果式考核和過程式考核相結(jié)合，并且均為全英文。結(jié)果式考核即傳統(tǒng)的期末考試。筆者用2年多時間建設(shè)和完善了全英文版的在線題庫和考試系統(tǒng)，學(xué)生在指定的時間內(nèi)，在可監(jiān)控的空間范圍內(nèi)（學(xué)校的機(jī)房），登錄該在線考試系統(tǒng)進(jìn)行機(jī)試，實(shí)現(xiàn)了考試的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性。過程式考核包括實(shí)驗(yàn)情況和課堂表現(xiàn)（主要指課堂上積極與老師用英語交互）。軟件工程課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)占到24學(xué)時（課程總學(xué)時64學(xué)時，其中理論教學(xué)40學(xué)時）。實(shí)驗(yàn)開始前，要求學(xué)生每3~5人自愿組成一個實(shí)驗(yàn)小組，在老師的指導(dǎo)下選擇感興趣的、難度和規(guī)模適中的題目，以保證學(xué)生愿意投入、能夠調(diào)研和完成，例如學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)、網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等；題目確定后，要求學(xué)生以小組為單位運(yùn)用課堂所學(xué)方法和技術(shù)，完成本組課題的實(shí)驗(yàn)報告，包括需求調(diào)研、需求文檔、用多種UML圖表達(dá)的分析和設(shè)計(jì)方案。這些文檔均要求完全用英文完成。最終的實(shí)驗(yàn)成績包括文檔成績和答辯成績。文檔成績以實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)與量來評分。答辯成績以小組為單位的自述和答辯的形式來考核，要求學(xué)生在給定時間內(nèi)（約10分鐘）運(yùn)用全英文的PPT、WORD文檔和圖片等各種形式，最大限度地展示本組的工作成果，用全英文作自述和回答老師用英語提出的問題（約8~10分鐘）。對全英文驗(yàn)收答辯，學(xué)生一開始是很害怕的，但是有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)成果做后盾，加上全組同學(xué)的認(rèn)真準(zhǔn)備，最終絕大多數(shù)小組都能夠作出較為精彩的英文答辯；而且有的小組的每一個成員都參與了英文自述和答辯，表現(xiàn)出極大的參與熱情和自信。課程實(shí)驗(yàn)的整體驗(yàn)收情況很理想，老師給學(xué)生的答辯都作了現(xiàn)場錄像，因?yàn)檫@對于學(xué)生來說是第一次全英文實(shí)驗(yàn)和答辯，筆者把答辯視頻錄像copy給學(xué)生留作紀(jì)念，學(xué)生們都很開心和自豪。

八、立體化課程資源建設(shè)

為了方便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，非常有必要對課程資源進(jìn)行全英文的、立體化的建設(shè)，以此作為一個重要的教學(xué)資源和手段。課程資源應(yīng)該做成web版，放到公共服務(wù)器上，以便廣大軟件專業(yè)的學(xué)生以及業(yè)內(nèi)人員進(jìn)行軟件工程課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)參考等。筆者將課程內(nèi)容分為若干知識模塊，每個知識模塊的教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、知識內(nèi)容、練習(xí)、實(shí)踐、作業(yè)、測驗(yàn)、案例、常見問題和知識結(jié)構(gòu)；各個知識模塊再向下分解為若干知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)的教學(xué)資源包括教學(xué)視頻錄像及其內(nèi)容、練習(xí)、測驗(yàn)、案例、資源下載和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。同時還提供課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)簡介、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報告模板、往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告樣本、學(xué)生實(shí)驗(yàn)答辯錄像等資源。

九、結(jié)語

軟件工程課程的全英文教學(xué)在東北大學(xué)軟件學(xué)院取得了很好的教學(xué)效果。超過95%的學(xué)生認(rèn)可全英文教學(xué)，坦承參加全英文授課班有很大的收獲，既學(xué)習(xí)到了最新的專業(yè)知識，又學(xué)習(xí)到了實(shí)實(shí)在在的專業(yè)英語，對自己成長為國際化的軟件人才有很大的幫助。學(xué)生逐漸體會到英文軟件專業(yè)書籍和資料的精妙之處,表示以后不會再回避和抵觸英文專業(yè)資料，并且希望學(xué)院能夠擴(kuò)大全英文教學(xué)的范圍。綜上所述，在軟件工程專業(yè)課程上進(jìn)行全英文教學(xué)是可行的，能夠帶來理想的教學(xué)效果。

作者：張爽 朱志良 于瑞云 單位：遼寧沈陽東北大學(xué)軟件學(xué)院

（六）

一、評價模式

人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，通過傳授知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，知識是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，素質(zhì)的核心是知識和能力，素質(zhì)的表現(xiàn)是通過性格和能力表現(xiàn)出來，因此素質(zhì)評價需要包括性格、知識和能力。高校人才培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)知識，能力和素質(zhì)的提升、性格的改變是一個循序漸進(jìn)的過程，因此素質(zhì)評價模式應(yīng)該包括素質(zhì)評價指標(biāo)和素質(zhì)評價過程兩個部分，下面本文將論述軟件工程專業(yè)的素質(zhì)評價指標(biāo)和評價過程。

1、評價指標(biāo)

根據(jù)東北大學(xué)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)模式，本文提出了軟件工程專業(yè)的素質(zhì)評價指標(biāo)，該指標(biāo)體系中總共分為三個部分性格指標(biāo)、知識指標(biāo)和能力指標(biāo)。性格指標(biāo)采用美國伊利諾州立大學(xué)卡特爾教授的研究成果，確定了影響人們心理的十六種人格因素，包括樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性和緊張性，根據(jù)十六種人格因素，可以綜合測評出學(xué)生的六項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)和其適合的工作類型。知識分為自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，從人才培養(yǎng)的角度看，社會科學(xué)知識對素質(zhì)的提升也具有很大的作用，所以在知識指標(biāo)中從專業(yè)知識、人文知識和外語知識三個方面進(jìn)行評價，每一種知識又從知識的深度和廣度兩方面進(jìn)行評價，從而能夠滿足軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。軟件工程專業(yè)學(xué)生需要具備良好的溝通交流能力、分析與解決問題能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、文檔寫作能力、主動獲取知識能力、組織協(xié)調(diào)與項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新能力和外語能力，所以能力指標(biāo)是對以上九種能力進(jìn)行評價。

2、評價過程大學(xué)生在四年中通過課堂和課外學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都是循序漸進(jìn)的，評價的目的是為了下一步的培養(yǎng)，所以評價過程是一個漸進(jìn)分步的過程。在本評價模式中評價過程有五個關(guān)鍵點(diǎn)，第一是在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行評價，評價的主要指標(biāo)是性格特征，分析其應(yīng)用素質(zhì)，為其制定學(xué)習(xí)和改進(jìn)目標(biāo)。第二是在大一學(xué)習(xí)結(jié)束，根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果，對其進(jìn)行知識、能力和性格指標(biāo)評價，然后對學(xué)生進(jìn)行評價結(jié)果反饋，找到下一年的培養(yǎng)目標(biāo)和改進(jìn)目標(biāo)。第三、第四、第五分別在大二、大三、大四學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，評價內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對知識和能力指標(biāo)進(jìn)行評價，同時評價性格指標(biāo)。每一次評價結(jié)束，都會為下一階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)提出明確的要求。在本評價模式中，對性格指標(biāo)的評價采用卡特爾評價法。對知識指標(biāo)的評價是依據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，學(xué)生在獲得每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果時，由教師指定每項(xiàng)成果考核學(xué)生某類知識所占的比重是多少，學(xué)生在每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果中獲得的每項(xiàng)知識指標(biāo)值就是學(xué)習(xí)成果乘以它所占的比重，學(xué)生每項(xiàng)知識指標(biāo)值是他所有學(xué)習(xí)成果在每項(xiàng)知識指標(biāo)值得總和。能力指標(biāo)值也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到，由教師指定該項(xiàng)學(xué)習(xí)成果對九項(xiàng)能力指標(biāo)貢獻(xiàn)比重是多少，通過每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果乘以比重，就是該學(xué)生在該項(xiàng)學(xué)習(xí)成果中得到的對應(yīng)的九項(xiàng)能力指標(biāo)值，而學(xué)生每項(xiàng)能力指標(biāo)值是他所有學(xué)習(xí)成果對每項(xiàng)能力指標(biāo)值得貢獻(xiàn)值之和。

3、實(shí)踐分析

依據(jù)上述評價模式，應(yīng)用軟件學(xué)院知識能力素質(zhì)評價系統(tǒng)對軟件2011級的79名同學(xué)進(jìn)行跟蹤評價。2012年3月測評每位學(xué)生的性格特征，分析他們的應(yīng)用素質(zhì)和適合的工作類型，同時根據(jù)他們已經(jīng)完成的一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識評價和能力評價，分析他們的優(yōu)勢和劣勢。然后根據(jù)每位同學(xué)的意愿，將他們分成文體興趣小組、學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在2013年1月對他們進(jìn)行性格、知識和能力再評價，從評價結(jié)果看，學(xué)生的性格變化不大，知識指標(biāo)提升最快，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比同年級的其他學(xué)生明顯高，獎學(xué)金、各類大賽得獎率高。能力指標(biāo)體現(xiàn)的是每個人有強(qiáng)項(xiàng)有弱項(xiàng)，但個體表現(xiàn)是強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)有點(diǎn)變?nèi)酰傮w能力在提升。

二、結(jié)束語

評價具有導(dǎo)向作用和激勵作用，因此在實(shí)施素質(zhì)教育時其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是評價，本文根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，提出了一個素質(zhì)評價模式，應(yīng)用該模式可以更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，了解學(xué)生的特長，從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生參與科研、學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，確定自己未來的發(fā)展方向。當(dāng)然該模式的應(yīng)用時間還比較短，究竟是否適合軟件工程專業(yè)的素質(zhì)評價和人才培養(yǎng)還需要時間的檢驗(yàn)，下一步我們將繼續(xù)跟蹤學(xué)生的成長和培養(yǎng)狀況，再繼續(xù)修訂該模式。

作者：黃利萍 韓春燕 姜琳穎 劉益先 單位：遼寧沈陽東北大學(xué)軟件學(xué)院