一、各類著作中對(duì)幼兒教師課堂管理的行為描述
洛克認(rèn)為，由于幼兒具有不同的年齡階段和特征，應(yīng)采用不同的紀(jì)律管理的方法，主要包括：及早管教、說理和規(guī)則、懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)共同實(shí)施以及相互配合的方法。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“紀(jì)律必須通過自由而獲得，只有建立于自由之上的紀(jì)律才是有效地，”這種建立在自由之上的紀(jì)律是主動(dòng)地、內(nèi)在的、持久且積極的。劉晶波在《師幼互動(dòng)行為研究》中指出“幼兒園里有一種直接的、最常用的、單純實(shí)施規(guī)則教育的方式，那就是以‘約束紀(jì)律’為主題的師幼互動(dòng)行為……有時(shí)教師的施動(dòng)行為甚至不需要借助語言說明，只要給犯規(guī)的幼兒使一個(gè)眼色或是做一個(gè)手勢(shì)就可以阻止、糾正他們的行為”。白益民在《自我更新——教師專業(yè)發(fā)展的新取向》中提到“課堂管理是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作與參與課堂活動(dòng)的教師行為與活動(dòng)。”在吳艷茹《以課堂管理秩序?yàn)橹行牡慕處熣n堂管理行為研究》中提到“教師的行為不是單方面的，是與幼兒共同參與，相互作用的過程。”
二、幼兒教師課堂管理的方法
1、有效交流
如要要達(dá)到有效的交流，就要避免采用導(dǎo)致幼兒拒絕傾聽的方式來對(duì)他他們說話。首先是不要以批評(píng)和說教的方法來教育孩子。頻繁的提醒和改正不是一直好的交流方式，反而會(huì)加重幼兒心中的沮喪程度。MarjorieV.Fields的兒童紀(jì)律教育模式提到了一種“我認(rèn)為”的教育方式。在交流時(shí)告訴孩子：1、具體說明不能接受的行為。2、表達(dá)你的感受。3、解釋為什么他會(huì)讓你有這樣的感受。其中有個(gè)非常好的例子，幼兒正在興致勃勃地畫畫，不小心把顏料灑到了地毯上。教師走到幼兒旁邊，對(duì)他說：“我擔(dān)心地毯上的顏料會(huì)洗不掉，尤其是顏料干的時(shí)候。”并取了一張海綿清理顏料，然后鋪上紙，以接住掉落的顏料。這一交流方式，既能讓幼兒接受教師的提醒，告訴了幼兒畫畫時(shí)應(yīng)該注意顏料，如何做好顏料灑落的預(yù)防措施，比直接批評(píng)幼兒收效的效果更好。
2、幫助幼兒解決沖突
讓孩子在體驗(yàn)中慢慢學(xué)會(huì)通過共同協(xié)商讓自己和對(duì)方得到權(quán)利和尊重。沒有孩子愿意得到對(duì)方這樣的話語“你必須按我的方式來做”，沒有孩子愿意以憤怒和怨恨告終任何一次集體活動(dòng)。可以讓通過孩子共同協(xié)商，共同找出方法來作出選擇。老師問所有孩子：“你們能不能想一想，怎么做才能讓每個(gè)人都玩到球，而且可以玩一段時(shí)間？”孩子們七嘴八舌地提出了一堆意見。“我們運(yùn)球時(shí)不要搶球，”“我們來做個(gè)規(guī)則，小孩子運(yùn)球時(shí)也可以抱球”……意見不一致，但討論氣氛很高漲。最終，小朋友推選出兩種最可行的方案，通過投票得出最后實(shí)施方式。在討論和決定的過程中，小朋友們都參與進(jìn)來了，而且最終達(dá)成了一個(gè)共識(shí)模式：所有人都同意嘗試一種解決方法，沒有人會(huì)因“一些人失敗”或“少數(shù)服從多數(shù)”的方法而受到壓迫。
3、從外部控制行為
一是獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)行為發(fā)生的、令人愉快的或有報(bào)答的反應(yīng)都被稱之為強(qiáng)化物或獎(jiǎng)勵(lì)。一般來說，強(qiáng)化可分為兩類：社會(huì)性強(qiáng)化和有形強(qiáng)化。微笑、笑容和關(guān)注都是社會(huì)性強(qiáng)化物，擁抱、撫摸甚至眼神交流等也屬于此類。食物經(jīng)常被當(dāng)作有形強(qiáng)化物。將葡萄干、圓圈餅干或巧克力分發(fā)給孩子們，可以強(qiáng)化某種行動(dòng)。海豹喜歡魚，小狗喜歡餅干。學(xué)校使用的有形獎(jiǎng)勵(lì)一般包括星星、貼畫和笑臉。由于較大的孩子更能夠延遲滿足，因此用于他們的行為矯正系統(tǒng)經(jīng)常包括分?jǐn)?shù)和代幣，他們可被積累和兌換成獎(jiǎng)品。巧用獎(jiǎng)勵(lì)方式，能增強(qiáng)幼兒的自信心，促使幼兒良好行為的持續(xù)，并形成良好的行為習(xí)慣。二是懲罰。懲罰也分為兩種，一種實(shí)質(zhì)意義的懲罰，例如平時(shí)對(duì)小朋友的罰站。還有一種是負(fù)強(qiáng)化，每當(dāng)你想要的鼓勵(lì)被拒絕時(shí)，就會(huì)感覺為懲罰。大部分的小朋友都得到了獎(jiǎng)勵(lì)，但是小部分沒有，這就是對(duì)小部分幼兒的負(fù)強(qiáng)化，能起到一定的提示左右，促使幼兒改正不良表現(xiàn)。
4、榜樣示范
良好的示范會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻地影響，作為教師，應(yīng)該通過示范教授這一行為。例如，履行諾言有助于班級(jí)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。老師在每天的開始階段，和孩子們一起討論日程表，并將日程表寫在黑板上。如果天氣不好不得不取消去戶外散步，老師將和孩子討論這一變化，并商量在不久的一天再去。教師堅(jiān)持履行計(jì)劃，并向孩子們保證一定會(huì)信守諾言，并且確保孩子們知道她向他們示范了什么。幼兒會(huì)漸漸形成對(duì)“諾言”這一事物的了解，并逐漸形成價(jià)值觀。集體教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒達(dá)成約定或承諾，這樣會(huì)有效地維系教學(xué)紀(jì)律，并且是通過幼兒內(nèi)化為自己的理解來達(dá)成共識(shí)，而不是通過強(qiáng)迫而不得不遵循，有益于幼兒價(jià)值意識(shí)的形成和幼兒的身心發(fā)展。
三、總結(jié)
良好的課堂管理能讓幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，輕松自在地完成教學(xué)任務(wù)，并收獲與孩子們?cè)谝黄饚淼某晒εc喜悅。對(duì)幼兒來說，能感受到輕松、自由、友愛、和諧的教學(xué)環(huán)境，感受到集體的作用和力量，對(duì)于幼兒自身道德意識(shí)的養(yǎng)成和人生的成長(zhǎng)具有重要意義。
作者：韓舒姝 單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院