一、創(chuàng)業(yè)教育的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為,在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中居于核心和靈魂的地位。良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是學(xué)生能動(dòng)地掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能并付諸實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，把創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為學(xué)生在大學(xué)教育中需要獲取的精神和行為特性，讓學(xué)生樹立起天下興亡,匹夫有責(zé)的奉獻(xiàn)精神；積極探索、開拓創(chuàng)新的改革意識(shí)；銳意進(jìn)取、勇于爭(zhēng)先的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；誠(chéng)實(shí)守信、依法遵規(guī)的經(jīng)營(yíng)#識(shí)和率路藍(lán)縷、自強(qiáng)不息的奮斗精神。使學(xué)生不論是創(chuàng)業(yè)還是從業(yè)，都能在內(nèi)心深處保持著不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造世界的驅(qū)動(dòng)力和實(shí)踐力,都能在良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)驅(qū)動(dòng)下,在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng),完善個(gè)體的社會(huì)化活動(dòng),形成完善的社會(huì)人格。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中能夠隨著環(huán)境條件變化調(diào)節(jié)自身心理和行為的個(gè)性心理特征,包括需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等心理因素。創(chuàng)業(yè)是艱苦漫長(zhǎng)的奮斗過(guò)程,需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者以良好的心理品質(zhì)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多樣且不斷變化的社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的得失雌。創(chuàng)業(yè)教育特別要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)自立、堅(jiān)忍不拔、悅他寬容品性,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)、奮發(fā)進(jìn)取的人生態(tài)度和勤于自省、勇于自制、善于適應(yīng)等心理品質(zhì),使他們能夠順利地進(jìn)入環(huán)境及社會(huì)生活,牢固樹立創(chuàng)業(yè)的自覺(jué)自強(qiáng)自信。創(chuàng)業(yè)過(guò)程不可避免地會(huì)發(fā)生經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、專業(yè)技術(shù)活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)。與此相關(guān),創(chuàng)業(yè)者箱要具備制和決策創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、專業(yè)技術(shù)能力與綜合協(xié)調(diào)、資源整合能力。創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)新,創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，就是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。成功的創(chuàng)業(yè),都是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)環(huán)境與自身?xiàng)l件進(jìn)行謀劃和決策,正確地確定創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)、路徑、方法,制定出實(shí)施方案并付之實(shí)踐的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)者箱要在前人活動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)上,有所新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或提出新問(wèn)題,采取新方法加以解決,從而創(chuàng)造出新的成果。創(chuàng)業(yè)涉及到人、財(cái)、物和時(shí)間空間的選擇、分配、組合和優(yōu)化,需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有一定的經(jīng)營(yíng)管理方法和工作本領(lǐng),能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為效益。創(chuàng)業(yè)總是在某一具體行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的的實(shí)踐活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者將自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)’合理有效地利用專業(yè)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)千頭萬(wàn)緒,需要處理好幾個(gè)基本關(guān)系，即物與物的關(guān)系、人與物的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)者需要以系統(tǒng)的思想高度,根據(jù)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)資源進(jìn)行分配(控制,激勵(lì)和融合群體活動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決內(nèi)外部矛盾,妥善協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)過(guò)程所涉及的各種對(duì)象,使其恰如其分地發(fā)揮適當(dāng)有效方向一致的作用，形成有利于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最佳合力。總之,適應(yīng)變化和利用、駕取變化,交往、公關(guān),需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有良好的綜合協(xié)調(diào)、資源整合能力。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)帶有理性啟動(dòng)的特征,才可能建立起創(chuàng)業(yè)的自覺(jué)自信。創(chuàng)業(yè)能力是基于相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)而建立和強(qiáng)化的能力,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的前提條件。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),應(yīng)包含有經(jīng)濟(jì)、管理、法律、財(cái)務(wù)、相關(guān)專業(yè)、交往與公關(guān)等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)者知識(shí)面越廣闊,越精深,結(jié)構(gòu)越合理,創(chuàng)造力也就越大,創(chuàng)業(yè)的成功幾率理所當(dāng)然就越高。

二、創(chuàng)業(yè)教育要著重抓好“兩個(gè)結(jié)合”

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化等的教育體系作為基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這種體系化的支撐,創(chuàng)業(yè)教育必將支離零散,無(wú)法制度化,難以取得實(shí)效高效。根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)起點(diǎn)與目標(biāo)選擇,創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意義在于通過(guò)知識(shí)和技能傳授，培養(yǎng)具有&^業(yè)素質(zhì)的人才。創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要有相應(yīng)的教育內(nèi)容、教學(xué)形式和?結(jié)構(gòu)支撐。所以,按照教育教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律,組建合理的教育內(nèi)容,選擇合理的教學(xué)形式,構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu),把帶有專屑性的實(shí)體課程與滲透于各個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的分科性非實(shí)體課程有機(jī)結(jié)合，是貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育主旨的首要舉播。獨(dú)立實(shí)體課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心成分。實(shí)體課程應(yīng)主要解決“如何創(chuàng)業(yè)”的問(wèn)題,圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)必需的主要能力,涵蓋一般性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能,以傳授創(chuàng)業(yè)規(guī)律、創(chuàng)業(yè)方法知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理、政策法規(guī)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、金融、溝通與交往、公共關(guān)系等常識(shí)為主要內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)諸如刪、決策、生產(chǎn)、管理、閱讀報(bào)表、評(píng)價(jià)與反饋等工作知識(shí),為其將要進(jìn)人的社會(huì)角色,掌握角色環(huán)境、了解角色規(guī)范,采取合理的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立實(shí)體課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)務(wù)實(shí)高效的風(fēng)格,內(nèi)容精煉、節(jié)奏明快、指向明確,杜絕學(xué)術(shù)性的繁文縟節(jié),在高職院校中,一般安排60-80課時(shí)為宜。非實(shí)體搬應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)?神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為重點(diǎn)，主要解決“如何才能創(chuàng)業(yè)”的問(wèn)題,貫穿滲透于各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中,在校園文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉中，在氛圍熏陶中逐漸形成和固化創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品格,強(qiáng)化創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)能力。非實(shí)體課程因附著于其他教學(xué)課程和活動(dòng),有較豐富的時(shí)間和空間,就不必作出明確的課時(shí)限制。創(chuàng)業(yè)教育本身帶有超越專業(yè)教育界限的特征,其教學(xué)內(nèi)容和教育要求與學(xué)科專業(yè)教學(xué)當(dāng)然地存在著沖突。要解決這一矛盾，學(xué)校必須變革教育_學(xué)理念,注重拓寬基礎(chǔ)性教育,建立大課程思維,打破學(xué)科專業(yè)間的人為壁壘,把具有創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)的基礎(chǔ)性教育與學(xué)科專業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，在不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)中都重視擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育也要結(jié)合各學(xué)科專業(yè)實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)與各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的雙向融合,通過(guò)強(qiáng)化通識(shí)教育,全面拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。德國(guó)理工科名校慕尼黑工業(yè)大學(xué),自1995年起啟動(dòng)了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”計(jì)劃,旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工^社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才。

“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”其核心要義是調(diào)動(dòng)學(xué)校一切教育因素，著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力和實(shí)?印８瞇９芾聿閎銜??匆到逃?低徹こ?涉及教學(xué)實(shí)踐、??究、行政管理等方面,創(chuàng)業(yè)文化應(yīng)滲透到教學(xué)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生不僅需要掌握課本知識(shí),更重要的是培養(yǎng)職業(yè)視野和方向感、團(tuán)隊(duì)合作能力以及發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育有持久漫長(zhǎng)?A周期,不能急功近利,試圖通過(guò)運(yùn)動(dòng)式的、應(yīng)景式的短期行為一蹴而就。與此相比較,目前國(guó)內(nèi)部分高校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位存在著短視和浮躁，創(chuàng)業(yè)教育理念還沒(méi)有滲透專業(yè)教學(xué)過(guò)程之中,創(chuàng)業(yè)教育仍未能融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系。例如，在教學(xué)定位上,往往把創(chuàng)業(yè)教育局限于技能訓(xùn)練和方法實(shí)務(wù)層面，缺乏理念層次的指導(dǎo)和總結(jié)；在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)科專業(yè)教育往往忽視創(chuàng)業(yè)意識(shí)的灌輸滲透’明顯形成學(xué)科專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”格局。要改變這種狀況,就應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育作為系統(tǒng)工程來(lái)抓,著重抓好“兩個(gè)結(jié)合”。一以創(chuàng)業(yè)教育為抓手,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與思政法律教育、公共基礎(chǔ)教育、職業(yè)知識(shí)技能教育、校園文化建設(shè)活動(dòng)交叉滲透、相互支撐的內(nèi)容體系。二是以實(shí)體課程為抓手,構(gòu)建以非實(shí)體課程為基礎(chǔ),專業(yè)課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程相互補(bǔ)充、相得益彰的教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)體系。堅(jiān)持并不斷完善這“兩個(gè)結(jié)合”,才能有效避免創(chuàng)業(yè)教育游離于其他教育、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體課程懸浮于非實(shí)體課程的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)業(yè)教育的形式要多樣化、系統(tǒng)化

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體課程是以傳授間接經(jīng)檢為主的教學(xué)環(huán)節(jié),培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng),都需要升華為科學(xué)知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)的啟迪和指導(dǎo)。因此,開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程,可以使學(xué)生在理性層把握創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律和方法’建立起較完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)系統(tǒng),提高創(chuàng)業(yè)的自信和自覺(jué),保障創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量和效益。目前一些高校采取開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座或請(qǐng)企業(yè)家、成功校友作創(chuàng)業(yè)報(bào)告的形式來(lái)取代相對(duì)完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué),是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的誤區(qū)。講座和報(bào)告雖然也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、啟發(fā)和借鑒作用,但其課時(shí)零散,內(nèi)容單薄且缺乏內(nèi) 在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生接受教育的形式被動(dòng)、單一,顯然不能滿足學(xué)生的需要,教學(xué)效果也無(wú)法與實(shí)體相等同。 間接經(jīng)驗(yàn)的傳授,可以使學(xué)生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí),但這些知識(shí)要內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，還需要有學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)的催化。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就是讓學(xué)生通過(guò)直接參與創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),直接獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，感播和體會(huì)創(chuàng)業(yè)規(guī)律,了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式靈活多樣,具有開放性、系統(tǒng)性、綜合性和操作性的特征,如創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育基地、舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等,學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件,個(gè)人或組隊(duì)選擇參與。設(shè)置 創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?旨在促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合’既符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,也符合教育學(xué)規(guī)律與創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng) 突出活動(dòng)的地位和作用,促成創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)蓬勃開展。目前,不少高校創(chuàng)建了校內(nèi)外創(chuàng)?K教育基地,以推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化。在基地教育中,學(xué)生在專兼職教師的指導(dǎo)下,依托基地運(yùn)行,可以較充分地認(rèn)識(shí)企業(yè)與市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與人生的關(guān)系,完善自身的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),強(qiáng)化進(jìn)人社會(huì)的準(zhǔn)備。

創(chuàng)建基地要?jiǎng)?wù)實(shí)求真求效,必須有健全的組織機(jī)構(gòu),有穩(wěn)定的專兼職結(jié)合的管理人員和指導(dǎo)教師；有與基地性質(zhì)和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及明確的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)等；還要制定出科學(xué)合理的活動(dòng)制度、管理制度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽是開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的重要平臺(tái),在國(guó)內(nèi)高校屢見不鮮,并產(chǎn)生了一些有影響的公司。但從現(xiàn)實(shí)情況看，高水平的創(chuàng)業(yè)大賽因要求較高,往往成為“精英賽”,致使大多數(shù)學(xué)生缺乏參與熱情,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的示范效應(yīng)并不明顯。而一般的創(chuàng)業(yè)大賽雖然門碰較低較容易吸引學(xué)生參加，但很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃限于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足,所設(shè)立的目標(biāo)和應(yīng)對(duì)措施、所采用的分析數(shù)據(jù)等往往是社談兵，不能經(jīng)受市場(chǎng)的考驗(yàn)而缺乏實(shí)用價(jià)值。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起重視和改變,否則大賽創(chuàng)業(yè)只開花不結(jié)果、其生命力將會(huì)逐漸萎落。創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或“孵化器是全球?校方興未文的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)平臺(tái)和結(jié)晶。學(xué)生創(chuàng)業(yè)園以弘揚(yáng)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，培育創(chuàng)新型企業(yè)為主旨,承擔(dān)了冬才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)解化基地的職能,為學(xué)生提供信息服務(wù)、中介服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、資金支持等,使學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)??風(fēng)1^^、法律契約精神等方面得到鍛煉和提?，成為創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)大助推器和輝煌成果,其中具有典型和標(biāo)桿意義的當(dāng)屬美國(guó)斯坦福大學(xué)。斯坦福大學(xué)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作,其建立的的“桂谷”，孵化了?科技產(chǎn)業(yè)集群,成為世界最先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的聚集地,孕了享香世的現(xiàn)代科技文化。“桂谷”道路符合高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和高校發(fā)展的規(guī)律,“斯坦福+桂谷”的模式成為各大?校競(jìng)相效仿的對(duì)象,其“硅谷效益”已擴(kuò)展到世界各地,并帶動(dòng)了世界各地大學(xué)?科技園的建立與發(fā)展,對(duì)于我國(guó)高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,走自己的特色發(fā)展道路無(wú)疑也具有重要的借鑒意義。上世紀(jì)末國(guó)內(nèi)高校開始探索創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)，至今分布在全國(guó)各地的高校創(chuàng)業(yè)園公司已達(dá)一千多家。但是十多年過(guò)去,從總體看大學(xué)創(chuàng)業(yè)園發(fā)展并不如人意,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益不佳,不僅沒(méi)有艦出一^真正強(qiáng)大的明星公司,還有逐漸被邊緣化的趨勢(shì)。“斯坦福+硅谷”的模式在中國(guó)也許有些“水土不服”,但推進(jìn)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的探索應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不解。即使暫時(shí)沒(méi)有創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)?鍇?學(xué)校也可以組織學(xué)生直接面向社會(huì)參與科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù),通過(guò)產(chǎn)學(xué)研互促共進(jìn),把創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)秀成果直接推向市場(chǎng)。為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才藤而出,學(xué)校應(yīng)積極探索建設(shè)開放的彈性教學(xué)管理系統(tǒng),既允許鼓勵(lì)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),也要允許學(xué)生返校接續(xù)學(xué)習(xí),為開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)營(yíng)造靈動(dòng)寬松的制度環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育是全面索質(zhì)的教育,是滲透于學(xué)校整個(gè)教育體系的系統(tǒng)工程。學(xué)校只有以系統(tǒng)思維、系統(tǒng)方法改革?┨逑怠⒔萄?諶蕁⒔萄Щ疃?才能推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,培養(yǎng)出越來(lái)越多的活躍于不同行業(yè)和領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者。

作者：武剛 文小潔 單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院