第一篇

一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣

在高中階段，在高考?jí)毫Φ挠绊懴拢蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞高考展開(kāi)，閱讀也多是一些功利性閱讀，而根本談上閱讀興趣。在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身。在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

1.展現(xiàn)教師的魅力

學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜好程度與對(duì)教師的喜愛(ài)程度有著很大的關(guān)系。學(xué)生喜愛(ài)教師自然會(huì)對(duì)教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣。試想如果學(xué)生不喜愛(ài)教師，與教師處于對(duì)立關(guān)系中，學(xué)生又怎么會(huì)喜歡上語(yǔ)文學(xué)科，喜歡上閱讀呢？因此，在平時(shí)我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)值得尊敬與喜愛(ài)的教師形象，要外有形象、內(nèi)有氣質(zhì)，以良好的外在形象、扎實(shí)的專業(yè)功底、獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬與喜愛(ài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度的正遷移。

2.展現(xiàn)文字的魅力

文字本身是靜止、枯燥的，但文字本身卻有著豐富的內(nèi)涵，這些并不是直接附屬于文字，而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與思考，才能體會(huì)與感悟到的。我們可以用圖片、音頻、視頻等來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)與文本相關(guān)的情境、畫面、場(chǎng)面等，讓學(xué)生如臨其境，感受場(chǎng)面的壯大、感情的深厚、愛(ài)之濃、恨之切，讓學(xué)生感受到文字的無(wú)窮魅力，這同樣可以激起學(xué)生深厚的閱讀興趣。

二、確立學(xué)生閱讀主體地位

學(xué)生的主體參與是閱讀教學(xué)取得成功的核心。在以往的閱讀教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生很少有閱讀與思考的時(shí)間，基本上都是教師在對(duì)文章進(jìn)行各個(gè)模塊的分析，將文章支解。所謂的閱讀也只是根據(jù)教師的問(wèn)題直接從文章中提取相關(guān)的信息，這并不是真正意義上的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，提倡將閱讀的主體權(quán)與主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，在高中階段的閱讀教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的閱讀主體地位，將閱讀教學(xué)進(jìn)行到底。首先，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。我們要堅(jiān)持精講精練的原則，每節(jié)課為學(xué)生的閱讀預(yù)留時(shí)間與空間，讓學(xué)生有時(shí)間與文本進(jìn)行親密接觸，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)架起通往語(yǔ)文殿堂的橋梁。其次，讓學(xué)生有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。讀而不思則罔，沒(méi)有思考的閱讀只會(huì)浮于表面，無(wú)法深入文本，自然也就失去了閱讀的作用。

我們提倡個(gè)性化閱讀、探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，而這一切都要源于學(xué)生的主動(dòng)思考。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們要做好引導(dǎo)與指引工作，要讓學(xué)生深入思考，拓寬學(xué)生的閱讀空間，拓寬思維的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)聯(lián)想，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次，組織學(xué)生展開(kāi)充分的交流。閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生將自己在讀中的感悟與體驗(yàn)表述出來(lái)，進(jìn)行交換與交匯，有爭(zhēng)議的地方展開(kāi)激烈的討論與充分的交流，在不斷的爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)。為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷修正與完善自己的觀點(diǎn)，從而取得更好的閱讀效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀活動(dòng)訓(xùn)練

閱讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中完成。在教學(xué)中，我們可以組織形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，更為重要的是可以不斷提升學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，我在搞好新課教學(xué)中的文本閱讀的同時(shí)還為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會(huì)，取得了一定的成效。

1.課前的五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練

利用上課開(kāi)始的幾分鐘開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，形式靈活，更具隨意性，主要是讓學(xué)生交流個(gè)人的閱讀心得，這樣既可以使學(xué)生由課下的閑散狀態(tài)過(guò)渡到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)學(xué)生閱讀的檢測(cè)。給予必要的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這同樣是對(duì)學(xué)生閱讀成果的一種肯定，更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生能力。

2.開(kāi)展多樣的讀書交流活動(dòng)

利用課余時(shí)間發(fā)動(dòng)學(xué)生舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等一系列讀書交流活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。大家一起閑坐聊天、會(huì)談，這樣更能為緊張中的高中生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到成功與喜悅。

四、總結(jié)

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，將理論研究與閱讀實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，從小處著手，做長(zhǎng)期規(guī)劃，將有效閱讀落到實(shí)處，全面提高學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果。

作者：李海芳 單位：內(nèi)丘中學(xué)

第二篇

一、高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的概述

1.多元開(kāi)放性

體驗(yàn)式閱讀教育鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注各種體裁的作品，不僅包括詩(shī)歌、小說(shuō)和散文，還涵蓋戲劇、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其內(nèi)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅注重歷史性，也注重時(shí)代感，并注意緊密結(jié)合生活，讓高中學(xué)生在一個(gè)全開(kāi)放的閱讀世界中遨游。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更加鼓勵(lì)師生在文本閱讀中互動(dòng)、體悟。

2.平等對(duì)話性

體驗(yàn)式閱讀教育注重師生平等的話語(yǔ)權(quán)的表達(dá)。在文本閱讀過(guò)程中，教師不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程中的情緒反映和情感體驗(yàn)也要進(jìn)行仔細(xì)的觀察。師生在閱讀過(guò)程中互相尊重對(duì)方的體悟，共享生活經(jīng)驗(yàn)，共同感悟生命的價(jià)值和意義。

3.內(nèi)在生成性

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以將作品中涉及到的信息或是現(xiàn)象、景物等，進(jìn)行思維的聯(lián)想等產(chǎn)生情感上的“共鳴”，并轉(zhuǎn)化為新的生活經(jīng)驗(yàn)。　　

二、高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀中存在的問(wèn)題

1.社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的轉(zhuǎn)型期，隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中西文化交匯，多種價(jià)值觀沖突，網(wǎng)絡(luò)的迅速普及,不少高中生沉溺于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，社會(huì)接觸面日趨狹窄，在某種程度上已影響了他們?cè)陂喿x文本時(shí)獲得體驗(yàn)的能力，社會(huì)環(huán)境對(duì)高中生體驗(yàn)式閱讀效果造成巨大沖擊。

2.部分教師在閱讀教學(xué)理念上存在某些誤區(qū)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很多誤區(qū)，部分教師把文本內(nèi)容嚼碎或撕裂開(kāi)來(lái)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，你問(wèn)我答，既費(fèi)時(shí)又低效，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，某些教師倡導(dǎo)“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，只挑“尖”不選“廣”，只注重普遍式的情感表達(dá)，不重視個(gè)體的情感體驗(yàn)，只注重自身對(duì)文本的理解體驗(yàn)，不重視高中學(xué)生對(duì)文本的體悟，只“誘”不“導(dǎo)”，在某種程度上遏制了高中學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獲得。

3.對(duì)新課程精神的理解上部分教師存在偏差

在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中濫用各種閱讀教學(xué)方法，既“導(dǎo)”又“演”，讓體驗(yàn)式閱讀教學(xué)成為一種“表演課”，部分教師把文本閱讀演變成為一種資料展示課，或者成為一種純粹的談?wù)撜n。濫用多媒體往往容易折斷閱讀主體想象的翅膀。新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，某些教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中走向另一個(gè)極端，即只重視發(fā)揮主體的閱讀主動(dòng)性，而忽略了自身的閱讀主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)放任自流的局面。

三、促進(jìn)高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)對(duì)策

高中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)需要師生配合，互動(dòng)交流，體驗(yàn)的生成需要四個(gè)方面的歷程，感知文本，深發(fā)情感，確立形象，升華意義，所以教師要充分建設(shè)有利的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)體悟生華。

1.要積極建設(shè)各種情境，喚醒記憶，激活體驗(yàn)

語(yǔ)言是具有情感表現(xiàn)和情感交際功能的，承擔(dān)著思想的載體。在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)各種文本的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。設(shè)疑激活學(xué)生思維的火花，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述文本的基本信息，展現(xiàn)人事物的基本面貌。用自身的生活體驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)文本的風(fēng)采，使學(xué)生如聞其人，如見(jiàn)其人，如臨其境，從而產(chǎn)生情感的共鳴。運(yùn)用藝術(shù)化的手段來(lái)渲染文本的各種情境，運(yùn)用圖像來(lái)再現(xiàn)文本原有的輪廓，運(yùn)用表演讓學(xué)生在模擬展示中體驗(yàn)各種情境。孔子說(shuō)過(guò)：不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒(méi)溺之患，不觀巨海，何以知風(fēng)波之患。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要閱讀主體，較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)歷。所以，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用各種節(jié)假日與家人一起去踏青，尋秋登山觀海，感受大自然情趣，共同探討社會(huì)熱點(diǎn)話題。經(jīng)常對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行反思，以此來(lái)獲取對(duì)文本信息的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，以讀生情強(qiáng)化體驗(yàn)

教師應(yīng)積極傳授基本的誦讀技巧，主要包括重音，停連，語(yǔ)氣，語(yǔ)速四個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生朗讀的感染力和表現(xiàn)力。做好誦讀示范，通過(guò)自身模仿來(lái)打動(dòng)學(xué)生，通過(guò)誦讀表情，誦讀動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生。教師要適當(dāng)運(yùn)用各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，如個(gè)體自由誦讀，齊聲誦讀，個(gè)別學(xué)生誦讀，分角色誦讀，伴讀，接力讀等等。

3.科學(xué)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，比較異同，鼓勵(lì)寫作提問(wèn)是聯(lián)接閱讀教學(xué)情境，教材，教師和學(xué)生教學(xué)要素的紐帶。是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)重要組成部分。體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要以教學(xué)目標(biāo)位核心，以激發(fā)學(xué)生興趣為原則，讓學(xué)生在問(wèn)題中積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，感悟，想象，探究。要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一題材的相關(guān)作品。同一作家的相關(guān)作品進(jìn)行連讀。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將讀，感，悟，思，辯，寫相聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生以片段擴(kuò)寫，結(jié)尾續(xù)寫，仿寫名家名篇。在讀寫中反思體驗(yàn)，在仿寫中加深文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的體驗(yàn)，同時(shí)也要建立較為完善的體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文老師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新理念。扎扎實(shí)實(shí)做好閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)，文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化，確實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

作者：謝麗英 單位：福建莆田二十四中學(xué)語(yǔ)文組

第三篇

一、誦讀教學(xué)法的類型

1.朗讀

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的一種方法。朗讀有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于獲得思想情感的熏陶，有助于學(xué)生情感的傳遞。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，不僅要?jiǎng)友邸?dòng)口，而且要?jiǎng)幽X、動(dòng)情，課文的語(yǔ)言美、形象美、情感美、意境美在這一過(guò)程中得到了形象的展示，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和激發(fā)學(xué)生高尚的審美情趣，也有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

2.朗誦

首先，朗誦要求創(chuàng)造性地運(yùn)用停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，輔以手勢(shì)、肢體動(dòng)作、眼神和面部表情等，以感情為基礎(chǔ)，將朗讀藝術(shù)化。所以，朗誦是一種較高層次的口語(yǔ)表達(dá)形式。和朗讀相比朗誦側(cè)重于體味內(nèi)蘊(yùn)、形象表達(dá)、講求語(yǔ)調(diào)，是對(duì)文章更深層次的情感體驗(yàn)歷程。

3.吟誦

吟誦是一種聲情并茂、以聲傳情、以情動(dòng)人的情感朗讀。它有激發(fā)學(xué)生的感情、讓學(xué)生在理解字詞句篇的同時(shí)接受語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想感情的作用。這種作用是發(fā)乎情、動(dòng)于衷的自覺(jué)習(xí)得行為。

二、誦讀教學(xué)法的特征

1.實(shí)踐性

誦讀作為一種語(yǔ)文教學(xué)方法，是每一個(gè)人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中必須應(yīng)用到的一種方法。誦讀是由誦讀者和聽(tīng)者共同進(jìn)行的聽(tīng)和讀的活動(dòng)，要準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言文字，深刻領(lǐng)會(huì)作者意旨，必須對(duì)誦讀這一教學(xué)方法進(jìn)行不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自己的誦讀能力，這樣才能在學(xué)習(xí)中收獲真正的快樂(lè)。

2.音象性

音象性是指聲音的形象化、意境化，就是一種“聞其聲而臨其境”的感覺(jué)。誦讀時(shí)要用形象逼真的聲音把語(yǔ)言的潛在意義表現(xiàn)出來(lái)，分析、理解作品，把握語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，特別是附屬內(nèi)涵。語(yǔ)言文字的內(nèi)涵分為理性內(nèi)涵和附屬內(nèi)涵，理性內(nèi)涵借助詞語(yǔ)本身就可以分析、理解，而附屬內(nèi)涵則需要從聲音形式上去分析、理解并找出一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒆罹弑憩F(xiàn)力的聲音形式。

3.規(guī)范性

誦讀，必須使用規(guī)范的有聲語(yǔ)言。誦讀規(guī)范的書面語(yǔ)言，比單純看作品印象更加深刻，更有利于糾正語(yǔ)言不規(guī)范的毛病。此外，突出誦讀的規(guī)范性，其實(shí)踐性和音象性特征才能更明確、更具實(shí)操性。

三、誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)誦讀教學(xué)

誦讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一種行之有效的方法，這已經(jīng)成為高中教育界眾多教育者的共識(shí)。科學(xué)認(rèn)識(shí)誦讀教學(xué)，既要認(rèn)清其推行的必要性，又要看到其對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的沖擊。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的潮流還沒(méi)有到來(lái)，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些誦讀教學(xué)，這將給高中語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)新的動(dòng)力源泉。

2.樹(shù)立誦讀教學(xué)意識(shí)

誦讀教育意識(shí)的樹(shù)立并不僅僅涉及思想層面的問(wèn)題，更多的受到經(jīng)濟(jì)條件的制約。因此，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，在現(xiàn)有的條件下開(kāi)展適度、適量的誦讀教學(xué)，是每個(gè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立的意識(shí)。在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，誦讀教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文并不僅僅意味著教學(xué)方法上的改變，更預(yù)示著新的教學(xué)理念的誕生，這才是誦讀教學(xué)法帶給我國(guó)高中教育最寶貴的東西。

3.誦讀教學(xué)的技巧化

首先，要激發(fā)興趣。“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣”，興趣是學(xué)生最好的老師，只要有誦讀的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)誦讀，進(jìn)而把誦讀當(dāng)做學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，巧設(shè)情境。高中語(yǔ)文教材中有許多文章都和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得比較緊密，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況借用多媒體設(shè)備，在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入動(dòng)畫、語(yǔ)音等情境，讓學(xué)生有身處課文中的感覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。第三，巧設(shè)問(wèn)題。在誦讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要巧設(shè)問(wèn)題，因?yàn)楹玫膯?wèn)題不僅能使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。最后，語(yǔ)文教師在誦讀過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引讀，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握好的誦讀方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，誦讀教學(xué)法作為高中語(yǔ)文有效的教學(xué)方法，廣受教師和學(xué)生好評(píng)。所以，作為高中語(yǔ)文教師，在不斷提高自身教學(xué)能力的同時(shí)還要不斷探索新的有效教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。

作者：胡麗麗 單位：江蘇省濱海中學(xué)

第四篇

一、提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

1.學(xué)生興趣式閱讀

興趣式閱讀能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極主動(dòng)性，有效的提高閱讀效率。興趣式閱讀的培養(yǎng)主要適用于高一學(xué)生，該階段主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，開(kāi)放學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面，由學(xué)生選擇閱讀對(duì)象。這就要求教師敢于放開(kāi)學(xué)生閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸感興趣的文章。當(dāng)然這并不是說(shuō)任由學(xué)生隨便閱讀各類內(nèi)容，不加一點(diǎn)限制，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣走向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極性的文章，從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性閱讀的習(xí)慣和方法，以便于今后學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)的好習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣中，可以做以下方面的工作：

1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，不僅在興趣上培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，還要在實(shí)際生學(xué)習(xí)活中發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)關(guān)注身邊事，鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的能力，這也會(huì)為學(xué)生的寫作積累素材，從更全面的角度發(fā)展學(xué)生的潛力。例如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，可以運(yùn)用互動(dòng)或者其他方式引申出屈原所在朝代的時(shí)代背景，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，再通過(guò)屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化以及與紀(jì)念屈原的活動(dòng)和文化，讓課內(nèi)外知識(shí)更好的融合在一起，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)得更高。

1.2開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)每天一名學(xué)生在班里播報(bào)一篇校內(nèi)外貼近生活的實(shí)事正面新聞等來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

1.3營(yíng)造能很好的引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，學(xué)生就能在無(wú)意識(shí)的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，是件事半功倍之法。

2.教師指導(dǎo)式閱讀

教師給學(xué)生指示性的閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀的各項(xiàng)能力。該階段培養(yǎng)主要面向高二學(xué)生，指示學(xué)生運(yùn)用好興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)的閱讀老師指示的體裁上，不同的問(wèn)題教授不同閱讀技法，把學(xué)生不同的感悟能力和認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)得大致統(tǒng)一。教師可在教學(xué)過(guò)程中架設(shè)想象橋梁，使學(xué)生通過(guò)想象更易于領(lǐng)略其文章的內(nèi)涵，與作者達(dá)到心靈上的溝通和內(nèi)涵上的感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章深層次已經(jīng)的理解能力。課材中郁達(dá)夫曾寫過(guò)這樣的一段話：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有……”教師在對(duì)這段話進(jìn)行剖析教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象描繪出一幅秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇的踩上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)聲響。讓讀者真切感受到故鄉(xiāng)秋天的清、靜和悲涼之感。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與作者共同感悟生活與人生的能力。

3.應(yīng)考探究性閱讀

應(yīng)考性閱讀根據(jù)學(xué)生目前的閱讀水平能力，直接為學(xué)生提供考題信息進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高學(xué)生綜合答題技巧和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考培養(yǎng)，在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一份解題思路清晰的答題方法，其方法的目的在于保證學(xué)生思維及想象力保持活躍的狀態(tài)下答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，與個(gè)性興趣閱讀有機(jī)合理地結(jié)合在一起，充分使用多媒體等輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》中，題目會(huì)問(wèn)第一段描寫了怎樣的景象，要求學(xué)生掌握文中取景的答題技巧，準(zhǔn)確點(diǎn)出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”等關(guān)鍵詞，又結(jié)合學(xué)生自身豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)考技巧，從而提高學(xué)生的答題能力。

二、總結(jié)

根據(jù)目前“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”的這一課程標(biāo)準(zhǔn)，教師們的教學(xué)方式更趨向于平等協(xié)商的討論，同時(shí)也對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)到的見(jiàn)解和情感，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，與學(xué)生互學(xué)互論，交換不同意見(jiàn)和閱讀方式，收集并分析學(xué)生閱讀時(shí)的思路及各種新的方法情感，為以后能做出更符合新時(shí)代學(xué)生的閱讀教學(xué)方法提供信息。

作者：陳玉 單位：貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)